第三章 研究設計與實施
第三節 研 究方法與步驟
一、研究方法
（一）問卷調查法
本研究以自編問卷為研究工具，為使學童容易理解題意，填答順 利，多數題目採封閉式題型，讓學童在有限的選擇下作答，依題意的 情況要求，將題目分為單選題以及複選題，為避免有些選項無法滿足 填答者的需求和選擇，所以少部分的題目選項加入「其他」，受試者可 以自行填寫答案，期望能蒐集到真實確切的資料。
二、研究步驟
本研究實施步驟包括相關文獻的蒐集、選取研究的對象樣本、
資料分析與撰寫報告等階段，其詳細流程如下：
（一）藉由圖書館、網路資源，廣泛的蒐集各項文獻資料，擬定研究 方向。
（二）閱讀並分析文獻資料，評估及修正研究計畫。
（三）擬定研究流程。
（四）發展研究工具，並擬定問卷初稿。
（五）問卷初稿預試，根據預試結果修改問卷。
（六）簡單隨機抽樣十六所學校。
（七）以電話聯絡被選取學校，詢問學校是否願意接受問卷調查，如 學校婉拒，再進行抽樣其他的學校。
（八）發放問卷作正式測試。
（九）收回問卷並進行資料處理和分析。
（十）根據資料分析的結果，作結論與建議。
（十一）撰寫研究報告。
以下為研究流程圖示
表 3-3-1 研究流程 擬定研究方向與架構
選擇研究對象
確認研究主題
編製問卷
進行預試
預試信效度分析
整理研究結果 正式施測
持續相關文獻閱讀
設定研究工具
分析資料 撰寫研究報告
三、實施程序
（一）、準備階段
在確定研究題目後，為深入瞭解台中市國小中年級學童在閱讀 上的情況，因此研究者參考相關論文的問卷設計，於問卷編製初期 和指導教授討論，並請五位大學教師給予專家意見，並訪問王怡卉 及張瓊華兩位國小老師，以期對中年級的學童有更多的認識，使問 卷內容符合中年級的認知發展。
（二）問卷發放與回收
研究者一一聯絡所隨機抽選出的學校，先以電話與受試學校的 教務主任聯絡，請教務主任允以答應請求，若教務主任答應，再前 往學校進行問卷的施測，如果遭到拒絕，則另行隨機抽選其他學校，
採取和上述相同步驟，直到有受試學校答應讓研究者前往進行施測。
第四節 資料處理
為求資料的正確與嚴謹，避免影響研究結果，因此在資料處理上所 依詢的重點說明如下：
一、有效問卷的認定標準
考量受試者為國小中年級的學童，因此在填答時難免會有遺漏 的情形，除了由研究者及協助施測的教師從旁提醒外，顧及遺漏過
問卷的題目每一部分有連續三題未回答者，列為無效問卷。
二、資料處理方式
研究者於問卷回收後，將每一間受試的學校分裝成一袋，書寫 上學校名稱，選出無效的問卷之後，利用 SPSS 統計分析軟體進行資 料登錄。成功登記後，完成的便寫上一個序號於問卷首頁左上角。
第四章 研究結果與討論
本章主要在分析本研究問卷之統計結果並加以討論，研究問卷是研究 者親自前往國小實施，因此問卷的回收情形相當良好。為了不影響學校之 教學，因此不公布學校真實名稱，僅以所屬行政區為作說明，學校如下東 區國小一所、西區國小三所、南區國小一所、北區國小一所、西屯區國小 三所、南屯區國小兩所以及北屯區國小五所，總計十六所學校。
接受問卷調查的十六所台中市市立國民小學中，每校皆施測三、四年 級各一班，共 32 個班級，總計發出 1050 份問卷為調查樣本，回收率高 達 100％。其中男生所發放的份數為 519 份，有效樣本為 503 份，無效為 16 份；而女生所發放的份數為 531 份，有效樣本為 512 份，無效為 19 份。
因此，有效問卷總計有 1015 份，有效率達 96.6％。
以下根據所回收的有效問卷樣本所取得的資料，根據本研究目的和研 究問題，參考相關文獻後分別進行分析以及討論。此外，問卷中有部分題 目是採開放式問題，因此，學童書寫的其他原因，則納入分析中另外說明 或列表呈現。以下將有效問卷樣本情況繪製成表 4-1。
表 4-1 有效問卷樣本
女生（人數） 男生（人數） 合計（人數）
三 255 255 510
四 257 248 505
有效問卷調查的對象如下：三年級女生 255 人，四年級女生 257 人，
合計 512 人，三年級男生 257 人，四年級男生 248 人，合計 503 人。而三 年級全部人數為 510 人，四年級全部人數為 505 人。
第一節 學童基本資料分析
問卷的第一部分為受試學童的個人基本資料，共有四題，包含性別、
年級、母親的學歷以及父親的學歷。 表 4-1-1 性別
性別 女 男
人數 512 503
百分比例 50.4％ 49.6％
根據表 4-1-1 的填答資料統計，可以得知有效問卷的女童人數比男童人數 多 9 位，在進行統計時，均以總人數 1015 為母群體。
表 4-1-2 年級
年級 三 四
人數 510 505
百分比例 50.2％ 49.8％
根據表 4-1-2 的填答資料統計，三年級的人數和四年級的人數，相差 為五人。
表 4-1-3 母親的學歷
類別 小 學 國 中 高中職 大 學 研究所以上 未 答
選答次數 45 92 450 259 121 48
百分比例 4.4％ 9.06％ 44.3％ 25.5％ 12％ 4.74％
表 4-1-4 父親的學歷
類別 小 學 國 中 高中職 大 學 研究所以上 未 答
選答次數 40 100 430 269 131 45
