第一節 第一節
第一節 新住民母親的母職困境分析 新住民母親的母職困境分析 新住民母親的母職困境分析 新住民母親的母職困境分析
台灣的這一波跨國婚姻一直被視為充滿問題的「問題婚姻」，部份受到國際 資本主義及本國社會階層化的雙重扭曲，和國人以「與美國、日本互動關係」出 發，而以「政治、經貿、外交等議題」為中心的狹隘的世界觀，所導致的缺乏多 元文化的視野所致(邱琡雯，2008；何青蓉，2005)。目前針對新住民遭遇語言及 文化差異影響所衍生的生養教育問題，及因社會多元文化發展所造成的社會價值 觀混淆和族群間的矛盾衝突等問題，國內相關研究多從新住民母親的個人、家庭 與社會文化層面切入居多，而其子女的學習問題多被置於「主流─弱勢」的坡度 上，而被認為有學習不利的現象。
依據 2004 年嘉義大學接受教育部委託進行的「臺灣外籍配偶子女教育輔導 計畫」研究(黃月純，2006)，及朱蓓蕾與黃馨慧(2005)對新住民女性所遭遇的母 職問題的研究結果發現為下列幾類：
一、家人的矮化：
1、公婆或配偶不讓她們出來參與學習，害怕她們的成長。
2、不重視識字只要能溝通即可。
二、本身教育知能低落：
1、家庭與親職教育功能不彰，學齡前即有學業適應不良問題產生。
2、不重視子女的學校教育。
3、語言能力差無法指導其子女或與老師溝通。
三、家庭環境欠佳：
1、家庭中的學習環境、衛生與生活教育較差。
2、社經地位與經濟能力較差，多屬勞工階級。
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3、父母親忙於生活打拼缺乏時間關心子女。
四、人際關係疏離：
1、易受種族歧視而缺乏自信與疏離。
2、外籍配偶需回到原居地，形成暫時性單親家庭或隔代教養。
3、生活氛圍會影響子女成長，父親常在子女教養上缺席。
五、社會資源不足：
1、成教班的新住民母親輟學率與流動率高。
2、跨部會與跨局處的策略整合有待建立。
3、缺乏教養子女的支持系統。
4、教育資源不足及教師輔導意願不高。
要瞭解這些現象是否已然構成問題，研究者將其與 Utting & Pugh(2004)影 響英國近期親職教育政策的研究主題與取向的四個領域：親職是一種技巧與技 術？親職的優劣為兒童、青少年犯罪與反社會行為的因素之一？親職工作為家庭 壓力的中介變項？親職與有薪工作的平衡？((Larzelere & Patterson,1990 ; Rutter,& Giller, & Hagell,1998；黃月純，2006)對照後，更深入探討有關新 住民親母職的研究結果所代表的真正意涵，茲將新住民母職困境分析如下：
壹壹
壹壹、、、、母親家庭地位低下母親家庭地位低下母親家庭地位低下母親家庭地位低下
由於許多新住民母親是於買賣婚姻的情況下來到台灣，其原生家庭社經背景 的「經濟性」條件使其落入劣勢，當這種「交換心態」的婚姻價值觀慢慢變成了 文化背景之一，她們遂成了社會上政治、權力、經濟資源及社會文化較弱勢的族 群。無知或貪利的社會標籤、家務勞動與傳宗接代的工具價值，使得她們不僅社 會地位較低，原生家庭的社經地位、文化差異和生活習慣的不同，亦造成她們在 母職角色的適應及文化認同等問題。
茲就數位研究者對於導致新住民母親家庭地位低下的家人心態因素的研究 觀點羅列如表 2-1-1，並比較評析其異同：
表 2-1-1 家人的心態影響母職 研 究 者
(或學者)
影響母職能力因素 研 究 結 果 陳皎眉、江漢
聲、陳惠馨 (1997)等人
遭受家庭暴力影響 母職
文化與角色認知差異使新住民母親成了父權主 義下的受害者。因為生活事務、夫妻性格差異及 角色期待差異而遭受家庭暴力者更是時有所聞。
