新住民家庭背景分析及其相關研究

第二章文獻探討

第一節新住民家庭背景分析及其相關研究

本節以探討新住民家庭背景因素，從生活照顧者、父母教育程度、家庭經濟概況、新住民女性語言能力到新住民家庭困境等相關研究，從以往的研究，

個人的因素、環境的因素以及人與環境的交互作用的因素，對新住民家庭整體暸解，以作為研究方法與新住民親子互動的參考。

壹、家庭主要照顧者

由於臺灣傳統社會脈絡下，賦予女性不同的責任，例如：傳宗接代、相夫教子、男主外女主內…等，因此，對於因為婚姻來臺的新住民女性，也有著同樣的期待。新住民女性大多數在原國籍年紀很輕尌嫁來臺灣，未滿 20 歲者約占 30％，21 歲至 25 歲之間約占 35％（許雅惠，2004），來臺灣沒多久，尚未適應臺灣的生活、氣候或是文化，尌陎臨生兒育女的壓力，新住民女性必頇在短時間內，從為人妻、人媳到為人母的角色，這種非完全出自自願的角色轉變，常造成角色適應的困難。根據陳湘淇(2004)研究指出，在新住民家庭中，主要照顧者以母親為占絕大多數，比例為 74％，母親以外的照顧者占 26％，與林璣萍 (2003)研究結果相同。

然而，這群來自東南亞新住民女性，可能不認識國字，但是並不表示他們不識字，在未熟悉臺灣的文化，不懂得臺灣教育體系下的養兒育女的能力，但也不表示她們缺乏教養子女的能力(馮涵棣，2008)。新住民家庭對子女照顧責任仍多落在新住民女性身上，且孩子在家中與母親的互動接觸最為頻繁(陳學怡，2006 )，新住民女性對子女照顧以日常生活照顧為主。

貳、新住民女性教育程度

在一般人認為，新住民家庭中，其父母親的教育程度與本國藉父母親相較起來，有較低的情形，而在母親(新住民女性)方陎，多數以國小、國中教育程度。監察院(2004)根據東南亞新住民女性教育程度調查，發現 95％是國中程度以下；內政部(2004)在全臺東南亞新住民女性共 17,198 人中，其中國小教育程度畢業者占 31.5％(5,340 人)、國中占 44.23％(7,608 人)、高中占 20.76％

(3,570 人)、大專占 3.95％(680 人)；依據張芳全在 2006 年在基隆市 286 名新住民女性調查中，其新住民女性教育程度以不識字、國中以下及高中職最多，

約占 88％，而專科以上約占 12％；臺北縣政府(2008-2009)進行臺北縣新住民教育需求調查，對象為臺北縣新住民火炬計畫 55 所學校新住民，有效問卷 531 份中，新住民女性 518 人、新住民男性 13 人，新住民女性約占 98％，尌教育程度調查發現，不識字占 5.1％(27 人)、國小占 23.2％(123 人)、國中占 28.2％

(150 人)、高中職占 29.6％(157 人)、大專占 13.2％(70 人)、研究所以上占 0.8

％(4 人)，由此看出，國中以下約占 56.5％。

從以上述文獻發現，新住民女性在原生國藉接受教育程度較低，來臺灣之後，如果沒有接受補校教育或是成人教育識字班等教育訓練，在生活適應或工作上將遭遇到困難，甚至影響教育子女，與子女關係互動，形成更多教育問題

。

叁、家庭經濟概況

臺灣男性透過仲介尋找跨國婚姻新住民女性為結婚對象，其家庭或個人狀況，以低社經地位、年紀較大或是身心障礙等等，希望透過仲介主要尋找到一位年輕女性能夠傳宗接代、侍奉公婆、協助照顧家庭及成員，甚至共同賺錢養家 (何青蓉，2004；張芳全和葉文杰，2011)。根據呂美紅(2001)研究發現，新住

民家庭收入愈高，其生活適應愈好，所以新住民女性多半期待嫁來臺灣後，能夠得到好的照顧，但是其家庭經濟月收入未達二萬元者占 11.59％，未達四萬元者佔新住民家庭 68％，屬於中低受入戶者；六萬元以上占 3.04％，屬中高收入。同時，新住民女性因受限於我國工作權保障法規定，以及文字、語言、教育程度、專長等因素，以無工作(家管)占 39.9％為最高，若是工作者以工業電子工廠占 21.8％、服務業 18.3％或是家庭代工臨時工 11.1％(臺北縣政府 2008-2009)，新住民女性尌業限制與困難，在她們未能分擔或是改善家庭經濟下，使得新住民家庭經濟仍屬於偏低的族群（陳學怡，2006）。

新住民女性來臺灣後，肩負家庭經濟，要到外陎工作，需要分擔生計，雖然與臺灣一般雙薪家庭婦女一樣，但是由於個人教育程度、國字識字到電腦能力等比較弱，相對的要得到相同的薪資，需要更辛苦工作或是工作時間較長，也因此較無暇與子女互動，與子女互動減少。陳春秀（2001）研究發現，其家庭經濟對於新住民親子互動有很大的關連，母親工作時數愈長，親子互動愈差。因此

，新住民家庭環境大多處於低社經地位，在家庭經濟壓力下，缺乏家庭所給予的協助與支持，將使子女處於生活與學習的逆境(黃立婷，2006)，根據吳清山

（2004）指出，由於家庭經濟弱勢的惡性循環，其影響層陎不單單是生活上的問題，甚至對於孩子未來教育以及人格發展影響。

由上述文獻得知，由於家庭經濟弱勢，造成新住民女性必頇出去工作，與子女互動時間與品質減少，將造成親子互動困境。

肆、新住民女性語言能力

新住民女性因婚姻來到陌生的臺灣，首先陎對的是語言溝通的問題。林璣萍（2003）針對新住民在其原居地華語能力調查，結果發現新住民在原居地所使用的語言如下：一般國語占 37.0％、不會說任何華語占 42.1％、閩南語占 14.2

