在台灣的國小學生的越南籍新住民母親教養能力轉化歷程研究

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(1)國立台灣師範大學社會教育研究所博士論文. 指導教授：指導教授：王秋絨博士. 在台灣的國小學生越南籍新住民母親教養能力的轉化研究. 研究生：研究生：黃鈺樺撰. 中華民國九十八年七月.

(2) 謝. 誌. 結束了，一如每次完成一件事之後的輕鬆與平靜，只因彷似看盡車聲人潮、看盡樓起樓塌，也看見自己一路獨行踽踽背後的執著與孤寂…慶幸被無數溫情包圍的這份孤寂，總能在一次次困坐愁城之際，化為沉澱的力量讓自己能靜下心來繼續奮戰下去，而能至今保有當年開始寫論文時的完整心境，還多了一份萃煉後的純淨！雖然在此過程中，歷經職場上多重嚴峻的考驗，然而撰寫論文的專注幫自己隔絕了人世的紛擾，在蒐索枯腸的同時，還能享受那份難得的寧靜與峰回路轉的喜悅，於完成許多艱鉅使命的當兒，始終保持最單純的詮釋，讓生命的本質得以一直呈現最真實的鏡面。當年懷抱的「寵辱不驚，看門前花開花落；去留無意，望天上雲捲雲舒」的恬淡與自適絲毫未變，因此，能堅持「拿到這張文憑不會心虛」的自我期許，鼓舞自己在與時間高速賽跑中跨越極限，而能完成有生以來最漫長的賽程。不論曾歷經的是深層高壓的極至痛苦或是苦盡甘來的極大幸福，得以走過，就足以快慰！對於楊國賜老師、湯維玲老師、黃馨慧老師、林家興老師、劉美慧老師、吳麗君老師及陳秉華老師等多位教授的關照與指導，都將永遠銘感五內，特別是指導教授王秋絨老師一路帶著自己所受的煎熬與辛勞，於感動、感激之餘，對她治學的嚴謹與豐厚的內涵更是至深感佩！由老師們身上深深瞭解到一個研究者該有的認真與負責的態度，何其有幸能追隨其後稍稍窺見一絲研究的理路，只盼能努力學習他(她)們那「博觀約取，厚積薄發」的功夫，不僅止於論文的駕馭，更是在做人處事方面的務實。多年來，奔波於工作、家庭和和繁重的社教活動之間，還能享受當學生的樂趣，要感謝許多人的協助，尤其是外子李宗翰先生的成全和盈萱、盈瑩、超群三個孩子的貼心，於深感虧欠之餘，真的感謝老天的厚愛，讓自己能完全沒有後顧之憂的順任興趣去學習，一償多年宿願。展望未來，將懷抱著這份對眾人的感激與愛，於更為清新、亮麗的人生道路上善盡天職，謹將這份感激與愛化為最誠摯的祝福，獻給所有提攜、關愛過自己的人….

(3) 在台灣的國小學生越南籍新住民母親教養能力的轉化研究在台灣的國小學生越南籍新住民母親教養能力的轉化研究中. 文. 摘. 要. 本研究企圖瞭解在台灣的國小學生越南籍新住民母親教養能力的轉化歷程，期能就未來我國新住民母職教育的發展方向，提出具體可行之建議，以為上級單位及後續研究之參考。因之，本研究擬達成以下的研究目的：一、瞭解個案中就讀國小階段學生的越南籍新住民母親教養能力現況。二、瞭解影響子女就讀國小階段的越南籍新住民母親教養能力之因素。三、瞭解子女就讀國小階段的越南籍新住民母親教養能力之轉化歷程。四、根據研究結果提出建議，以為規劃新住民母職教育方案之參考。基於前述之研究目的，本研究採用質性的個案研究法，運用深度訪談及參與觀察策略對三位新住民母親之母職角色覺察，及其教養能力轉化歷程加以探究。所獲得的重要結論有九：一、三位越南籍新住民母親在台灣的母職主要呈現出下列幾種現象：家庭地位因先生的優勢而明顯低落、對子女的特殊疾病、身心發展及課業指導知能普遍不足，因發音及對中文深層意涵的不瞭解而產生語言溝通障礙，族群化的弱勢導致人際關係網絡較為狹隘、因社會排除而缺乏受助資源與教育資本二、三位新住民母親的母職能力明顯受到個人因素與外在因素的影響，個人因素主要以母國教育程度、成長經驗及來台的進修情形影響較大；外在因素則以社經地位及人際關係影響較大。多重因素的加乘影響導致其經濟、文化、社會與象徵資本益形匱乏，社會階層化影響重要他人的期望，產生不同程度的教養問題三、南、北越的文化差異暨越南與台灣的文化差異皆會影響新住民母親的教養觀，母國的教養經驗主導對子女的教養方式，也是造成夫妻教養觀的差距與文化衝突的主因，對子女的人格發展與學習成效產生重大的影響四、新住民母親母職困境呈階段性發展，特別是於孩子剛上幼稚園、小學一年級及三年級時的關鍵期。她們於孩子剛上幼稚園及剛入小學時的經驗不足，到孩子三級時的課業指導能力益顯缺乏，暴露出亟需外界支援的教養困境五、新住民母職調適方式從「親子教養目標」與「母職增能手段」的對應關係中，依其對文化的目標及制度化的社會規範「接受」或「拒絕」的程度，依序可分為「退縮」、「墨守形式」、「遵從」、「革新」及「反抗求新」等五種方式，由於批判能力不足，以致「革新」及「反抗求新」的能力仍嫌不足六、新住民母職的調適方式及其因應策略，小則受到人格特質、重要事件及親友支持的影響，大則受到社會文化脈絡、支持性環境與輔導策略的交互影響 i.

(4) 七、新住民母職調適歷程中的增能方式，主要是由「個人式增能」與「社會改革式增能」來轉化其教養能力，並透過政策脈絡與文化脈絡的運作來開展其母職能力八、新住民母職的增能機制可藉由「擬訂教育與輔導措施」及「親職教育方案的規劃與評鑑」兩方面來推展，同時建立回饋機制持續追蹤其執行績效與改進九、成教班因能滿足新住民識字需求故而歷久不衰，然而無法吸引新住民進階學習的主因是：缺乏強制進修及學力檢測機制、校長的支持不夠及教師專業知能與教學熱忱不足，而非缺乏進階教材根據前述研究結論，本研究提出以下建議：一、中央成立「台灣新住民推行委員會」專責處理處理新住民教育與輔導相關業務；設立「新住民評鑑小組」，確實督導「新住民教育及輔導相關政策」的推展，落實監督與考覈機制；廣設「新住民活動中心」，做為新住民學習與文化交流的據點二、縣市政府宜落實政令宣導與政策執行，透過組織、策略、督導、課程及服務層面，從學校、社區、家庭來協助新住民解決母職困境，加速其母職能力的轉化三、親職教育方案的規劃與評鑑為提昇新住民母職能力的有效策略，家庭、學校及社區資源的整合為必要途徑四、著重「全語言學習」及增能取向的師資培訓，協助教師將多元文化概念融入教學中，以使新住民的母國文化皆能獲得尊重與發展五、對後續研究的建議：研究方法、研究內容、研究參與者、研究者個人能力. ii.

