普通教師與特教教師互動交流之重要性

以下將從（1）普通教師的角色與工作；（2）特教教師的角色與工作；（3）教 師所需的協助；（4）支持雙方教師合作的文獻資料，四方面來探討普通教師與特 教教師互動交流的重要性。

一、從普通教師的角色與工作探討雙方互動交流之重要性

當身心障礙學生被安置在普通教室裡時，不論是整天或是幾節課，普通教師 和特教教師都必須為學生的教育負責（Vaughn, Bos, & Schumm, 2003），因此良好 的互動關係將有助於雙方教師獲得彼此所需訊息之機會與便利性。而且不論是特 教教師還是普通教師，在教學的配合時，都要界定各自的角色與職（Friend, 2007）， 但通常在實際合作時卻不是那麼容易釐清與劃分，因此必須透過雙方共同合作與 溝通的交互關係之下，才能分的清楚，這樣才能增進教學的績效（王文科，2000；

王振德，1999）。王天苗（2001）與黃怡萍（2006）就在研究中指出普通教師在融 合教育的教學中，逐漸擔負起主要教學的角色，引導學生的學習進度。除了上述 所提的角色外，針對普通教師的角色與工作，研究者整理如表 2-1：

表 2-1 普通教師的角色與工作整理表

McLoughlin and Lewis（1986）

表 2-1（續）

Vaughn, Bos ,and

Schumm（2003）

普通班級中身心 障礙及不同類別 具危險性學生的 教學。

（1） 是診斷與個別化教育計畫（IEP）的 委員。

（2） 在普通教育及特殊教育計畫中，支援 身心障礙學生。

資料來源：研究者蒐集並彙整

由以上資料可以發現，普通教師必須提供學生在普通教育裡的訊息與教育計 畫給特教教師知道，並與特教教師相互溝通及配合（黃上育，2007；董媛卿，1994；

McLoughlin & Lewis, 1986），這樣才能了解學生的需要，做出最好的課業安排與教 學計畫。另外普通教師也是學生個別化教育計畫的成員之一（張蓓莉，1990；黃 上育，2007；Vaughn, Bos, & Schumm, 2003），有責任為學生調整課程及擬定教學 計畫，因此必須與其它專業人員配合，包括特教教師在內，才能做出最適切的評 判。彭慧玲（2003）的研究也指出，普通教師必須與相關專業人員維持良好的合 作關係、以及熟悉可用的資源與可轉介的機構等，這些都是相當重要的特教專業 知能。而特教教師是特教相關的專業人員，也是普通教師遇到教學困難時可利用 的資源，因此普通教師必須與特教教師一起配合，多與其互動，才能使學生的教 學更加趨於完善。

可見在現今的教育體制下，普通教師要為身心障礙學生所做的事情已經愈來 愈多，並且扮演著舉足輕重的角色。身心障礙學生在普通班級的融合狀況，都憑 藉普通教師對特殊教育的參與程度以及與各專業人員，包括特教教師的合作情 形，而有所影響，因此彼此之間有良好的互動交流是必要的。

二、從特教教師的角色與工作探討雙方互動交 流之重要性

在專業團隊的合作中，特教教師已經從傳統直接教學的角色，轉變成提供普 通教師解決問題的諮詢，以及傳遞相關資訊的角色，例如：如何教導身心障礙學 生學習和行為的問題等（李重毅，2005；顏秀雯，2001）。而在融合教育的實施下，

特教教師則充分發揮教學、諮詢與協調等多元的角色（王天苗，2001）。吳永怡、

楊麗香（2002）認為在融合教育中，普通教師與特教教師扮演著相當重要的角色，

普通教師要具備相關的特教知能，才能配合身心障礙學生調整課程與教材教法的 安排；而特教教師也必須與普通教師進行協同教學，並且要以特教專業知能協助 普通教師（吳永怡、楊麗香，2002；Quintero，1987）。

針對特教教師的角色與工作，研究者整理如表 2-2：

表 2-2 特教教師的角色與工作整理表

作者（研究者） 書名（研究題目） 特教教師的角色與工作 董媛卿（1994） 補救教學：資源

教師的運作

資源教師與普通教師皆有計算成績與指派 作業的權利與義務、學生回歸主流後，資源 教師必須繼續追蹤輔導。

王振德（1999） 資源教室方案 （1） 資源班教師除了為學生提供補救教 學之外，還要計畫協調、診斷評量及 為普通教師提供諮詢服務，是溝通普 通教育與特殊教育的橋樑。

（2） 具有諮詢與溝通的功能，必須經常與 普通教師諮詢協商關於學生的許多

表 2-2（續）

在資源教師模式（resource teacher model）

中，資源教師要與普通教師合作協助特殊學 生，他們主要的工作便是提供普通教師有關 特殊學生教學與輔導上的諮詢服務。

Robicheau , Haar , &

黃上育，2007；Robicheau , Haar , & Palladino , 2008；Idol-Maestas, 1981），因此他 們必須與普通教師進行協同教學、向普通教師介紹身心障礙學生的特質和需要，

