本研究旨在根據知識結構及新式題型設計，嘗試發展以九年一貫能力指標為 搜尋要項，並以 ASP.NET網路技術撰寫以知識結構為基礎之網路診斷評量系統。
因此在文獻探討的部份，擬討論有關：知識結構、新式題型、九年一貫能力指標、
美國數學能力基準與評量標準、評量類型及線上評量的網路技術等概念。
第一節 知識結構
知識結構（knowledgestructure），由 Morton&Bekerian（1986）主張將 其分成「語意網路理論」與「基模理論」兩種，其中語意網路理論（semantic network theory）較強調知識在大腦記憶中的組織方式，主張人類的知識是由概念節點與 概念節點的連結關係所形成的結構化網路；而基模理論（schema theory）則較重 視知識在大腦記憶中的運作歷程，主張人類以抽象的知識結構來表徵過去的行動 或經驗，因此，訊息的存取、行為的程序、目標的設定等方面，才是基糢理論關 注的焦點（余民寧等，2003）。
知識結構存在於我們記憶裡的認知結構（cognitive structure）及用於書 寫 方 式 的 內 容 結 構 （ content structure）， 二 者 是 可 以 互 相 轉 換 的
（Shavelson,1974；引自邱上真，1989）。Rumelhart & Norman（1985）認為一 個好的知識結構表徵系統，必須能反映知識結構的各種重要特質，包括忠實性、
完整性、特定性、概括性、精簡性以及合理性。
雖然大多數的知識表徵系統都是混合型的，Rumelhart & Norman仍把知識 表徵系統分成命題式表徵系統（propositionallybasedsystems）、類比式表徵 系統（analogicalrepresentationalsystems）與程序式表徵系統（procedural systems）三大類。在命題式表徵系統中，知識結構是指一個由許多具有意義的 最小知識單位－命題（propositions）所組合而成具有組織與層次的語意網路；
至於命題則是指一組「概念」由一個有限制作用的「關係」所連結而成的。簡單 地說，命題式表徵系統較重視知識結構中的語意部份；類比式表徵系統則採用「影 像」方式，以直接的方式來表徵知識；至於程序式表徵系統則以實際作業或動作 程序來表徵含有過程特性的知識（Rumelhart&Norman,1985）。由於命題式表徵 系統發展較早、較完整，所以本研究擬採用命題式表徵系統，作為發展專家知識 結構的基礎。邱上真（1989）認為命題式表徵系統具有下列特徵：
壹、命題是知識結構的基本單位
Kintsch（1974）基於實驗研究結果，指出人類儲存知識是以命題做單位，
而非句子中的特定字。Anderson（1990）也表示，一個命題可以相當於一個句子 或小於一個句子，但卻比一個句子更為抽象。
貳、語意網路是以二度空間的方式來表徵知識結構
語意網路泛指有許多命題相互聯結而成的平面圖；而此平面圖是以「節點」
（nodes）表徵「概念」，以「聯線」（links）表徵「關係」。因此，每一個命題 包括二個概念節點與一個聯線組合而成。而概念構圖就是透過概念的節點、表示 關係的聯線與受試者的建構，將零散的概念與關係，組合成一個合理的、有意義 的知識結構。
自從 Quillain（1968）提出語意網路主張後，就學者有陸續提出一些語意 網路的模式，如邱上真（1989）綜合 Rumelhart＆ Norman（1985）的看法，認 為語意網路會受重視的原因，主要具有下列幾項特徵：
一、統整性（integration）：語意網路能將凡具有密切相關的概念聚集在一起，而 且關係越密切，物理距離可能就越近或相互間的聯結線可能就越多。
二、精簡性（parsimony）：同一概念盡可能只用一個節點來表示。
三、抽象性（abstraction）：語意網路用語意來表徵知識而非用句子中的特定字。
四、多樣性（versatility）：影像或動作也可以用命題來表徵。
五、可加性（addibility）：新的命題可隨時加入已存在的語意網路中。
六、可視性（visibility）：語意網路以平面圖的方式表徵知識，可使人對知識結構 一目了然，具有視覺效果。
七、自足性（self-sufficiency）：每一個語意網路都可以充分表達某一群概念間的 相互關係。
八、直觀性（intuitivity）：語意網路儘管用命題作為知識結構的最小單位，但它 仍然盡可能地配合人類使用語言的一些自然習慣。
叁、基模與基模群（sch ema an d sche mat a）是知識結構較大單位
基模(schema)一詞首先創用於皮亞傑，是認知心理學家對於存在於個體內之 知識結構與組織的一種假說。基模是個體用以理解和組織外在事物的內在認知結 構。個體必須使外在訊息與個體的內在基模發生關聯，理解才能產生。藉由心理 運作，個體將外界知識轉化為內在知識架構,並進行基模的組織與統整，逐漸形 成複雜的知識系統（陳李綢，1992；鍾聖校，1990； Rumelhart，1980）。
