壹、曼晴老師與她的這一班
曼晴老師畢業於台師大數學系，順其自然踏上教師一途。她積極開朗 的人格特質，常帶給學生向前走的動力；她主動求知的學習精神，常帶給 學生敢於嘗試的勇氣。而她的這一班—豆苗班，6是個潛力十足的班級，學 生天真活潑、精力旺盛，班級氣氛十分活絡。以下分別從曼晴老師與豆苗 班作進一步的描述。
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一、積極開朗的曼晴老師
曼晴老師在因緣巧合下「與民俗相遇」，展開了近十五年在民俗班的 教學生活；她「自由中不失紀律」的帶班風格，讓學生有空間去發揮，也 讓學生瞭解紀律規範；她「學習中充實內涵」的教學態度，引領著學生去 探索，鼓勵學生追求學習的價值；她「教學中首重品德」的教學期許，讓 學生深刻體會到老師對學生品行道德的在意與看重。
（一）與民俗相遇
曼晴老師原本是想藉由介聘回到她的母校服務，可是卻在陰錯陽差之 下到了中正，以新人之姿接任民俗班的導師，任教民俗班的數學課程。她 初步對民俗班的印象就是「星期六、日要來」（訪B 師 941230：2），她覺 得還能接受，就接下這個擔子。「在民俗班跟學生相處的時間比較多，所以 互動就很多，那他們的資質也比較整齊啦！在課業上互動也比較多，私底 下生活情感的交流也比較多」（訪B 師 941230：2），由於相處時間較長，
師生互動較為頻繁；由於學生資質較齊，教學上較有發揮空間，因此，她 覺得擔任民俗班導師的收穫蠻多！相對地，也由於時常要花時間陪學生、
經營班級，自然就會「損失一些時間，去做你自己原先想做的事情」（訪B 師941230：3）。
令曼晴老師印象很深的，是當時剛帶國一的她，看到那時三年級的出 國公演，「哇！很棒！非常棒！而且很感動」（訪B 師 941230：20），看到 學生在舞台上的精彩表演，令她十分佩服；想著學生能文能武，令她十分 激賞。她覺得與這樣的表演團隊在一起「會有榮譽感」（訪B 師 941230：
20），因此，重情感的她陪著民俗班一路走來。
一路走來，曼晴老師完整帶完三屆民俗班，中途因懷孕生產而轉任專 任老師，又臨危授命接任英文班三年級導師，但仍維持著任教民俗班的數 學課程，直至去年又重新歸隊，擔任豆苗班導師。在帶班過程中，她分別 帶過民俗繩班與鈴班，依著多年的民俗帶班經驗，她認為民俗班的班級經 營重點會隨著年級而不同。在國一的時候，她強調生活常規的管理與時間 的安排；在國二的時候，偏重於學生的輔導，特別是團隊練習、人際相處 部分；在國三的時候，注重人生規劃的引導，協助學生思考自己未來的目 標、方向，以及三年級面對學測的讀書方法或是心情調適等。
對曼晴老師而言，經營民俗班的最大目標就是培養學生動靜皆宜，「…
當他在上課的時候，能夠非常專心地聽你上課，然後聚精會神地去研究東 西；真的有活動的時候，他又可以很活潑…」（訪B 師 950518：1）。她也 時常期許民俗班學生，對任何事物展現出積極樂觀的態度，鼓勵學生「對
任何事情，要很積極地去做，然後，對於結果，要很樂觀地去看待」（訪B 師950518：1），引領學生積極參與各項活動，並且重視學生在過程中的投 入與努力。
（二）自由中不失紀律
曼晴老師給人的感覺是積極又有衝勁、明亮又令人感到溫暖，她鼓勵 學生參與各項活動，讓學生多方嘗試與體驗；當學生遭遇挫折、跌倒懊惱 時，她又成為學生堅定的後盾。
曼晴老師認為民俗班原有的特色是學生自治力較好、辦事能力較強，
「老師大概只要在前面引導他一次，他大概就能完成百分之八十」（訪B 師941230：3），當豆苗班這屆才剛進來時，還無法展現民俗班原有的特色，
他們與普通班級比較不同的地方在於「這個班級是你跟他講，他還聽得進 去，只是這次做到了，下次未必會做好」（訪B 師 941230：3），所以她不 斷透過積極引導、努力培養學生的自治能力。「我們班被罵的時候會蠻聽話 的，可是過了幾天之後，又原形畢露了」（訪BS1950329：4），其實，班上 的學生能「聽得懂」話，只是很容易忘記，因此，她開放空間與時間讓學 生去學習自主，也會適時展現她對紀律的要求。
「我在帶班方面其實有改變，來自於每一屆、每一屆對於帶班上的反 省，以及經驗的累積」（訪B 師 950518：12）。由一屆一屆帶班經驗的反省 與累積，曼晴老師不斷地調整自己帶班的步調，從緊繃到放鬆，逐漸形塑 出「自由中不失紀律」的帶班風格，彈性開放時間與空間讓學生自由發揮，
去闖、去試，也適時提醒學生遵守紀律，學習自重、自律。
（三）學習中充實內涵