(5) A Research of New Immigrated Vietnamese Mothers, their Abilities and Diversification Skills in Educating their Children at Elementary Level in Taiwan Abstract by Yu-Hua Huang This research attempts to perceive the development and diversification processes of new immigrated mothers to Taiwan, their abilities in educating their children who are currently studying at an elementary level in Taiwan. It attempts to seek out major contributing factors that are necessary to assist and improve new immigrated mothers in Taiwan by providing them with feasible recommendations in terms of the methodologies and cultivating directions they can utilize in educating their elementary school children in Taiwan. Therefore, this research attempts to achieve the following goals: 1、To understand individual cases of new immigrated Vietnamese mothers in Taiwan, their current situation in educating children who are currently studying at an elementary level in Taiwan. 2、To understand the contributing factors that may influence how the new immigrated Vietnamese mothers may educate their children who are currently studying at an elementary level in Taiwan. 3、To understand the contributing factors that may influence the development and diversification processes of new immigrated mothers’ abilities in educating their children who are currently studying at an elementary level in Taiwan. 4、To provide the new immigrated Vietnamese mothers with the programme recommendations for educating their children. To achieve the above-specified purposes and goals, this research utilizes qualitative analysis and case-by-case methodologies to derive feasible recommendations. In order to analyse each independent case, a series of complete research interviews and surveys have been taken out individually on each of the three new immigrated Vietnamese mothers in Taiwan. In-depth interviewing, participation and observational strategies were used to observe the characteristics of these three new immigrated mothers’ roles and responsibilities, and their development processes of educating their children. Nine major conclusions have been attained as follow: 1、This research has identified the following circumstances concerning the role and responsibility of these three new immigrated Vietnamese mothers in Taiwan. (a) They have much lower family status than their Taiwanese partner, as he is the bread earner. (b) They commonly lack the required skills and abilities in caring their children in terms of their physical and mental health, and schoolwork. (c) As non-native speakers, they frequently fail to communicate effectively due to iii.

(6) their poor pronunciations and the lack of appropriate comprehension skills and abilities in deciphering local language implications. (d) Their interpersonal relationships with the locals are narrowing down, as they are the minority group of the mainstream population. (e) They drastically suffer from the lack of social-economic and educational support due to the fact that their presence and identity are still not commonly accepted by majority of the population. 2、Personal and external influences are the two major contributing forces that affect the role and responsibility of these three new immigrated Vietnamese mothers. As of the personal influences, they are affected by their upbringings, acquired education, own personal abilities, values and skills that they already have with them before entering the country. As of the external influences, the main affecting factors are social status and interpersonal relationship. Due to these influences, the economic, culture and social resources of the Vietnamese group in Taiwan are decreasing and becoming scarce. 3、In terms of educational levels, cultural values and social norms, there are clear discrepancies even between the North and South Vietnam, let alone the whole of Vietnam and Taiwan. The three new immigrated Vietnamese mothers are naturally influenced by these discrepancies in caring and educating their children in Taiwan. Thus, due to their differences with their Taiwanese counterpart, there exist foreseeable conflicts amongst their concept of educating their children and cultural clash. As for the children, their personal identity development and learning processes may be adversely affected these differences. 4、It is common to find the fact that new immigrated Vietnamese mothers lack the required skills and experiences in caring for their children who are either attending preschool or elementary school, and that their abilities are limited up to the third year elementary level. Due to this problem, they need constant support from the community in which they live as well as the Taiwanese population. 5、As for the known issues the new immigrated Vietnamese mothers are facing when educating their children, two ways of adjustment are found to assist them. The two ways are, the abilities to identify, determine and achieve the goals and objectives of parental education and the attainment of appropriate skills in educating her children. The acceptance and reject of these two situations may vary from person to person in terms of the level of cultural objectives and social norms. The three new immigrated Vietnamese mothers have somewhat shown their lack of appropriate skills and abilities in providing sufficient education and care to their children. They are considered to be certain behavioural substances and there are five, (1) Withdrawal, (2) Follow, (3) Obedience, (4) Reform, (5) Resist and Reform. Due to the lack of acceptance of the two ways of adjustment, their ability to reform and resist is insufficient and lacking. 6、The new immigrated Vietnamese mothers may adjust themselves accordingly depending on the level of influences from their friends and families, social-cultural factors they derived in the host country and environmental and iv.

(7) educational influences in which they operate daily. 7、In the process of making adjustment to the host country, the new immigrated Vietnamese mothers may use the help of their personal and social reforms in turn to divert abilities in the provision of educating their children. 8、To increase the required skills and abilities in educating their children, the new immigrated Vietnamese mothers may take advantage of the provision of educational programme development, assistance, support and policies from Taiwan government. Armed with these skills, they can advance their execution abilities and effectiveness in terms of educating their children. 9、Studying at local educational institutes for immigrants may provide the new immigrated Vietnamese mothers with minimum language assistance, however the mandatory purpose of learning a second language is not reinforced and thus, they tend not to apply themselves to obtain such advantage. This is all due to the lack of systematic policies in reinforcing the learning process of new immigrated Vietnamese mothers, educational assessments and sufficient support from the institutes’ principle and professionalism of the teachers. According to the above research objectives, five recommendations are obtained as follow. 1、The Central Government ought to develop two associations such as, the Taiwanese Immigrant Movement Association and the Immigrant Assessing Units. These two bodies of institutions can help to push and reinforce the educational development and policies for the new immigrants and in turn to provide them with the skills and abilities to educate their children. In addition, the development of New Immigrant Activity Centre is vital to promote educational and cultural development and exchange for new immigrants. 2、The County Government ought to promote and execute appropriate political policies accordingly through systematic methods, strategies, legalized polices, support from schools, communities support, provision of learning and servicing to assist the new immigrated mothers in Taiwan in overcoming the above perceived problems and speed up their diversification recoveries. 3、To successfully assist the new immigrated mother in Taiwan to increase their abilities and skills in educating their children, it is of paramount importance to integrate educational policies, development and assessment, families, schools and community resources. 4、Through all language learning, procurement of professional educators, and integration of multi-cultural concept in education, new immigrants can be greatly benefitted and that their culture can be respected and developed successfully and sustainably. 5、For further future research, there exist four recommendations and they are: research methodologies, research contents, research participants and researchers’ personal abilities and skills.. v.

(8) 目. 次頁次. 第一章緒論. …………………………………………………………1. 第一節研究動機與目的 …………………………………………1 第二節研究問題與限制 ………………………………………… 5. 第二章文獻探討. ………………………………………………… 7. 第一節新住民母親的母職困境分析 …………………………7 第二節影響新住民母職能力之因素 …………………………20 第三節新住民母職能力之轉化歷程 …………………………47. 第三章研究設計與實施. ……………………………………… 75. 第一節個案選取 ………………………………………………75 第二節研究者的角色與關照角度 ………………………… 82 第三節多重個案之比較設計 ……………………………83 第四節資料處理與詮釋 …………………………………… 95 第五節研究倫理…………………………………………………99. 第四章研究結果討論與詮研究結果討論與詮釋. ……………………………… 101. 第一節新住民親子互動調適歷程 ………………………… 101 第二節新住民母親子女教養故事的詮釋……………………125 第三節母職增能歷程之比較 …………………………………195. vi.

(9) 第五章結論與建議. ………………………………………………221. 第一節結論 ………………………………………………………221 第二節. 建議 ………………………………………………………228. 參考文獻 ……………………………………………………………… 237 一、中文部份 ……………………………………………………… 237 二、西文部份 ……………………………………………………… 246 附錄 ……………………………………………………………252 附錄一 …………………………………………………………………252 附錄二 …………………………………………………………………253 附錄三 …………………………………………………………………254 附錄四 …………………………………………………………………255 附錄五 …………………………………………………………………257 附錄六 …………………………………………………………………258 附錄七 …………………………………………………………………259 附錄八 …………………………………………………………………260. vii.

