一、科學傳播的發展
科學傳播是近二十年歐美學圈中快速發展的一個研究領域，它是一個集 合科技社會研究、傳播及科學等觀點的學術綜合體，牽涉許多不同部門之間 的連結，為科學及民眾間的溝通提供許多不同的切入點。11科學傳播（Science Communication）是由英國物理學家 J.D.貝爾納（J. D. Bernal）在 20 世紀初 的著作《科學的社會功能》中，首次將科學傳播作為一項科學重要的社會功 能提出。他將科學傳播分為科學出版物的功能、國際上的問題、個人接觸的 重要性、及科普工作四個部分。科學傳播是社會的科學教育，是公民的基本 人權，在科學即國力的前提下，科學傳播是影響國家發展的的重要力量，更 是政府應該主動給予公民的社會科學教育與文化給付。12
澳洲新南威爾斯省紐卡素大學教授 Terry Burns、John O’Connor 和 Susan Stocklmayer 等將科學傳播界定為：使用適當的方式、媒介、活動和對話來 引起人們對科學的一種或多種反應，包含：意識、享受、興趣、觀點及理解。
a.意識（awareness）：包含對科學新知的熟悉。
e.享受（enjoyment）：感性回應，如將科學當成一種娛樂或是藝術般欣賞。
i.興趣（interest）：自發性的參與科學或科學傳播。
o.觀點（opinion）：對科學產生新觀點或是相關態度的形成、重構或鞏固。
11 黃俊儒，〈當科學遇見大眾文化：為科學說個好故事〉《通識在線》第 65 期，2016 年 7 月，頁 31。
12 關 尚 仁，〈 臺 灣 科 學 傳 播 的 現 況 與 挑 戰 〉《科學月刊-臺灣的科學傳播：現在和未來》第 531 期，臺北：臺北市科學出版事業基金會，2014 年 3 月，頁 186。
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u.理解（understanding）：對於科學內容、過程與其社會因素的理解。13 而臺灣科普傳播事業發展計畫則定義：「科學傳播是傳遞科學與科技知 識、方法、思維與精神，培養全民科學素養的傳播活動；當代的科學傳播是
『社會大眾的科學教育』，對象是全體社會大眾，使人們離開學校之後，仍 能接觸科學知識與科學方法、理性的思維與精神，以瞭解人類的生存環境，
並應用於生活。」14
早 期 我 們 所 熟 悉 的 科 學 普 及 是 一 種 針 對 科 學 進 行 的 大 眾 化 及 普 及 化 的 過程，在這個用詞背後，無形中隱含了科學尊貴崇高的地位及單向的科學知 識授予。而科學普及的概念也常侷限於能夠把科學或科技內容說得淺顯易懂，
但是在真實的當代社會現況中，光是淺顯與易懂是不夠的。
所謂的科學傳播並不是空把知識灌輸給社會大眾，而是要能引起大眾的 學習動機，讓他們可以自己主動想要更深入的學習，透過學習產生瞭解，因 為瞭解進而喜歡，因為喜歡所以主動學習，科學傳播者有義務把所知所學的 透過簡單陳述，讓有興趣者聽到後能產生共鳴，這就是科學傳播最重要的精 神，而科學傳播所追求的目的是希望人們能學到一些東西，無論是實際的事 實、概念或是相關思想。
而 J.D.貝爾納也指出了科學為社會大眾理解的重要性：包含透過科學傳 播，才能讓富有的贊助者和政府官員明白科學家在做什麼，因此才能給予科 學家支援，來換取科學家的工作可能，為人類帶來好處；同時，只有能夠理 解科學的好處並且加以接受的社會，才能得到科學的好處；最後，一個國家 的富強、一個民族的偉大復興，與其社會大眾的科學文化素養是緊密相關的。
科學傳播不僅僅是社會大眾理解與參與科學的方式，同時也是社會大眾的權 利。