表 2-1-1 (續)
鐘重發(2004) 先生希望太太融 入台灣社會或協 助小孩的教育學 習
部份先生之所以贊成太太偶爾與其他外籍配偶 聚會一解鄉愁，或願意讓她們上識字班，主要是 希望她們藉由識字可以更快融入台灣社會，或能 在日後協助小孩的教育學習。
熊辛蘭(2006) 家庭支持度因教 育程度、結婚途 徑、家庭型態、
家庭人數而異
教育程度高、結婚途徑為「工作認識」、家庭型 態為「核心家庭」、「主幹家庭」、「擴大家庭」、
家庭人數多的新住民母親，其家庭支持度較高。
資料來源：研究者整理
根據表 2-1-1 的研究結果，熊辛蘭(2006)與鐘重發(2004)皆從「家庭支持」
的觀點來探討新住民的母職，只是前者強調家庭因素的影響，而後者則強調與先 生的心態有關。陳皎眉、江漢聲、陳惠馨(1997)等人(Jacobson & Gottman,1998；
黃馨慧，2003)的研究結果則顯示家暴對母職的影響，由這些研究皆可歸納出新 住民母親受到的不平等待遇，主要與家人的心態，特別是先生心態的偏差有關。
這些研究發現可用來檢驗本研究的研究參與者所面臨的母職困境與其「家庭支 持」度，特別是先生的支持對其母職的影響。
對於那些來自東南亞地區，且將「母職」當作「天職」的新住民母親，在尚 未熟習我國語言及文化之前，養兒育女、安全舒適、情感需求、塑造兒女價值觀 與性格等責任的「社會性的母職」對她們所帶來的壓力可能遠大於成就感。茲就 數位研究者對於導致新住民母親家庭地位低下的社會觀感因素的研究觀點羅列 如表 2-1-2，並比較評析其異同：
表 2-1-2 社會觀感影響母職 研 究 者
(或學者)
影響母職能力因素 研 究 結 果
Firestone (1970)等人
社會文化規範與主 流社會價值，影響 母親地位
社會文化規範對家庭中性別角色預設的不同，
還是使得她們有別於父親的「選擇性育兒角 色」，而成了「主要的照顧者」，但是在論及子 女教養時，她們不僅沒有感受到當母親該有的 尊重與尊嚴，更常因其教養觀念迥異於主流社 會價值，以及教養子女的角色由其他家庭成員 來扮演，而無法居於主導地位，善盡教養之責。
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有教養子女的困擾，特別是「課業指導」方面。嘉義大學(2004)接受教育部委託
根據表 2-1-3 的研究結果，Shumow (1999)、陳烘玉(2005)及 蕭昭娟(2000) 等人(鄭予靜，2003；林維言，2004；葉肅科，2004；戴如玎，2005；倪佳華，
2006)主要由新住民母親教養子女知能，特別是課業輔導的知能著眼；與王光宗
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(2004)及林振隆(2005)研究的偏向新住民母親教育子女的過往經驗、劉秀燕 (2002)及蔡奇璋(2004)的偏向台灣的教育制度不同，但母親教育程度的偏低及對 多元文化的缺乏瞭解，確會影響其母職效能，而不得不依賴學校或安親班指導其 子女課業。研究者將這些研究結果與學校中新住民子女的母親指導子女課業知能 加以對照，情況確實類似，也發現這些新住民子女到安親班補習者高達 80%以 上，少數沒補習者不是靠父親指導課業，就是自己學習。尤其是嘉義大學的研究 指出新住民子女學業適應不良的情況多發生在一、二年級，甚至學前，對於以國 小一、二年級學生為主要研究對象的本研究具有極重要的參考價值，至於台灣教 育制度及缺乏多元文化的瞭解對新住民母職效能的影響，則可留待後面章節再行 印證。