百分比例 3.9％ 9.9％ 42.7％ 26.5％ 13％ 4％
根據表 4-1-3 和 4-1-4 的填答資料統計，可得知下列結果：
（一）父母親的學歷，以高中職為多數，第二位是大學，研究所位居 第三。
（二）母親擁有高中學歷以上的有 81.8％，而父親則是有 82.2％，顯 示父母親都已具備足夠的知識和能力，能夠指導學童在閱讀方 面的問題。
（三）因研究者親自至班級施測，因此未作答的學童多數為不清楚父 母親的學歷而未填答，並非漏填。
第二節 學童的閱讀動機和態度分析
問卷第二部分的問題設計，是為了解學童在閱讀動機和態度上的情形，
因此將藉由問卷選答結果進行分析。關於這部分的計分法，正向記分題中勾 選非常同意者給予五分、勾選同意者給予四分、勾選無意見者給予三分、勾 選不同意者給予二分 、勾選不同意者給予一分；反向計分題則相反。
以下將統計結果繪製成表 4-2-1
表 4-2-1 學童「閱讀動機和態度」填答之平均數與標準差摘要表
題目 平均數 標準
差
1.我覺得看課外書是一件快樂的事。 4.71 .55
2.我覺得看課外書是一件重要的事。 4.58 .63
3.我覺得看課外書可以學到很多知識。 4.83 .47
4.我覺得看課外書是一件討厭的事。 4.71 .52
5.我覺得課外書的內容通常都很無聊。 4.62 .55
6.我覺得課外書中的知識對我沒有什麼幫助。 4.65 .51
7.只要是老師介紹的課外書，我通常都會去看。 4.17 .86
8.我覺得看課外書可以紓解壓力。 4.44 .89
9.除了老師介紹看的課外書以外，我還會主動看其他的書。 4.54 .81
10.我喜歡別人說我愛看書。 4.26 1.13
11.我會閱讀課外書，通常都是爸媽規定的。 2.52 1.20
12.我會閱讀課外書，通常都是老師規定的。 2.55 1.23
13.為了得到獎品，我會多看一些課外書。 2.84 1.34
14.用零用錢買喜歡的課外書，是一件有意義的事。 4.12 1.12
15.我喜歡看很多課外書，因為這樣同學會覺得我很厲害。 2.68 1.53
總和 60.29 13.42
從表 4-2-1 學童「閱讀動機和態度問卷」中填答的平均數和標準差的
差為 13.425。以下就問卷中所呈現的結果對學童的閱讀態度和動機作進一步 的討論。
（一）學童的閱讀態度
有關閱讀態度的問題為第一、二、三、四、五、六、八以及第十四題，
從統計表的資料結果中發現，中年級學童在閱讀態度的選項中，多數勾選 非常同意和同意的欄位，這顯示他們對閱讀課外書籍是抱持著正面的態 度，認為閱讀課外書籍是一件快樂、重要的事情，不僅可以增加知識，也 可以藉由閱讀來放鬆心情、紓解壓力。由此可見，學童是喜愛閱讀課外讀 物的，此外，對於第十四題用零用錢買自己喜歡的課外書是一件有意義的 行為，學生也表示贊成的意見，顯示學生願意將零用錢投資在課外書籍上。
（二）學童的閱讀動機
有關閱讀動機的問題為第七、九、十、十一、十二、十三以及第十五 題，從問卷上的答題情況發現，多數中年級學生對於閱讀是採取積極主動 的態度，問卷第七題對於老師所推薦的書籍，學童表示通常都會去翻閱，
而且從第十一題和第十二題的結果發現，不需要家長或是老師的督促，學 生會主動閱讀其他的課外書籍。此外，也不會為了要得到獎賞才閱讀課外 書，但大多數的同學表示喜歡被旁人誇讚自己愛看書，因此，得到他人的 認同感，對學生而言可以增加他們的閱讀動機。歸結學童在此項調查中的 結果，以往總認為學生是比較被動的、不積極的，需要師長從旁監督，或
統計結果資料顯示，其實，兒童對於閱讀是秉持著快樂、主動、自發的態 度。
此外，在研究者進行問卷施測的過程中，發現多數的學童，總是在填 完問卷之後，都會從書包、抽屜或是到班級圖書櫃中取出課外書籍來閱 讀，並且會開心的和其他同學討論、分享書中的內容，對照問卷結果中年 級學生是主動且快樂的進行閱讀結果相吻合。因此，在中年級的階段，學 童們喜愛閱讀課外書籍的程度可見一斑。
（三）性別與年級的差異性比較
本研究將針對學童的年級、性別與其對閱讀動機和態度平均得分的差 異進行分析，在不同年級和性別的學童，與其閱讀動機和態度平均得分之 間進行變異數分析，各組間的差異情況如表 4-2-2
表 4-2-2 不同性別、年級學童閱讀動機態度差異摘要表
組別 項目 人數 平均數 標準差 檢定值
總數 -- 1015 60.2963 13.4244 --
女 512 52.1788 4.59603
性
別 男 503 48.9101 5.33485
t =.382**
三 510 58.6727 13.23009
年
級 四 505 61.7962 13.13558
t= 9.382**
** P < .01；*** P < .001
個變項的得分中，年級和性別均有統計上的顯著差異關係存在，茲將各變 項之分析分述如下：
一、 性別
男生和女生在閱讀動機和態度的得分上，有統計上的顯著差異存在
（
t
=0.382，P< .01）；而從平均數也可以發現，女生的平均得分是（M = 52.17）顯著高於男生（M = 48.9101），由此推知，女生在閱讀動機和態度上比男
顯著高於男生（M = 48.9101），由此推知，女生在閱讀動機和態度上比男