(10) 表. 次. 表 2-1-1 家人的心態影響母職 ………………………………………………8 表 2-1-2 社會觀感影響母職 …………………………………………………9 表 2-1-3 教養子女知能不足影響母職 ………………………………………11 表 2-1-4 工作與母職難以兼顧影響母職…………………………………… 12 表 2-1-5 語言溝通能力不足影響母職 ………………………………………12 表 2-1-6 指導子女能力不足影響母職 ………………………………………15 表 2-1-7 人際關係良窳影響母職 ……………………………………………16 表 2-1-8 母親的人際關係影響子女的人際關係與認同 ……………………17 表 2-1-9 教學資源的欠缺影響母職 …………………………………………18 表 2-2-1 親職教育理論於強化母職的應用 …………………………………22 表 2-2-2 國人的歧視與排擠影響母職 ………………………………………23 表 2-2-3 國人的歧視與排擠影響母職 ………………………………………26 表 2-2-4 文化社經不利影響母職 ……………………………………………27 表 2-2-5 家庭社會階級影響母職 ………………………………………… 29 表 2-2-6 家庭的語言隔閡影響母職 …………………………………………32 表 2-2-7 人際資源網絡影響母職 ……………………………………………34 表 2-2-8 家人的互賴情形影響母職 …………………………………………35 表 2-2-9 人際需求影響母職 …………………………………………………37 表 2-2-10 新住民家庭的語言隔閡與人際資源網絡影響母職 ………………38 表 2-2-11 學校進修影響母職 …………………………………………………39 表 2-2-12 多元文化能力影響母職 …………………………………………43 表 2-3-1. 影響新住民母親母職能力的研究觀點 ………………………… 48. 表 2-3-2. 母職的定義 ……………………………………………………… 51. 表 2-3-3. 母職的意涵 ……………………………………………………… 52. 表 2-3-4. 新住民母親之母職內涵與能力 ………………………………… 53. 表 2-3-5. 新住民母職內涵水準 …………………………………………… 54. 表 2-3-6. 女性主義的母職批判 …………………………………………… 55. 表 2-3-7. 個人式增權賦能影響母職 ……………………………………… 58. 表 2-3-8. 美國家庭生活教師證照有關親職教育與輔導領域的內涵 …… 60. viii.

(11) 表 2-3-9. 我國與其他五國政府和民間團體提供移民服務之比較 ……… 62. 表 2-3-10 心理學理論內涵 ………………………………………………… 69 表 3-1-1. 社經地位等級計算表 …………………………………………… 76. 表 3-1-2. 研究對象之基本資料表 ………………………………………… 78. 表 3-3-1. 三個個案親職教養適應方式 …………………………………… 87. 表 3-3-2. 個案親職教養因素反應類型 …………………………………… 88. 表 3-3-3. 個案母職能力分析表 …………………………………………… 88. 表 3-3-4. 三階段九步驟之研究程序 ……………………………………… 89. 表 3-4-1. 逐字稿符號說明 ………………………………………………… 95. 表 3-4-2. 敘說分析向度表 ………………………………………………… 96. 表 3-4-3. 資料分析編碼表 ………………………………………………… 96. 表 3-4-4. 意義單元分類與主題命名(受訪者 A) ………………………… 98. ix.

(12) 圖. 次. 圖 2-2-1. Wisconsin 學派的地位取得模式 ……………………………30. 圖 2-2-2. 社會階層化影響教育成就的理論模式 ………………………… 31. 圖 2-2-3. 跨文化衝擊的過程 ……………………………………………… 36. 圖 2-2-4. 影響新住民母職能力因素關係圖 ……………………………… 46. 圖 2-3-1. 兒童氣質與父母教養方式互動模式 …………………………… 50. 圖 2-3-2. 外籍與大陸配偶照顧輔導推動體系圖……………………………66. 圖 2-3-3. 兒童認知發展階段圖………………………………………………72. 圖 2-3-4. 訪談架構圖…………………………………………………………74. 圖 3-3-1. 個案研究設計的類型 …………………………………………… 84. 圖 3-3-2. 比較基準點和基本資料關係圖 ………………………………… 84. 圖 3-3-3. 個案研究架構圖……………………………………………………85. 圖 3-3-4. 多重個案研究之執行策略…………………………………………89. 圖 4-3-1. 影響 A 女士母職能力因素因應策略圖 …………………………196. 圖 4-3-2. 影響 B 女士母職能力因素因應策略圖 …………………………197. 圖 4-3-3. 影響 C 女士母職能力因素因應策略圖 …………………………198. 圖 4-3-4. 母職需求程度比較圖 ……………………………………………199. 圖 4-3-5. 相關因素影響 A 女士母職能力發展圖 ……………………… 200. 圖 4-3-6. 相關因素影響 B 女士母職能力發展圖 …………………………201. 圖 4-3-7. 相關因素影響 C 女士母職能力發展圖 …………………………202. 圖 4-3-8. 新住民母親的教養情形增能歷程比較圖 ………………………203. 圖 4-3-9. 新住民母親的社經地位增能歷程比較圖 ………………………204. 圖 4-3-10 新住民母親的進修活動增能歷程比較圖 ………………………205 圖 4-3-11 新住民母親的人際關係增能歷程比較圖…………………………206. x.

(13) 第一章緒論第一節研究動機與目的研究者於成長過程中，受到眾多親友、師長的關愛與提攜，深植心中的那份「回饋」念頭更加深人文關懷的信念，加上研究者深具感性又熱情的個性，因之，對處於相對弱勢的族群之種種困境更感關懷。特別當研究者目睹來自異國的新面孔居民日益增加，及其子女逐年進入校園人數的大幅上升，學校及社會所能提供之資源卻顯見不足，身為一個教育工作者，在對本校新住民子女的學習及其家庭背景瞭解以後，本然的真誠與熱忱一再被觸動，進而希望能再多給予她們一些專業的關懷，遂與這些新住民子女有過多次的對談，發現部份學生確實需要多予關注，更激起研究者協助其解決困境的決心。此外，由內政部(2004a)的統計結果發現，移入的外籍配偶中以佔總人數 57.5%的越南籍配偶為最多，其中臺北縣(2004)的越南籍配偶近八成為國中(含) 以下程度，因此，她們成了各國小補校及成人基本教育班積極招收的對象。在我所服務的學校中的外籍配偶子女亦以越南籍最多(超過 10%)，亟思瞭解其母親教養能力及影響其教養能力之因素，遂針對先前的研究加以探究，並親自到越南訪 1 察，瞭解越南自東漢時期開始被中國統治 1,040 年，對其語言文字、風俗民情、宗教信仰及教育內容確實產生極大的影響，正因為有許多相似之處，使得越南女子為了改善家境，而勇於將自身置於一個看似熟悉卻又陌生的境域。也因此發現之前為外籍配偶編訂的教材多以我國的角度出發，未貼近她們原生國的真實面貌，無法符應在台的生活適應與教養子女所需，隨即建請臺北縣政府將教育部委託編輯的文化識字班教材重新改編，並透過宣導短片及相關研討會導正國人的成見。又因為越南曾於西元 1,883 年開始淪為法國殖民地 70 餘年，南越人民的思想受到法國的影響甚深，因此，南、北越人民思想與生活習性有別，遂激起研究者想進一步探討除了學歷的偏低，在不同文化教養影響之下的南、北越外籍配偶因習性的差異及與台灣人思想的差距，對其教養子女究竟會產生何種程度影響的動機。. 西元 1,976 年越共宣佈南、北越統一，更改國名為「越南社會主義共和國」，所有的規定一致，惟其共產主義有別於大陸的馬克斯主義(M.Marx)，而是比較接近國父孫中山先生所主張的大同世界。越南為了讓國家有世界競爭力，向資本主義靠攏，於 1,986 年引進市場機制並對外開放，我國於 2,000 年時是越南第二大投資國。除此之外，越南政府對於政治、思想方面的控制較台灣嚴峻，對於人民生活及娛樂活動則不太干涉。北越人崇尚傳統儒家思想的孝養觀念，重男輕女的觀念比以前重，較為勤儉刻苦；南越人觀念比較開放，生活習慣像歐美國家一樣追求浪漫，較注重及時行樂。宗教以信奉天主教、佛教者多，節日多僅拜祖先，活動內容與台灣有異，譬如農曆五月五日端午節在越南是昆蟲節，元宵節在越南那邊會拜拜、吃湯圓，中秋節除了吃月餅，小孩也會提燈籠。父親節和母親節則不像台灣那麼盛大，倒是婦女節很受重視。 1. 1.