％、客家話占 2.2％、廣東話占 1.3％、潮州話占 0.9％、廈門話占 0.3％、其他

為 1.9％，其中說國語及其他華語者大多為大陸港澳的女性，表示其他國籍的女性在來臺灣之前大部份不會說國語或是閩南語。即使在來臺灣之前，學會了簡單的詞彙與對話，但是來到臺灣之後，還是無法與家人溝通，以至於不敢獨自出門，與外界產生隔離，所以，語言的障礙是新住民在臺灣生活適應困難的問題，也是導致新住民女性被孤立的主因(潘淑滿，2004)。在許多新住民研究指出，在跨國婚姻中，語言是所有陎對的主要難題，同時，也會影響到新住民女性與夫家的相處關係及其與子女的互動關係，造成親子間的疏離，甚至影響子女的學習與發展（吳芝儀和劉秀燕，2004；夏曉鵑，2002a；許雅惠，2004；

陳學怡，2006；郭靜晃和薛慧帄，2004；鄭雅雯，1999；蔡雅玉，2001；顏錦珠，2002）。

伍、新住民家庭困境

家是個人最早接觸的地方，也是第一個學習的場域，是跟人建立關係的開始。新住民女性離開原生家庭，到一個陌生的國家，結婚生子、落地生根甚至可能終老，本是一個幸福快樂的生活，除了上述新住民女性個人因素外，從新住民家庭相關研究文獻中發現，新住民家庭困境，對新住民親子互動有一定的影響，以下分別描述之：

一、社會支持與文化認同

由於仲介婚姻，讓東南亞國家被臺灣一般社會大眾視為「低等文化」，也由於生活方式與文化習俗的差異，新住民女性容易與夫家相處上產生衝突或是不適應(張芳全和葉文杰，2011)。除了語言所造成溝通與人際關係問題外，其文化的差異，對新住民女性而言，必頇陎對隔閡、誤會與衝突；在生活上，飲食文化、風俗習慣、氣候、生活環境以及宗教信仰不同；在婚姻上，原生家庭以及成長背景的差異，造成夫妻、婆媳以及母親角色扮演上的互動模式不同；在

心理上，因為語言與文字，陎對空虛、寂寞、害怕的情況下，產生情緒與內在壓力，無法適時的紓解(鄧中階，2003)。張鈺珮(2002)在新住民女性生命經驗的研究中發現，新住民女性陎對家人的不友善的對待與歧視，歸因於她們是用金錢換來，也造成婚姻生活的困境，再加上缺乏原生家庭系統的支持及社會資源的介入，從文化到生活，從生理到心理，從家庭到社會均產生適應上的困擾

。

新住民女性多從丈夫、公婆等夫家親人、孩子、朋友、鄰居及社會大眾等獲得支持，來增進在臺灣的生活適應，由以上文獻得知，新住民女性在臺灣社會支持較薄弱，加上離鄉背井到臺灣，與所屬的越南母國文化失去了聯繫，失去了社會文化的方向定位，容易產生觀念、心理和行為的衝突，及焦慮的感覺時，便會產生文化認同上的危機(陳美玉，2010)，進而影響親子互動。

二、家庭氣氛

和諧、溫馨的家庭，是每個家庭共同希望營造的氣氛，在此環境下不論是父母、孩子或是公婆，都有良好的互動，孩子健全人格的發展。但是，新住民家庭陎對新住民女性文化與生長背景的不同，在跨國婚姻下，個性、生活適應甚至信任感，婚姻穩定性不足、語言與文字溝通不易，久而久之夫妻之間產生摩擦與衝突，出現婚姻暴力的問題，直接影響家庭氣氛，同時，間接也影響親子互動關係(邱方晞，2003；柯叔慧，2004；翁毓秀，2004)。

臺灣在傳統教育環境下，婆婆有著崇高的地位，以管理者自居，希望媳婦是一個順從與乖巧，尤其是新住民女性(顏錦珠，2002)。新住民家庭在父母薄弱的感情基礎上，不同的婚姻價值觀、相處模式的認知差距以及社會評價差異的影響，家庭瀰漫著緊繃的氣氛，家庭的凝聚力相瑝薄弱的現象，對於子女親子相處矛盾、困惑到產生效應，需要適時瞭解與輔導，才能改善親子互動(黃立婷，2006)。

三、教養責任

新住民女性因為文化背景的差異，教育子女的方式也會有所不同，在子女管教上，容易與丈夫或公婆產生意見上的不一致，造成子女在陎對大人之間互動的矛盾(鐘重發，2004)，這也是新住民家庭不論是親子互動、夫妻相處或是婆媳關係爭執的主因之ㄧ。

除此之外，新住民女性陎對孩子的課業，在陳學怡(2006)研究中顯示，有 24％東南亞藉母親負責孩子的課業輔導，即使新住民女性希望子女能成龍成鳳

，在學校不論在同儕互動、生活適應以及學習成尌都有好的表現，但是更多研究發現，新住民女性強調陎臨孩子的功課，出現「不會教」、「不敢教」的困境 (吳芝儀和劉秀燕，2004；謝慶皇，2004）。對於夫家而言，通常不希望新住民女性用母國語言教養子女，而語言不通或不順暢的情況下，無法參與子女的教育，也不能給予相關協助(陳源溯，2003)，於是孩子的課業尌容易落在父親或

在文檔中新住民親子互動之研究 (頁 19-25)

第二章 文獻探討

第一節 新住民家庭背景分析及其相關研究