第一節 研究動機
近年來，由於時代的進步，環境的變化，社會的型態從「勞力時期」
轉為「工商時期」，進入二十一世紀之後，更轉變為「知識經濟」的時期。
因此，人類的生活方式、型態和早期的農牧、漁獵生活有很大的差異。
現今，是資訊傳遞快速且，而瞬息萬變，電子媒體、網路如此發達的高 科技時代，一切的競爭和價值都以「知識」為主體，掌握了知識，才能 掌握未來成功的契機。
在知識爆發的時代，閱讀便是獲得知識的最佳途徑，因為文字可以 細膩、深刻、詳盡並廣泛地對事物做精確的描寫，利用文字的張力和特 性，帶領讀者進入抽象思考的空間。如古德曼（Ken Goodmen）在《談閱 讀》（On Reading）中提到：生活在社會群體裡的個人，創造並發展語言，
將語言作為彼此經驗和概念傳承的工具，透過聽覺和視覺，將資訊用聲 音符號所表現的口語語言、書寫符號或圖形記號表現的書寫語言形式來 呈現給社會大眾，使之吸收理解並運用（洪月女譯，1998）。因此，閱讀 可以探究書中的知識，吸收前人的經驗和智慧，也是傳遞社會文化思想 的重要工具。
前教育部長曾志朗曾說：「閱讀是教育的靈魂」，從小培養閱讀的習
前英國教育部長布朗奇（David Blunkett）也提到：「閱讀是各種學科學 習的基石，翻開書本，便是打開了一扇通往世界的窗」（引自齊若蘭、游 常山、李雪莉等，2004）。在邁入二十一世紀之際，閱讀儼然已成為全世 界競爭的比賽，西方列強，如英、美兩國都不遺餘力的大力推廣和閱讀 相關的活動，特別是「兒童閱讀」，例如：美國的教育改革方案，以「閱 讀優先」作為政策主軸，補助閱讀環境較差的學童，希望所有的學生都 可以在小學三年級以前具備閱讀的基本能力，藉此為他們鋪設一條經由 閱讀而成功學習的道路。
長期以來，我國由於升學主義的興盛，大部分的學生都只唸課本或 是參考書，家長和教師的態度多傾向學生只要看和考試相關的書籍便 可，因此學生的閱讀範圍變得很狹隘，多數只看漫畫以及言情小說。根 據《天下雜誌》的「全民閱讀大調查」中，發現有四成六的小朋友，主 要的休閒活動是玩電腦和看電視（引自齊若蘭等人，2004），顯現我國學 童閱讀的風氣和比例都過於低落。但是，國力的強弱和社會的進步，植 基於國民的競爭力，而這些即將成長的兒童們，未來都會是國家的棟樑 和支柱，所以，及早培養良好的閱讀動機和態度是一件極為重要的事務。
政府為了提昇兒童的閱讀風氣，近年來陸續舉辦各項閱讀活動，如 文建會在民國八十九年，開始舉辦為期三年（八十九年八月至九十二年 八月）的「全國兒童閱讀運動」，並從民國九十年起，每年的四月二日為 國際兒童閱讀日，當週為全國兒童閱讀週，強調「主動、自願、不強迫 的」的原則下，使學童可以真正的享受閱讀，脫離死記、背誦的學習。
讀列為國小學童應該具備的基本能力之一。這些閱讀的相關活動和政策 都是希望能夠提升學童的閱讀動機和閱讀態度，因為個體的情意態度會 影響所表現的行為和成效，所以，若兒童願意主動閱讀並且喜歡閱讀，
則不僅可從中獲取知識，激發想像力、創造力、感受力、理解力和記憶 力等，成功地培養多元的智能，將書本中的知識轉為解決日常生活問題 的能力，使其順利地成長、學習並適應社會。
研究者本身就讀於語文教育研究所，在求學階段中，修習和「兒童 閱讀」，「兒童文學」以及「兒童發展」等相關的課程，深覺孩童是塑造 性最強的一個階段，從六至十二歲是兒童閱讀的豐沛期，也是人生中學 習的黃金時期。此時兒童就像一塊海綿，擁有強烈的好奇心、模仿力和 想像力，因此有趣、新鮮的題材可以引發他們情感上的共鳴以及經驗分 享的需求(黃金茂，1999 ; 馮秋萍，2000 ；萬瓊月，2002)，進而將書 中美好、端正的行為態度，內化成人格中的良善特質，增進個體本身人 格的發展。此外，大量的閱讀可以刺激大腦神經的開發、語言的發展、
增進氣質與內涵、增強組織能力、增加受挫力、加強語文能力，而閱讀 也是目前所知唯一可以幫助人類吸收新經驗以取代舊經驗的管道(洪 蘭、曾志朗，2001)。因此研究者想藉由本研究的調查，得知經過這幾年 政府和學校的努力推動下，學童的閱讀動機和態度為何、喜愛閱讀的讀 物是什麼、不同的年級和性別是否有不一樣的狀況，在經過實際的研究 調查之後，歸納所得知的結果，並參考相關的文獻，提出具體的建議，
提供給教育工作者、家長以及出版社作為改進兒童閱讀狀況的參考。