13 黃時進，《科學傳播導論》，上海：華東理工大學出版社，2010 年 9 月，頁 18。
14 莫季雍，〈科普、科傳與科學傳播的人才培育〉《科學月刊-臺灣的科學傳播：現在和未來》第 531 期，臺北：臺北市科學出版事業基金會，2014 年 3 月，頁 204。
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科學傳播的管道可分為科學出版物，如：報紙、雜誌、期刊論文、書籍、
名人傳記、百科全書⋯⋯；電子媒體，如：廣播節目、新聞媒體、電視、電 影、電玩、流行音樂、網路科技⋯⋯；還有科學相關的藝文活動、講座、博 物館展覽、科普論壇⋯⋯等等。上述的科學傳播管道有其共同缺點就是需要 社會大眾主動去接觸，受惠於現今科技發達，社會大眾對於科學的資訊很容 易取得，但這些資訊真的是正確的嗎？對於處於後真相、偽新聞的時代，大 家對於基本科學產生質疑，要如何讓社會大眾相信所傳達的資訊，其實是需 要培養大眾批判思考的能力，在日常生活中可以使用科學。而如果社會大眾 對於這些科學資訊沒有任何的興趣，就達不到科學傳播的作用，因此如何引 起社會大眾對於科學的興趣及求知慾，就是科學傳播所面臨最大的挑戰。
讀者閱讀科普書籍為的不僅是增加知識，而且是增加想像力。科普書的 功能應該是提供視野、增加想像。如今大量的科普書出現，出版社期待得是
「量變引起質變」，藉此改變一般人觀念裡科普書屬於冷門書的印象，即使 工作範疇與科學無關，人們也能從中獲得閱讀與想像的樂趣。15美國物理學 教授切特・拉莫（Chet Raymo），出版過數本科普讀物，並為雜誌撰寫科學 專欄，他認為要成為科學家，或對世界存有科學態度，首先要具備想像美好 事物的能力，甚至那些美好得不會像是真的事物。16就如同愛因斯坦曾說過：
「當我反省並且檢討自己的思考方式時，我幾乎可以說：幻想（想像）的天 賦，對我來說，比吸收知識的天分更有用處。」17
科學的目的在產生知識，知識的目的是為生存範圍的瞭解和應用，科學 要能夠在社會中傳播，一方面教育下一代的科學人，另一方面得以告知社會
15 董成瑜報導，〈撒一把科學種子〉，《中國時報》，1998 年 5 月 21 日，開卷版。
16 林玲遠，〈科學圖畫書之類型、結構與插圖分析〉，國立臺東大學兒童文學研究所碩士論文，1999 年 6 月，頁 15。
17 Alice Calaprice 著，晏毓良譯，《真對不起，我還活著：愛因斯坦如是說》The Quotable Einstein， 臺北：寰宇，1998 年 11 月。
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科學對我們生活的重要性，這些的重要性都不亞於科學研究本身。18科學要 能順利傳遞，除了要認識科學、認識所要傳達的對象、更要認識跟傳達對象 溝通的方法。近來臺灣各大專院校積極發展科普閱讀寫作相關課程，讓學生 在經典的閱讀中，學到科學研究的真諦，在科普的閱讀中，認識科學家努力 的過程與解決問題的態度策略。19國立屏東大學在 2014 年 8 月奉教育部核准 設立全國第一個科普傳播學系，期望培養具有科學思維並能用文案來展現創 意的跨領域人才，讓生命科學與人文意涵能夠互相融合，這正顯示了落實科 學傳播已成為基礎教育重要的一環。
另外，2012 年在國立臺灣科學教育館的推動下，聯合國內四所國立科學 館20，每年舉辦「科普論壇」，構築一個讓科學教育工作者互相激勵與學習 的溝通平臺，論壇主題也從 2012 年的「你今天科學沒：談科學普及的途徑 與轉型」、「科學、傳播與社會：科學溝通的新三角關係」、「科普百匯：