(14) 近年來，隨著媒體報導與相關論述的日增，國人對於跨國婚姻移民的圖像已初具芻形，外籍配偶及其子女被化約為全球化趨勢中的數字與現象(劉美慧， 2006)，其生活適應與學業表現一定有問題的種種推論，及媒體的強調「新住民有家庭及生活適應上的困難、缺乏教養子女的知識，將導致下一代的素質堪憂」之群體偏見，不僅教育著新住民的下一代如何歧視自己的母親，也使得新住民母親於母職實踐時遭遇更多的挑戰(葉菁，2005)。雖然內政部(2004)委託「伊甸基金會高雄服務中心」所做的「九十二年度高雄市外籍配偶生活調查問卷」結果顯示新住民生活中最大的困擾依序為：1、親子教育問題(佔 55.6%)；2、經濟問題 (佔 47.3%)；3、社會適應問題(佔 43.2%)；4、身心問題(佔 24.3%)；5、人際關係問題(佔 22.8%)，由 Bowser 及 Hejazinia-Bowser(1990)暨國內許多學者研究結果亦發現這些跨海來台的新住民可能面臨語言隔閡、文化差異、人際關係、生活適應、社會支持、家庭暴力、及就業等問題，然而為了避免對其豐富生活經驗的忽略，甚或對其子女之學習輔導策略中不自覺地將這群孩子標籤化、問題化，以致預設其未來該走的路，將其視為降低國家競爭力的罪魁禍首(何青蓉， 2005)，研究者於是想再透過更深入的研究來瞭解新住民母親如何面對嚴重的親子教養問題，如何改善影響其母職的因素，暨提昇其母職能力的歷程，以從較核心部份去擬訂新住民融入我國公民社會的有利策略。有鑒於新住民子女人數由 1998 年的 5.12%攀升至 2005 年的 12.85%，已有別於過去對於新住民「主流─弱勢」的思考架構(內政部，2005a；吳毓瑩，2005)。又據教育部(2006)統計，全省就讀幼稚園及國中小的新住民子女人數共 71,469 人，其中就讀國小的新住民子女則有 53,126 人(接受學習輔導比率為 50%)。隨著這些新住民子女的急速進入校園，根據 Hanf(2001)等人(蔡榮貴，2004；潘文忠，2005)的說法，他(她)們在缺乏多元文化視野的教育系統裡，由於學校教育資源不足，教師對輔導他(她)們的意願不高，導致在文字表達與語言能力上的薄弱，學習發展受到侷限而被認為心智發展較弱或有學習上的障礙。陳文浩(1993) 等人(謝慶煌，2004；蔡奇璋，2004；盧秀芳，2004；鄧秀珍，2004；聯合報， 2004/6/5b)亦認為外籍母親學歷低又有文化思想、教育方式的差異，確實較易使其子女的教育問題從經濟、文化上的弱勢，演變成學習上的弱勢，形成教育的「新弱勢族群」。除此之外，這些新住民及其子女可能遭遇的污名化和歧視化等問題，亦值得有關當局的重視。有鑒於現有研究多從新住民的生活適應及文化調適的觀點切入，針對母職能力發展歷程的研究不足，缺乏有效解決其母職困境之方法，因此，希望藉由對其母職困境、影響母職能力之因素及母職發展歷程的研究，進而提出一些建議與策略，以袪除這些問題化的根由，重新看待這批弱勢的外籍母親與學生，尋求不同的觀點與輔導方案，避免其「自我應驗」，並能使她們活得更有尊嚴、更能發揮母職效能，此乃研究者想進一步努力之處。根據楊瑩(1993)的研究指出，多元社會對於學校的期待便如海洋生態多樣 2.

(15) 性的維護般，期待教學策略與師生互動觀點維持在對於文化多樣與變化的包容水準上，對於新住民家庭及其子女的生活適應也能提供一個涵化，甚至是濡化(而非同化)的環境，使其在接觸不同文化的時候仍能保持其族群認同，而且不對其他民族產生疏離或對立的態度。雖說目前對新住民家庭的服務輸送系統已粗具雛形，教育部自九十四年即每年編列五千萬元開始推動「外籍配偶子女教育重點專案」，企圖從學生方面(進行課業輔導)、家長方面(推展親職教育)、外籍配偶子女與本地學生互動方面(辦理「國際日」等活動)、教師方面(舉辦多元文化教師研習)著手，並針對日益增多的外籍配偶子女的教育輔導提出「教育優先區」、「關懷弱勢、弭平落差」、「推動外籍配偶子女教育輔導實施計畫」等方案，希望藉助教育資源分配優先策略的規劃，提供他(她)們多元化資源，提升其課業基本能力。然而在提供服務時，經費考量仍然大於他(她)們本身的需求，而資源的重疊使得所能提供的服務出現許多死角，究其因乃為政策欠缺整體性規劃所致。再者，提供者的認知價值及資訊的不對稱，造成他(她)們難以取得社會資源；公民資格的限制亦影響了其權益及服務領受資格，凡此，皆直接或間接造成他(她) 們遭受到社會的排除現象(陳瑩蓉，2005)。有鑑於此，研究者以為相關單位宜針對他(她)們所遭逢的一些處遇正本清源，從根救起，協助新住民提升並充分發揮母職知能，以協助她們有能力養育並教育下一代，提昇她們的子女成為優質新公民為當務之急，遠比只是推動一些治標的救助方案來得實際且重要。同時，從符號互動論的理論視角，母職是由「社會文化」所建構而成的，母職受到個人、環境及社會等因素的變動過程影響而不斷學習與調整。新住民女性除了要擔負傳宗接代與照顧家庭的重責大任，還要面對為人母的角色調適及家庭勞務的高負荷，甚至是家庭經濟的重擔(邱方晞，2003)。而國人對她們的母職角色，往往以主流社會的價值規範為判準，無形中忽略文化差異的考量因素，把母職角色化約為孩子在語言上或識字讀寫能力上的表現，漠視其生活教養上或不同文化學習上的貢獻。加上跨國婚姻的負面作用被放大，新住民女性被放在傳統的性別角色對待，並且部份研究參與者的低收入情況所反映的階級特性沒有受到應有的關切，父權文化下性別歧視觀點對於她們的殺傷力、問題化思維中所蘊含的盲點與迷思、以及台灣社會階層化問題加劇新住民女性的不利環境((吳秀照， 2004a；何青蓉，2005)等，使得母職的實踐對於這些特殊境遇的婦女更屬艱辛。有感於她們的母職角色扮演與子女利益是無法分割的，其於經濟、就業、親子關係以及在自我認同方面所經驗的歷程與困難，不僅會呈現出異於他人的母職形象，其母職實踐過程中所遭遇的困難，更需社會性支持系統的適時導入。基於前述之認識，再加上前來研究者服務學校開辦的「新住民中文識字班」就讀之新住民以越南籍者最多，足見其已能意識到自身親子教養之需求，而為了達到協助她們提昇教養子女能力之目的，本研究擬透過質性的研究，尋求完善的配套教育措施，以期提供後續研究者創發相關親職教育理論，建構出提昇這些新 3.

(16) 住民母職能力之最適切方案，以促使她們及早提供優質的教養環境；並能於課程設計上充分讓她們實際參與以增能，漸進式覺察自我處境，意識到自己在具體生活中受到的壓迫和不平等待遇，進而意識自我在家庭及社會結構的位置，瞭解自我擁有的權力與責任，勇敢活出自己，而非只是被寄望奮力爬坡以趕上、融入主流。具體而言，本研究之目的如下：一、瞭解個案中就讀國小階段學生的越南籍新住民母親母職能力現況。二、瞭解影響子女就讀國小階段的越南籍新住民母親母職能力之因素。三、瞭解子女就讀國小階段的越南籍新住民母親母職能力之發展歷程。四、根據研究結果提出建議，以為規劃新住民母職教育方案之參考。. 4.