並與他們合作了解學生的學習狀況，以及利用特教專業知能協助普通教師。除此 之外，特教教師也身兼組織、實現與鑑別的角色（Quintero, 1987），並且要協助擬 定身心障礙學生之個別化教育計畫（黃上育，2007），因此特教教師必須了解身心 障礙學生在普通班級就讀時的學習狀況，這樣才能為學生做出最適切的評斷，而 在此同時，便急需與普通教師密切的配合與協助，如此一來特教教師與普通教師 的工作關係就變得更加密切了。也因為教學上合作的需要，特教教師與普通教師 必定有互動的需求，因此從彼此之間互動的狀況，就能看出雙方合作的情形；另 外在合作的同時，如何讓彼此之間的摩擦降到最低，良好的互動交流是必要的潤 滑劑。

三、從普通教師所需之協助，探討雙方互動交流之重要性

在融合教育裡，學校的全體人員都必須有效率地工作，並利用合作的方式，

為所有的學生提供最適當的教學計畫（Smith, Polloway, Patton,& Dowdy, 2001）。然 而經研究顯示，雖然普通教師對特殊教育的教學支援期望很高，但能夠獲得的支 援卻相對較少（潘廣祐，2006），未達普通教師的期望，因此本節企圖歸納普通教 師所需的協助，找出須與特教教師互動交流的重要性。

針對普通教師所需的協助，研究者整理如表 2-3：

表 2-3 普通教師所需的協助整理表

表 2-3（續）

（2） 能提供學生較多授課時數，排課時 與導師或科任教師協調。

（3） 依照學生能力設計課程，注意課程 銜接問題。

（4） 提供評分標準、學生成績及考場支 持服務。

（5） 提供回歸標準及回歸學生的後續 支持服務。

（6） 主動與導師溝通，討論學生狀況，

並能提供普通班教師適時協助及 資料來源：研究者蒐集並彙整

在融合教育理念的實施中，普通教師要面對面向較廣的處理問題以及更多教 學的困難（Bailey, 1991），如果要時常單打獨鬥，難免會遇到資源不足的狀況；而 且從以上資料就能看出，普通教師普遍具有特殊教育諮詢服務的需求（邱上真，

2001；胡永崇、蔡進昌、陳正專，2001），尤其普通教師對於身心障礙學生的身心 特質與教學技巧及評量等方面不一定相當熟悉，因此便需要特殊教育的協助（林 佩欣，2007；董杰仁，2007；蔡文龍，2002；鄭啟清，2006）。紐文英（2002）的 研究就指出，普通教師希望學校在他們接手身心障礙學生之前，能夠讓他們有所 準備，以及提供他們特殊教育和行政方面的支援，可見只是單純地將身心障礙學 生放入普通班級就讀是不夠的，如果普通教師不具備特殊教育涵養與技能，甚至 未給予教學及諮詢方面的協助，那麼便無法給予學生最有利的教學。

既然普通教師確切需要特殊教育的介入與服務，其學校當中的特教教師或資 源教師便是最直接的協助與救援者，如果雙方能夠互相合作，當對學生的教學有 困難時能夠相互諮詢及協助，如此才能使教學達到最大的成效。為了讓彼此之間 的合作達到完善，良好的互動交流是不可缺少的要件，有了良好的互動做潤滑，

雙方在合作的同時，彼此才能有更大發揮的空間，學生才能得到最大的幫助。

四、 從支持普通教師與特教教師合作教學之文獻，探討雙方 互動交流之重要性

由於為身心障礙學生做課程的調整時，常涉及普通教育與特殊教育課程，因 此便需要普通教師與特教教師的合作（陳明聰，2000；蔣明珊，2004）。普通教師 亦認為身心障礙學生的安置方式以普通班併資源班的服務是最好的方式（胡永 崇、蔡進昌、陳正專，2001）

以下將從支持普通教師與特教教師合作教學之文獻，來探討雙方互動交流的 重要性。研究者整理如表 2-4：

表 2-4 支持普通教師與特教教師合作教學之文獻整理表：

作者（研究者） 書名（研究題目） 支持普通教師與特教教師合作之文獻 中華民國特殊教

育協會、國立台 南師範學院特殊 教育中心（1991）

特殊教育的新境 界

（1） 普通班教師在音樂、美勞、體育、

自然學科等科目有較佳的專長，能 夠彌補特教教師在這方面能力較 不足的情況，提升特殊學生的教育 素質。

（2） 普通班上有特殊需求的學生，對普 通班教師來說，有時會構成強大的 壓力，特教教師能讓這些學生有接 受特別輔導的機會，這也能紓解普 通班教師的教學負荷。

（3） 對於普通班教師沒有能力提供適 當協助的情形，使其能夠利用資源 班、巡迴輔導的措施，讓特教教師 來直接教導特殊學生。

（4） 在特殊教育診斷、教材、教法等方 面的專業知能，特教教師應比普通 班教師更為豐富，能夠提供普通班 教師必要的諮詢服務。

表 2-4（續）

表 2-4（續）

黃上育（2007） 台東縣國小普通 班教師對資源班 認知與支持之研 究

資源教師能夠積極發揮特教專業及熱 誠，展現教學效能，並主動加強與普通教 師的溝通與聯繫，這樣就能促進普通教師 與資源教師的合作。

Miller, &

Savage,（1995）

在融合之中，融 入普通教育

不論是普通教師還是特教教師都要為日 漸發展的合作關係做交流的準備。

Waldron（1996） 特殊教育的入 門：融合教室

實施融合教育工作的動機以及與其他專 家合作的意願融合教育成功的教師因素。

資料來源：研究者蒐集並彙整

資料來源：研究者蒐集並彙整