科普推廣的跨域與整合」、「科普與生活：科學普及的切身性與創意性」、
「跨越科普・共創夢想」、「科學答嘴鼓：打造有感的科學溝通」，到今年 的「2018 科普論壇：全民參與的博物館」試著讓科學傳播融入大眾生活中。
二、科學傳播相關研究
截至 2018 年 11 月為止，以「科普閱讀」為關鍵字在臺灣博碩士論文資 料庫搜尋，發現共有 5 篇碩士論文， 其中 1 篇21在探討 OK4R 行動平臺對
18 同註 13，〈科普、科傳與科學傳播的人才培育〉，頁 204。
19 廖衛岑，〈大專院校科普閱讀寫作相關課程之初步分析〉《科普的閱讀與寫作》，臺東市：國立臺 東大學，2009 年 7 月，頁 133。
20 包括國立自 然 科 學 博 物 館 、 國 立 科 學 工 藝 博 物 館 、 國 立 海 洋 科 技 博 物 館 及 國 立 海 洋 生 物 博 物 館 。
21 林保吟，〈探 討 OK4R 行 動 平 臺 對 提 升 高 職 學 生 科 普 閱 讀 理 解 與 思 維 之 影 響 〉，國 立 臺 北 教 育 大 學 教 育 傳 播 與 科 技 研 究 所 碩 士 論 文 ， 2017 年 1 月 。 OK4R 是 一 套 讀 書 法 ， O 代 表 瀏 覽 Overview， K 表 示 重 點 Key ideas， 4R 則 是 閱 讀 Reading、 回 憶 Recall、 思 考 Reflect 跟 複 習 Review。本 研 究 分 為 實 驗 組 與 對 照 組，實 驗 組 同 學 要 在 研 究 者 自 行 建 置 的 OK4R 行 動 平 臺 APP 進 行 科 普 閱 讀 ， 對 照 組 則 是 利 用 傳 統 紙 本 進 行 OK4R 進 行 科 普 閱 讀 。
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15 1604 年英國劇作家克里斯多福・馬羅（Christopher Marlow）就曾寫下《浮 士德博士》（
Doctor Faustus）
30，這可說是最早的科學劇本。因為當年的鍊 金術就是現代化學的前身，而浮士德也呈現了後世科學劇本的原型面向，就32 由英國劇作家 David Auburn 在 2000 年所著，臺灣綠光劇團曾在 2005、2006、2007 及 2012 搬上 舞臺演出，嘉義阮劇團亦曾於 2011 年在嘉義及臺北演出此劇。內容述說女主角凱薩琳放棄學業照
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取捨與智慧，三、闡述科學史典故。35科學從來都不是只講「如何」，同時 也談「為什麼」，沒有任何答案是必然的，因此科學的學習需要在健全的心 智倫理和史實脈絡中進行謎題解答才會成功，所以科學知識、科學倫理、科 學史相互緊連，缺一不可，如偏重一面只會產生學習上的營養不良。36
但是劇作家在處理科學議題時，究竟應該著重在戲劇性或是科學知識傳 遞上，耿一偉教授認為劇作家在處理科學議題的時候，就跟他在面對愛情或 宗教題材時一樣，還是以科學能帶來的戲劇性作為考量。劇作家不是科學家，
他沒有必要把劇本當成科普作品，或是把舞臺化為科學講堂。戲劇性張力還 是最關鍵的構成元素。37不論是科學家本身的魅力，科學史上爭議的題材，
還是想像的發明情節，科學實在可以提供當前的劇作家更多的創作素材。38當 觀眾受到戲劇的啟發或感動時，也是促使觀眾進一步自行去探索相關資訊的
還是想像的發明情節，科學實在可以提供當前的劇作家更多的創作素材。38當 觀眾受到戲劇的啟發或感動時，也是促使觀眾進一步自行去探索相關資訊的