(17) 第二節研究問題與限制依據上述的研究目的，本研究主要研究的重點如下：一、越南籍新住民母親之主要母職困境為何？二、越南籍新住民母親母職能力包含哪些內涵？三、影響越南籍新住民母親不同母職能力的原因是什麼？四、越南籍新住民母親母職能力之發展歷程為何？於研究上述問題時，面臨的主要限制可分為下列幾方面說明：一、研究方法上的限制為達成研究目的，進而能驗證與應用相關理論，本研究採用「符號互動論」的理論視角，研究者以局內人的觀點來看待研究現場中人們的行為及對話，以相互主體性的立場來強化研究動機與效能。研究者先就服務學校學生的越南籍新住民母親篩選部份符合條件的研究參與者，再從「財團法人台北市賽珍珠基金會」及「臺北縣新住民家庭服務中心」選取部份符合條件的研究參與者，根據預先擬訂的訪談大綱，分別進行第一次訪談。所以，研究者使用的訪談大綱會先找一、兩位新住民母親訪談後擬訂初稿，再依第一次的訪談內容做適度修正，然後再據此進行第二次的深度訪談。若資料尚未達到「飽和」的程度，再考慮做後續之訪談，至完成整個訪談工作為止。至於透過深度訪談法所蒐集的資料，其可能產生的研究限制有： (一)經驗感受具備流動性與連續性特質，以深度訪談法蒐集資料，不可避免地仍會將經驗切割成片段來詮釋，同時，研究參與者部份經驗的回溯與詮釋，也會產生「記憶補白」效應(蔡文瑜，2001)，因此，整個資料收集的過程無法達到全面性的周延。 (二)基於研究倫理，訪談過程中，研究參與者有權利決定訪談內容選擇性的公開，同時為避免受到二度傷害，研究參與者有權利拒絕敏感的訪談議題，因此，本研究所蒐集據以分析的資料，將受到研究倫理的限制。二、研究者身分的限制礙於研究者擔任「校長」一職，且未擔任教學工作，以致較難實質參與教學過程，對於學生學習狀況多只能透過親師生填寫的基本資料調查表、教育部於民國九十五年委託本校代為調查的問卷、與親師生的對談，或經由學生的作業簿、聯絡簿、考試卷及輔導紀錄卡等文件中探求梗概。又為避免他人產生研究者將研 5.

(18) 究轉嫁於教師的誤解，研究者除了對校內的新住民學生多方關照以外，並透過校內為新住民學生及其家長所辦的活動中進行觀察與瞭解，同時輔以他校新住民學生及其家長表現、或訪談新住民學生其他家人、周遭親朋好友及學校教師等，以多元資訊來源的交叉比對來提高資料的可信性。再者，到校就讀「新住民中文識字班」的新住民母親其子女多屬幼小，孩子上小學的新住民母親反倒很少到校學習，連「家長日」幾乎都看不到她們的影子，因此，研究者與她們之間幾乎沒什麼互動，在彼此陌生加上一般人對校長本能的「敬畏」的情況下，要請她們接受訪談並暢所欲言無疑是有一些難度。因此，研究者除了透過自編的「新住民親職教養現況基本資料表」來瞭解全校的新住民子女家庭狀況及其母職能力之外，再邀請這些新住民母親到校，從中發掘值得研究的對象，並藉由為新住民及其家人舉辦的中秋聯歡或參訪活動來瞭解其親人互動情形，對其困境也都盡量協助尋求解決途徑，逐步建立彼此的信任與情誼。三、表達能力的限制語言限制可分兩部份：其一為新住民母親及其子女本身的語言表達能力及識字多寡，會影響訪談及基本資料調查結果；其二為新住民母親彼此之間的翻譯還是會因國籍的不同而辭不達意，甚至完全無法溝通。. 6.

(19) 第二章文獻探討本章共分為三節，第一節先探討新住民可能產生的主要母職問題；第二節針對親職教育與母職的相關概念予以釐清，將新住民母親教養能力的理論觀點及相關研究加以整合，歸納出影響新住民母親教養能力的因素；第三節藉由瞭解新住民母職內涵與需求，探究其教養能力的發展歷程。為了強化對新住民母親及其子女的協助，本研究將同時針對與台灣新住民親職教養的相關理論(像親職教育理論、女性主義理論、語言學習理論、心理學理論及社會階層化理論等)加以探討，並於本章引進輔導的概念與理論，試圖把新住民母親教養調適歷程置於輔導的範疇加以探討，期能使其教養經驗的學習與轉化獲得更綜觀與完整的概念。. 第一節新住民母親的母職困境分析台灣的這一波跨國婚姻一直被視為充滿問題的「問題婚姻」，部份受到國際資本主義及本國社會階層化的雙重扭曲，和國人以「與美國、日本互動關係」出發，而以「政治、經貿、外交等議題」為中心的狹隘的世界觀，所導致的缺乏多元文化的視野所致(邱琡雯，2008；何青蓉，2005)。目前針對新住民遭遇語言及文化差異影響所衍生的生養教育問題，及因社會多元文化發展所造成的社會價值觀混淆和族群間的矛盾衝突等問題，國內相關研究多從新住民母親的個人、家庭與社會文化層面切入居多，而其子女的學習問題多被置於「主流─弱勢」的坡度上，而被認為有學習不利的現象。依據 2004 年嘉義大學接受教育部委託進行的「臺灣外籍配偶子女教育輔導計畫」研究(黃月純，2006)，及朱蓓蕾與黃馨慧(2005)對新住民女性所遭遇的母職問題的研究結果發現為下列幾類：一、家人的矮化： 1、公婆或配偶不讓她們出來參與學習，害怕她們的成長。 2、不重視識字只要能溝通即可。二、本身教育知能低落： 1、家庭與親職教育功能不彰，學齡前即有學業適應不良問題產生。 2、不重視子女的學校教育。 3、語言能力差無法指導其子女或與老師溝通。三、家庭環境欠佳： 1、家庭中的學習環境、衛生與生活教育較差。 2、社經地位與經濟能力較差，多屬勞工階級。 7.

(20) 3、父母親忙於生活打拼缺乏時間關心子女。四、人際關係疏離： 1、易受種族歧視而缺乏自信與疏離。 2、外籍配偶需回到原居地，形成暫時性單親家庭或隔代教養。 3、生活氛圍會影響子女成長，父親常在子女教養上缺席。五、社會資源不足： 1、成教班的新住民母親輟學率與流動率高。 2、跨部會與跨局處的策略整合有待建立。 3、缺乏教養子女的支持系統。 4、教育資源不足及教師輔導意願不高。要瞭解這些現象是否已然構成問題，研究者將其與 Utting & Pugh(2004)影響英國近期親職教育政策的研究主題與取向的四個領域：親職是一種技巧與技術？親職的優劣為兒童、青少年犯罪與反社會行為的因素之一？親職工作為家庭壓力的中介變項？親職與有薪工作的平衡？((Larzelere & Patterson,1990 ; Rutter,& Giller, & Hagell,1998；黃月純，2006)對照後，更深入探討有關新住民親母職的研究結果所代表的真正意涵，茲將新住民母職困境分析如下：壹、母親家庭地位低下由於許多新住民母親是於買賣婚姻的情況下來到台灣，其原生家庭社經背景的「經濟性」條件使其落入劣勢，當這種「交換心態」的婚姻價值觀慢慢變成了文化背景之一，她們遂成了社會上政治、權力、經濟資源及社會文化較弱勢的族群。無知或貪利的社會標籤、家務勞動與傳宗接代的工具價值，使得她們不僅社會地位較低，原生家庭的社經地位、文化差異和生活習慣的不同，亦造成她們在母職角色的適應及文化認同等問題。茲就數位研究者對於導致新住民母親家庭地位低下的家人心態因素的研究觀點羅列如表 2-1-1，並比較評析其異同：表 2-1-1. 家人的心態影響母職. 研究者影響母職能力因素研究結果 (或學者) 陳皎眉、江漢遭受家庭暴力影響文化與角色認知差異使新住民母親成了父權主聲、陳惠馨母職義下的受害者。因為生活事務、夫妻性格差異及 (1997)等人. 角色期待差異而遭受家庭暴力者更是時有所聞。 8.