基模理論主要是在探討知識如何被表徵，以及表徵如何促使知識在特定方面 的使用。基模理論主張所有的知識都是被包裝（packaged）成單位（units），這些 單位就是所謂的基模群（schemata），這些基模群是一種抽象的知識結構，它會引 導個體如何使用知識（余民寧等，2003）。
Marshall（1987）認為基模是包含人類如何與環境互動的訊息的一種知識結 構，它可用來說明人類如何知覺外在的環境，以及在該情境下，會採取何種行動 來因應。而人類在知覺外在環境與做出反應行動時，同時需要使用到陳述性知識 與程序性知識，因此，Marshall（1987）主張基模知識是陳述性知識與程序性知 識的綜合體。
Mayer（1983）綜合各心理學家對基模的定義，認為基模的定義應包含：
一、普遍性（general）：基模可廣泛運用於不同情境，做為了解新訊息之基本架 構。
二、知識（knowledge）：基模就如同我們所知道的事物一樣，已經存在記憶之中。
三、結構（structure）：基模圍繞著某些主題而被加以組織。
四、包含（comprehension）：基模中包含一些特殊訊息來加以填補的空間。
每一個基模包含一個槽口（slot），當個體處理外界訊息時，便以基模群中 最適合的基模來同化或調適該訊息，並填補該基模的缺口，否則該訊息會被忽略 或曲解（林秀貞，1997；顏若映，1994；楊芷芳，1993）。基模組合、改變及維 持的認知歷程包括：增大（accretion）、微調（tuning）及重組架構
（restructuring）等三種不同歷程，變更現有的基模和外界訊息結合產生新的 認知（Rumelhart，1980）。
綜上所述，當個體遭遇外在環境的各種訊息時，個體本身所擁有的基模會主 動的對各種訊息進行辨認的工作，然後較能符合外在訊息的基模就會被活化，而 被活化的基模在處理外在訊息時，會先存在一些預設值（default value），這些預 設值可以協助個體快速的瞭解外在訊息的意義。
肆、結語
本研究所提出知識結構為基礎之網路診斷評量，採命題式表徵系統，做為發 展專家知識結構的基礎，以語意網中的「節點」表徵「概念」，「聯線」表徵「關 係」，透過概念的節點、表示關係的聯線與受試者的建構，將零散的概念與關係，
組合成一個合理的、有意義的知識結構；藉網路診斷評量系統隨時了解學習的狀 況並迅速確實診斷出學習的成果。
第二節 新式題型
新式題型為鄭富森博士(1998)根據現代評量理論，針對「高職免試登記入學 方案」所設計的新式選擇題題型，其命題原則由開書考試(openbooktest)的精 神研發而成，與傳統考試的命題原則有顯著的不同；著重概念的理解，可同時測 量幾個或一個核心概念，對不同階段能力值的受試者而言，可反映出與其能力相 符的得分期望值，使高學習成就者有發揮的空間，低成就學習者者也有得分的機 會。其由題組形式的試題、融合了單選選擇題和整合式選擇題，此種題型適合以 電腦進行測驗與閱卷。以本研究為例，每題新式題型可包括五個小題，有十個答 案選項，對於有準備的受試者，答對的機會為二分之一，如果受試者想要隨便猜 測，則答對的機會就降低成為十分之一。
壹、題型的基本架構
新式題型主要由題幹、問題與答案群三個部分構成。題幹為整個題目的重心，
所有的訊息均在此部分呈現，如題目的內文、相關的提示與公式(張維倩，2001）。
以數學科為例，題幹的部份可以描述一段與日常生活經驗有關的問題或一段有趣 的數學對話或解題的過程，也可以用數學的幾何圖形或統計圖表來表示。只要能 把題目的題意及完整的訊息充分表達即可，具有相當大的彈性(梁財源，2000)。
問題的部分是針對題幹所延伸設計的問題，所以問題的內容必須和題幹有關 聯，採用扼要的說明方式，使受試者知道他要解決問題的是什麼。此外，新式題 型與傳統的測驗題型一樣，都要避免語意不清楚的句子，以免對受試者造成困 擾。要避免讓受試者只看問題就可以知道答案，而忽略了題幹的重要。而且每一 個問題必須彼此獨立，沒有因果關係存在。所以，命題者在編擬試題時，問題一 定要從題幹發展而成，切忌單獨出題(張維倩，2001；梁琬菁，2001)。答案群內 的選項內容依據問題所設計，以本研究為例，每題新式題型最多有五個小題，包
括誘答則會有十個答案選項（如圖 2-1），對於有準備的受試者，答對的機會為二 分之一，如果受試者想要隨便猜測，則答對的機會就降低成為十分之一。所以新 式題型與傳統的選擇題比較之下，可以減少學生猜測的因素、降低猜測造成的評 量誤差，是其重要的特色。而且，每一個小題可自由搭配不同數量的答案，可以 二選一、三選一或四選一等等，以便控制每題的難度，其題型的自由度與彈性是 傳統選擇題所做不到的（柯俊良，2003）。答案群內的答案也可以重複的被不同 題幹選擇為正確答案，但是一般來說，為了避免造成受試者的困擾並增加了試題 的困難程度，如非必要，是以一個題目搭配一個正確答案為原則。這樣子的設計，
不僅可以訓練學生批判思考的能力，也有助於受試者數學能力的提昇(張維倩，
2001)。
貳、命題原則
新式題型是以開書考試的命題原則為標準。其意義在於此類考試所測驗的是 知識的整體概念與主要的核心概念，注重的是想了解學生是否能運用課本所學到
新式題型是以開書考試的命題原則為標準。其意義在於此類考試所測驗的是 知識的整體概念與主要的核心概念，注重的是想了解學生是否能運用課本所學到