此外，根據陳美惠(2001)的研究結果指出，新住民母親面對孩子的不聽話，
大多只能用比較專制、嚴厲的態度和打罵的方式來管教子女，此與葉季宜(2005) 研究結果指出的已婚職業婦女全年平均每週花在家務育兒的負擔為男性的八 倍，而處於弱勢的新住民母親所背負責任更甚於此有關。另有一些研究者則由經 濟能力的觀點來探討影響新住民母親在台教養子女知能不足的因素，如表 2-1-4：
表 2-1-4 工作與母職難以兼顧影響母職 研 究 者
(或學者)
影響母職能力因素 研 究 結 果
呂寶靜(1979) 單親獨挑經濟重擔 半數的離婚婦女在單親之後面臨經濟的問題，
特別是無收入或子女尚未成年者。
謝秀芬(1995) 吳秀照(2004b)
母職與工作難以兼 顧
部份新住民母親為了家庭生計，以致錯失教養 子女的關鍵期，造成孩子學習遲緩與生活適應 困難。
許雅惠(2004) 倪佳華(2006)
欠缺中文能力及孤 立無援
部份新住民母親不僅因為聽、說、讀、寫中文 隔閡而成為生活及福利申請上的資訊弱勢。
盧秀芳(2004) 朱瀅茹(2006)
語言識字能力及家 庭經濟
語言識字能力的限制及家庭經濟的因素，往往 限制了新住民母親「教導」子女學習的能力與 時間的投入，以致影響子女認知發展，造成一 些行為上的偏差。
資料來源：研究者整理
根據表 2-1-4 的研究結果，呂寶靜(1979)、謝秀芬(1995)、吳秀照(2004b)、
盧秀芳(2004)及朱瀅茹(2006)等人皆從新住民母親承擔經濟重擔的觀點來探討 其對母職的影響，與葉季宜(2005)及陳美惠(2001)從操持家務及育兒的時間來探 討其管教子女方式、倪佳華(2006)及許雅惠(2004)研究結果顯示的新住民母親因
欠缺中文能力所導致的母職困境的觀點有別，然而新住民母職效能確會受其經濟
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表 2-1-5 (續) 王文瑛(2005) 等人
母親欠缺本地語言 能力，影響子女語 言發展
從語言發展的理論角度來看，父母親或照顧者 是幼兒語言發展的關鍵角色，因而欠缺本地語 言能力的新住民母親，自然成了限制幼兒語言 發展的不利因子。
戴如玎(2005) 缺乏正確的典範對 語言使用能力的影 響
語言與文化隔閡使得孩子在語言發展的重要時 期缺乏正確的典範，使其子女語言與字彙能力 較為薄弱。
Vygotsky (2009)
社會文化與鷹架作 用
社會文化是影響學童認知發展的重要因素，認 知思維與語言發展有密切關係，從實際發展水 平延至可能發展區，在發展「可能發展區」的 過程中，別人所給予的協助，即稱為「鷹架」
作用。
資料來源：研究者整理
根 據 表 2-1-5 的 研 究 結 果 ， Bernstein(1971) 、 盧 秀 芳 (2004) 及 Vygotsky(2009)皆從認知發展的觀點來探討新住民子女語言發展的問題，只不過 前二者強調「社會階層」所使用的語言類型對新住民子女身心的發展及社會化的 影響，發展出的思考方式與認知結構也不同，轉而影響學校生活適應及學習成就
根 據 表 2-1-5 的 研 究 結 果 ， Bernstein(1971) 、 盧 秀 芳 (2004) 及 Vygotsky(2009)皆從認知發展的觀點來探討新住民子女語言發展的問題，只不過 前二者強調「社會階層」所使用的語言類型對新住民子女身心的發展及社會化的 影響，發展出的思考方式與認知結構也不同，轉而影響學校生活適應及學習成就