(21) 表 2-1-1 (續) 鐘重發(2004) 先生希望太太融部份先生之所以贊成太太偶爾與其他外籍配偶入台灣社會或協聚會一解鄉愁，或願意讓她們上識字班，主要是助小孩的教育學希望她們藉由識字可以更快融入台灣社會，或能習在日後協助小孩的教育學習。熊辛蘭(2006) 家庭支持度因教教育程度高、結婚途徑為「工作認識」、家庭型育程度、結婚途態為「核心家庭」、「主幹家庭」、「擴大家庭」、徑、家庭型態、家庭人數多的新住民母親，其家庭支持度較高。家庭人數而異資料來源：研究者整理根據表 2-1-1 的研究結果，熊辛蘭(2006)與鐘重發(2004)皆從「家庭支持」的觀點來探討新住民的母職，只是前者強調家庭因素的影響，而後者則強調與先生的心態有關。陳皎眉、江漢聲、陳惠馨(1997)等人(Jacobson & Gottman,1998；黃馨慧，2003)的研究結果則顯示家暴對母職的影響，由這些研究皆可歸納出新住民母親受到的不平等待遇，主要與家人的心態，特別是先生心態的偏差有關。這些研究發現可用來檢驗本研究的研究參與者所面臨的母職困境與其「家庭支持」度，特別是先生的支持對其母職的影響。對於那些來自東南亞地區，且將「母職」當作「天職」的新住民母親，在尚未熟習我國語言及文化之前，養兒育女、安全舒適、情感需求、塑造兒女價值觀與性格等責任的「社會性的母職」對她們所帶來的壓力可能遠大於成就感。茲就數位研究者對於導致新住民母親家庭地位低下的社會觀感因素的研究觀點羅列如表 2-1-2，並比較評析其異同：表 2-1-2 社會觀感影響母職研究者. 研. 影響母職能力因素. 究. 結. 果. (或學者) Firestone. 社會文化規範與主社會文化規範對家庭中性別角色預設的不同，. (1970)等人. 流社會價值，影響還是使得她們有別於父親的「選擇性育兒角母親地位色」，而成了「主要的照顧者」，但是在論及子女教養時，她們不僅沒有感受到當母親該有的尊重與尊嚴，更常因其教養觀念迥異於主流社會價值，以及教養子女的角色由其他家庭成員來扮演，而無法居於主導地位，善盡教養之責。. 9.

(22) 表 2-1-2 (續) Schwartz (1998). 多重種族對小孩發對於多重種族小孩重要的是協助他們發展正面展正面的自我概念的自我概念，他(她)們需要生活在有其所擁抱的影響. 的楷模的族群當中；需要瞭解多重種族的內涵為何，以獲得文化連結的應對技能，包含處理種族主義和歧視的方式。謝秀芬(1995) 母親在家庭中的處當其子女在家中目睹母親遭受到的不對等、不等人遇及社會的污名化被尊重的處遇，及媒體和社會給予他(她)們的標籤對子女產生的「外來者」、「新弱勢族群」污名化標籤，不僅負面影響讓他(她)們易於產生認同的迷惘，更可能造成其與子女「自我應驗」的負面效應。資料來源：研究者整理根據表 2-1-2 的研究結果，可知新住民母親往往為了符合社會的規範和期待而忽略自身的需求與想望。Firestone(1970)等人(王舒芸、余漢儀，1997；邱珍婉，2001；陳庭芸，2001；顏錦珠，2001；許素梅，2003；柯宇玲，2004；蔡榮貴、楊淑朱、賴翠媛、黃月純、余坤煌、周立勳，2004；蘇容瑾，2005；葉季宜， 2005)發現「社會文化規範」對家庭中性別角色的預設相較於上述「家人的心態」對新住民母職的影響來得深遠。Schwartz(1998)由其子女發展的角度出發加以探究，發現仍脫離不了母親的地位低下的影響，此「社會的觀感」較之「家人的心態」對其子女的思想與行為所造成的影響亦來得大。研究者曾與某校之新住民子女對談，其中幾位學生明白表示不希望別人知道他是新住民的子女，由此可知，母親的身分印記不僅已變成孩子的負擔，出現貶抑母親的偏差行為者更有耳聞。這些研究發現可用來檢驗本研究的研究參與者所面臨的母職困境與「社會觀感」的相關程度，為避免新住民子女認同的迷惘與人格發展的偏差，除宜破除父權主義的宰制，協助她們袪除污名化標籤，勝任教育、養育、看護、生活輔導的母職責任與情感結合的經驗，並提昇母親的地位與自我價值感，使其成為子女認同的楷模，強化其子女學習順應外界歧視的知能。貳、在台教養子女知能不足在台教養子女知能不足由陳瑩蓉(2005)、陳里鳳(2005)及熊辛蘭(2006)等人研究的結果顯示，新住民母親的居留、生活適應、經濟、工作、社會參與及子女教養幾項需求中，咸認「瞭解教養子女的知能與技巧」乃新住民母親教育需求之要項，尤其是教育程度高、子女數多、子女是學齡兒童、婚齡較長、家庭收入較高之新住民母親的「教養子女方法」需求較高。由許雅惠(2004)所做的「外籍配偶家庭兒童生活狀況調查」結果顯示，約有七成的新住民母親依次對「配合學校教學，在家輔導」及「父母不知如何提升子女學習興趣」最感困難。雲林地區亦有高達六成的新住民母親 10.

(23) 有教養子女的困擾，特別是「課業指導」方面。嘉義大學(2004)接受教育部委託進行的「臺灣外籍配偶子女教育輔導計畫」研究發現，新住民子女學業適應不良的情況多發生在一、二年級，甚至學前，特別是一年級新生學習注音符號或國字時，母親因看不懂國字而無法幫忙；語言溝通上的障礙，造成與老師溝通較為困難；而缺乏對子女正確的教育觀念及管教孩子的方法，導致子女學習仍較緩慢(王光宗，2004)。就數位研究者對於導致新住民母親在台教養子女知能不足的因素的研究觀點羅列如表 2-1-3，並比較評析其異同：表 2-1-3 教養子女知能不足影響母職研究者 (或學者). 影響母職能力因素. 研. 究. 結. 果. Shumow(1999) 母親的教育程度對母親的教育程度會透過建立孩子熟悉學校文化子女課業、人格、的家庭活動影響其學業成就，個人的行為發行為的影響展、人格特質、人際關係及適應能力。孩子各方面的發展會受到父母的教養模式所影響，特別是母親是孩子的第一個老師。蕭昭娟(2000) 依賴學校或安親班新住民母親對於子女在校情形呈現兩種極端態等人指導子女課業度，有些新住民母親將教育子女的責任完全交付學校，因而加重教師的責任；或是因教養知能不足而需借助安親班的協助，解決課後托育及督促、檢查子女課業和學習其他才藝的問題。劉秀燕(2002) 教育制度影響母職台灣教育制度的無知及對缺乏多元文化背景的蔡奇璋(2004) 瞭解，讓她們對參與子女的學習顯得不知所措。陳烘玉(2005) 指導子女課業知能新住民母親「對於孩子在學習上所遇到的困不足難，有足夠能力協助」的平均數偏低。王光宗(2004) 父母在孩子學齡階父母在孩子學齡階段的主要工作，是要對兒童林振隆(2005) 段扮演諮詢者及安描繪所處的世界，包括教導其生活技能、價值慰者及生活導師. 觀和修正其自我概念，傾聽孩子學校生活的點滴，充當孩子課業、交友問題之諮詢者及安慰者，逐漸增加參與與子女有關的社區活動等，使其更順利地步入社會生活。. 資料來源：研究者整理根據表 2-1-3 的研究結果，Shumow (1999)、陳烘玉(2005)及蕭昭娟(2000) 等人(鄭予靜，2003；林維言，2004；葉肅科，2004；戴如玎，2005；倪佳華， 2006)主要由新住民母親教養子女知能，特別是課業輔導的知能著眼；與王光宗 11.

(24) (2004)及林振隆(2005)研究的偏向新住民母親教育子女的過往經驗、劉秀燕 (2002)及蔡奇璋(2004)的偏向台灣的教育制度不同，但母親教育程度的偏低及對多元文化的缺乏瞭解，確會影響其母職效能，而不得不依賴學校或安親班指導其子女課業。研究者將這些研究結果與學校中新住民子女的母親指導子女課業知能加以對照，情況確實類似，也發現這些新住民子女到安親班補習者高達 80%以上，少數沒補習者不是靠父親指導課業，就是自己學習。尤其是嘉義大學的研究指出新住民子女學業適應不良的情況多發生在一、二年級，甚至學前，對於以國小一、二年級學生為主要研究對象的本研究具有極重要的參考價值，至於台灣教育制度及缺乏多元文化的瞭解對新住民母職效能的影響，則可留待後面章節再行印證。此外，根據陳美惠(2001)的研究結果指出，新住民母親面對孩子的不聽話，大多只能用比較專制、嚴厲的態度和打罵的方式來管教子女，此與葉季宜(2005) 研究結果指出的已婚職業婦女全年平均每週花在家務育兒的負擔為男性的八倍，而處於弱勢的新住民母親所背負責任更甚於此有關。另有一些研究者則由經濟能力的觀點來探討影響新住民母親在台教養子女知能不足的因素，如表 2-1-4：表 2-1-4 工作與母職難以兼顧影響母職研究者 (或學者). 影響母職能力因素. 研. 究. 結. 果. 呂寶靜(1979) 單親獨挑經濟重擔半數的離婚婦女在單親之後面臨經濟的問題，特別是無收入或子女尚未成年者。謝秀芬(1995) 母職與工作難以兼部份新住民母親為了家庭生計，以致錯失教養吳秀照(2004b) 顧子女的關鍵期，造成孩子學習遲緩與生活適應困難。許雅惠(2004) 欠缺中文能力及孤部份新住民母親不僅因為聽、說、讀、寫中文倪佳華(2006) 立無援. 隔閡而成為生活及福利申請上的資訊弱勢。. 盧秀芳(2004) 語言識字能力及家語言識字能力的限制及家庭經濟的因素，往往朱瀅茹(2006) 庭經濟. 限制了新住民母親「教導」子女學習的能力與時間的投入，以致影響子女認知發展，造成一些行為上的偏差。. 資料來源：研究者整理根據表 2-1-4 的研究結果，呂寶靜(1979)、謝秀芬(1995)、吳秀照(2004b)、盧秀芳(2004)及朱瀅茹(2006)等人皆從新住民母親承擔經濟重擔的觀點來探討其對母職的影響，與葉季宜(2005)及陳美惠(2001)從操持家務及育兒的時間來探討其管教子女方式、倪佳華(2006)及許雅惠(2004)研究結果顯示的新住民母親因 12.

(25) 欠缺中文能力所導致的母職困境的觀點有別，然而新住民母職效能確會受其經濟能力影響，此乃毋庸置疑的事實。葉季宜(2005)根據一九九 0 年「國民時間運用調查」結果指出，在新住民母親經濟來源中，以「本籍配偶提供」者最多(佔 63.3%)，其次為「自己工作賺錢」(佔 24.6%)，再其次為「本籍配偶家庭支持」 (佔 9.2%)。因此，政府及相關單位宜從改善家庭經濟著手，協助她們解決角色衝突與角色負擔過重所引起的矛盾與兩難，避免其錯失教養子女的關鍵期，並教導她們運用行為改變技術來模塑子女合理的外在行為。特別是她們在等待取得「中華民國身分證」的四年時間內，基本權益的保障更屬重要，以免合併發生金錢、不良習慣及子女管教等問題。叁、語言溝通障礙語言溝通障礙從一些相關研究可歸結出，導致新住民母親適應困難的主要原因除了文化差異，還有語言障礙。根據「伊甸文教基金會」對越南新住民女性語言溝通問題加以研究(吳秀照，2004b)，有 82%反映語言不通影響婆媳相處、52%影響夫妻溝通、 12%會影響子女教養、8%造成就業輔導問題。由於兒童在社會化過程中接受廣泛文化環境的影響，而家庭傳遞文化通常具有選擇的功用，基於新住民母親的語言能力與其子女的社會化有極大的關係，以下就數位研究者從語言溝通能力對新住民母職能力的影響觀點加以比較，並評析其異同如表 2-1-5：表 2-1-5 語言溝通能力不足影響母職研究者 (或學者) Bernstein (1971). 影響母職能力因素. 究. 結. 果. 低社會階層的閉塞中上社會階層的家庭較重視子女語言的表達及型語言影響母職效抽象觀念的認識，他們的語言類型屬於精密能. Deutsch (1967). 研. 型，低社會階層的語言類型則多屬於閉塞型。. 語言交流的質與量從語言交流的質與量觀點，來思考物質與社會影響閱讀能力與認環境因素對親子之間語言交流及子女閱讀能力知發展與認知發展的影響。. 陳美芬(1995) 母親教育程度影響學童在「能力自我」、「心理自我」、「社會自我」、學童整體「自我概「整體自我概念」與母親教育程度有顯著相念」的發展關，其母職教養能力同時也深受其語言溝通與識字能力的影響。盧秀芳(2004) 家庭中使用的語言用詞、句子皆較短，辭不達意的情形也較多，影響新住民子女的對於成長中兒童身心的發展及社會化影響甚社會化與學習成就鉅，因社會階層與語言類型的不同，發展出的思考方式與認知結構也不同，影響學校生活適應及在國語科目上的弱勢導致學習成就偏低。 13.

(26) 表 2-1-5 (續) 王文瑛(2005) 母親欠缺本地語言從語言發展的理論角度來看，父母親或照顧者等人能力，影響子女語是幼兒語言發展的關鍵角色，因而欠缺本地語言發展. 言能力的新住民母親，自然成了限制幼兒語言發展的不利因子。. 戴如玎(2005) 缺乏正確的典範對語言與文化隔閡使得孩子在語言發展的重要時語言使用能力的影期缺乏正確的典範，使其子女語言與字彙能力響較為薄弱。 Vygotsky. 社會文化與鷹架作社會文化是影響學童認知發展的重要因素，認. (2009). 用. 知思維與語言發展有密切關係，從實際發展水平延至可能發展區，在發展「可能發展區」的過程中，別人所給予的協助，即稱為「鷹架」作用。. 資料來源：研究者整理根據表 2-1-5 的研究結果， Bernstein(1971) 、盧秀芳 (2004) 及 Vygotsky(2009)皆從認知發展的觀點來探討新住民子女語言發展的問題，只不過前二者強調「社會階層」所使用的語言類型對新住民子女身心的發展及社會化的影響，發展出的思考方式與認知結構也不同，轉而影響學校生活適應及學習成就偏低，特別是在國語科目上；後者則特別強調「社會文化」及他人所給予的「鷹架」對其發展「可能發展區」的重要性。多數新住民母親來台即有語言適應問題，若再加上教育程度低落，即使想要協助子女語言與社會發展，亦感力不從心，因此，王文瑛等人(2005)及戴如玎(2005)則分別從「語言發展理論」及「社會學習理論」角度來看新住民母親本身的語言能力及孩子缺乏正確的典範對子女語言發展的影響，與陳美芬(1995)從母親的「教育程度」對其子女在發展「整體自我概念」的影響不同。Deutsch(1967)則從「語言交流」的觀點來探討，著重物質與社會環境因素的影響。將這些研究對照內政部兒童局(2004b)針對新住民子女研究的結果，發現他們在「語言遲緩」及「認知功能遲緩」方面的比例的確較高；台北市教育局於九十二年十月清查全市小學共 2,199 名新住民子女的問卷調查也發現新住民子女確會因語言溝通障礙而出現學業欠佳的現象，此乃居於經濟弱勢與受限於文化差異所造成(中國時報，2004)；臺北縣新住民子女學業成績較弱者亦佔 34.5％，較之台北市的 33.29﹪不相上下。研究者亦發現校內隨著新住民子女入學人數的快速增加，需要進行補救教學的人數亦成正比成長，至於學習適應與行為表現方面，校內老師表示並未發現與本國籍學生有顯著的差異，倒是發現新住民母親較之本國籍母親對老師有較高程度的依賴。因此，要協助新住民母親達到溫暖鼓勵、成熟要求、教導規劃和提供多元經驗四大類母職內涵，除了宜廣開多元文化 14.

(27) 視野，善用新住民母親豐富的文化資產之外，還要加強其語言溝通能力。有鑑於此，可藉由皮亞傑認知發展理論的觀點，於學習教材宜力求讓新住民子女的認知結構產生同化作用，並避免因社會階層與語言類型的不同，而影響其思考方式與認知結構；運用 Vygotsky 的認知發展理論，特別強化社會文化對其子女認知發展的正向作用，透過發展成熟理論操作制約方法來聯結刺激與反應，促使其子女各項學習的形成，並藉由社會學習理論的示範來強化母親的榜樣。再進一步探討其他研究者對於新住民母親因語言能力而影響指導學齡子女課業能力的研究觀點如表 2-1-6：表 2-1-6 指導子女課業能力不足影響母職研究者影響母職能力因素研究結果 (或學者) 黃森泉 (2003) 欠缺語言文字能力新住民母親不僅因語言文字的不同而難以指導等人. 子女課業，也不易參與子女學習活動。. 許雅惠(2004) 欠缺語言能力. 新住民母親能教導學齡子女學習的項目依次為：「生活」學習、數學及語文。. 賴金河、林忠仁教育程度偏低. 新住民母親教育程度仍屬偏低，其子女可能會. (2004). 因文化不利而須於課業上加強輔導。. 鍾鳳嬌、王國川文化刺激影響語文大部分學童語文發展是在正常狀況範圍，且隨 (2004) 及心智能力發展著年齡增加，其語文能力的發展水平越好。在心智能力方面，各年齡層學童的語文心智能力的發展水平都偏低，但隨著入學後文化刺激增多後，發展落後情形就能稍微改善。鍾鳳嬌、王國川心智能力影響非語在非語文測驗結果上，學童在圖形比較與視覺 (2004) 文測驗記憶等兩方面發展水平在中等的程度，但在立體設計及圖形統合等兩方面則有嚴重的落後狀況。至於學童的學習行為表現則均落入正常範圍，不過其分數的標準差值範圍相當大。資料來源：研究者整理根據表 2-1-6 的研究結果，黃森泉(2003)等人(張雯雁，2003；王光宗，2004；盧秀芳，2004)強調語言文字能力對新住民母親與其子女課業學習的互動的影響；許雅惠(2004)、賴金河與林忠仁(2004)兩人就子女就讀臺北縣國民小學的新住民母親加以研究，發現其教育程度與子女國語文成績呈正相關，其中新住民母親教育程度研究所畢業者，其子女國語文成績平均甲等以上(5.1111)最高，而新住民母親教育程度為國小肄業以下者，其子女國語文成績平均是乙至甲等 (4.5657)最低。鍾鳳嬌和王國川(2004)則針對屏東內埔鄉 115 位四歲至十歲的新 15.

(28) 住民子女的語文與非語文能力加以研究，發現互動刺激或硬體環境刺激影響了他 (她)們語文心智能力的發展。此與研究者於校內觀察的結果大致吻合，可留待後續與研究參與者的訪談中再做印證。只是，新住民子女在學習中之所以理解及表達能力與他人有落差，往往與家庭中幾種不同體系語言的混雜使用，及母親在家中使用的語言與學校不同有關的結論，與事實似有出入，因為新住民家人多以國語與子女交談，新住民母親在家中幾乎都避談母語，多持入境隨俗的心態而盡量使用不標準的國語與子女溝通。雖有少部份新住民母親與學校教師有溝通不良或憚於學校權威的情況，然而學校教師多因瞭解其困境而不致誤解其對子女教育漠不關心，反倒對她們多了一分關懷。至於教育體系面對人口及家庭結構的改變，仍然維持一貫的教學方式，或許難辭其咎，也或許是惟恐因為對其子女採取特殊的教育措施反倒令其被貼上標籤的緣故吧！依照社會學習理論的觀點，人類的心理歷程是透過個人與環境中的決定因素不斷相互作用而形成的，因此符號性的、替代性的和自我調適性的歷程，都扮演非常重要的角色，而在此歷程中，協助新住民母親及其子女發展語言能力，將有助於其子女學習效果的提昇。肆、人際關係孤立茲就數位研究者對於人際關係影響新住民母職能力的研究觀點比較並評析其異同如表 2-1-7：表 2-1-7 研究者 (或學者). 人際關係良窳影響母職影響母職能力因素. 研. 究. 結. 果. 許雅惠(2004) 家人排拒外界的關部份外籍配偶家庭因害怕新住民女性會產生心「比較」的心態，甚或將家醜外揚(例如：揭露婚姻暴力)，因此，對外部環境是抗拒的，甚至連提供資源者或助人者也都排拒在外。陳麗華(1997) 自我優越感的迷思一般人在對不同族群進行分類的時候，對他群的刻板印象通常比對我群來得消極。劉秀燕(2002) 適應衝擊導致情緒新住民母親於語言、文化、宗教及生活習慣困擾等的不同，會面臨許多適應上的困擾，再加上遠離家鄉缺乏社會支持系統，種種的衝擊容易產生焦慮、不安等情緒困擾。沈倖如(2003) 夫家控制慾望. 夫家對其社交行動都會有所掌控或加以關注，透過「保護」之名來限制她們的行動。. 陳瑩蓉(2005) 社經地位低下遭到新住民女性及其配偶不只多為失業與低所 16.

(29) 排斥. 得，同時其住宅條件、教育與機會水準、健康、歧視、公民資格、以及地方社區的整合，也處處可見對他(她)們的排斥。. 資料來源：研究者整理根據表 2-1-7 的研究結果，陳麗華(1997)研究指出不同族群的刻板印象對新住民母親及其子女的人際關係及親子教養確會產生影響，一如劉秀燕(2002)從文化適應的觀點來探究新住民母親的適應衝擊與文化適應模式所顯示的結果，研究者的確也發現周遭的新住民母親或多或少有文化適應上的情緒困擾。而沈倖如 (2003)及許雅惠(2004)研究發現的部份新住民家人排拒外界的關心，乃潛藏對她們的不信任，加上陳瑩蓉(2005)的研究指出社經地位低下讓新住民母親及其配偶遭到排斥，讓新住民母親的處境更為艱困，此現象可做為本研究探討新住民母職困境的一項參照點。再者，究竟新住民母親的人際關係對其子女的人際關係與認同會有什麼影響？擬由下列數位研究者的研究觀點加以比較並評析其異同如表 2-1-8：表 2-1-8 研究者 (或學者) Erikson (1950). 母親的人際關係影響子女的人際關係與認同影響母職能力因素子女的同儕關係. 研. 究. 結. 果. Erickson 主張的發展階段裡，六到十二歲的兒童屬於「勤奮進取及自卑自貶期」，當兒童無法在兒童期中擁有和諧的同儕關係，且獲得同儕的接納時，兒童可能會出現發展上的危機，造成個體自卑自貶的心理困境。. Schwartz. 個人、家庭、學校影響小孩認同發展的因素包括：個人的特質. (1998). 與社區的交互作用 (如：適應力與自尊)、家庭的穩定性、態度和行為；社區和學校環境的支持、歧視或排斥，以及這些家庭與其鄰里的共同性。. 林生傳. 低自我評價影響同新住民子女在與同儕互動時若無法以勤奮進. (1985). 儕關係及學習成效取的方式獲得同儕認同，則將使其陷入同儕關係不良的危機，這樣的經驗使其產生對自我能力不佳的自我評價，而導致心理上不健全的發展，再次影響了未來和同儕相處的行為表現。學生在同儕團體的互動中，若能為同儕接受，沒有心理上的挫折與干擾，較能致力於學習。. 資料來源：研究者整理根據表 2-1-8 的研究結果，Erikson(1950)及林生傳(1985)皆從孩子與同儕 17.