曼晴老師本身就有主動求知的精神，平時即保持廣泛閱讀的習慣，對 於新事物、新資訊會主動去瞭解，不斷地充實自己的內涵。
…我去上了特教研習非常好，我收穫蠻多的，感受也蠻大的，那他有 推薦幾本書籍，我最近也在看，例如，徐安廬寫的《不只是天才》、盧 蘇偉的《看見自己的天才》等！《天下》的書我也常在買，…，其實 我一直都有在買在看！我非常喜歡看書！（訪 B 師 950518：12）
在教學方面，她也會鼓勵學生多方嘗試、多動腦思考，積極追求學習 的價值，充實自己的內涵。學校曾想安排曼晴老師去接同年段兩個民俗班 的數學課程，而她堅決反對，「我要兩班不一樣的老師，這樣才有競爭，我
喜歡競爭…」（訪B 師 941230：13），她認為如果兩班都由同一個老師來教，
會失去比較性，而人往往都有一點惰性，沒有了比較，都會變得鬆散、安 逸，因此，透過良性的競爭，可以激勵自己的鬥志，累積自己的實力！所 以在教學上，她也時常藉由這樣的方式來砥礪自己、策勵學生。
曼晴老師認為民俗班學生的資質比較優於普通班級，而且學生間的實 力也比較接近，因此，會特別希望「激發他們的潛能，告訴他們你有這項 能力，不要辜負父母給你的…」（訪B 師 941230：4），如何激發學生的潛 能呢？民俗班學生並不像普通班學生的能力分得那麼清楚，所以，同年段 繩班與鈴班的班級競爭，可以激發起學生的班級榮譽感與個人使命感；班 級內的競爭，可以激起學生不服輸的韌性，每次「重新洗牌」的學習表現，
也可讓學生體驗到班上有許多可敬的競爭對手與學習夥伴。競爭是學習的 方法之一，她期待從良性競爭中，激發學生的鬥志，從一次次學習的過程 中，充實學生的內涵。
（四）教學中首重品德
曼晴老師一直覺得「當老師的任務，就是要給學生一些正確的價值觀 和人生觀」（訪B 師 941230：4），在學生成長學習的過程中，課業學習固 然重要，但是，不見得課業好，以後就會有很好的表現，而為人的處世態 度與價值觀念卻很重要，會影響人一輩子，因此，她會花很多時間來與學 生溝通觀念。
「她這輩子最恨別人對她說謊」（文BS6950331：1），常常告誡學生「人 格比什麼都還重要」（文BS2950331：1），一再強調「一個人的品行道德是 否誠實，比課業還重要，做人要擺第一，功課是其次，做人才是最重要的」
（訪BS1950329：4），在課堂上，做人處事的態度與原則是曼晴老師不斷 與學生提醒的重點。透過日常事件的處理，隨時與學生溝通正確的價值觀；
藉由人生哲理的分享，協助學生培養健全的人格發展。
二、天真活潑的豆苗班
豆苗班是一年級民俗鈴班，由三十位學生組成，班上有十六位女生、
十四位男生，個個天真好動、活潑率性，班級氣氛熱絡，整體而言，班級 的機動性十足！
為什麼會來讀民俗班呢？「聽說這邊讀書風氣很好，…，這邊學生素 質比較好，…，來念民俗班比較不容易變壞…」（訪BS1950329：1）；有
些學生「從小學就很喜歡運動」（訪BS3950329：1），想到這裡又玩又唸 書；有些學生是由親戚朋友介紹，或是家裡有兄長曾在這環境中學習。大 體而言，豆苗班學生蠻多是受到這裡的學習風氣所吸引而來，平時也對運 動有興趣，而在其他方面的表現也是才華洋溢，有的學生國小是就讀美術 班；有的學生擅長樂器演奏；有的學生是舞蹈班畢業；有的學生是游泳隊；
有的學生是田徑隊，因此，豆芽班學生各有所長。
與班級同學相處一段時間後，學生慢慢適應著民俗班的生活。在課業 學習上，有學生就明顯感受到來自其他同學的壓力，「讀書不能太混，會被 同學趕上！現在平時都要努力，一沒讀就落後」（訪BS3950329：1）。在 人際互動上，因為在學校長時間的相處，彼此互動的機會頻繁，使學生覺 得與自己國小經驗相比，在豆苗班的生活會「跟同學比較親密」（訪 BS2950329：1）。
在扯鈴學習方面，豆芽班展現出強烈的興趣，曼晴老師曾經開玩笑的 說，「他們最不讓我擔心的部分，就是扯鈴了」（訪B 師 950501：1）。
不論男生或女生，都蠻有放手一搏的勇氣，儘管手被棍子磨到起水泡或破 皮、頭被安全鈴打到等，經過簡單傷口處理或冰敷後，還是「卯起來」繼 續扯。除了課堂練習之外，有些學生還會利用下課時間，積極地在走廊上 練習；除了課堂教的動作之外，有些學生還會主動向學長姐請教，或是在 玩樂中研創新動作；除了教練指導之外，有些學生還會彼此討論，傳授個 人密技。
在課堂表現方面，豆芽班展現出積極的參與，有些學生會主動舉手問 問題，或是在課堂上大聲討論，課堂氣氛十分活絡。從問題討論的過程中，
可以看到有的學生能一語道破關鍵，有的學生展現擴散性思考能力，有的 學生很熱心地回答問題…，總而言之，豆苗班是個課堂反應熱烈的班級。
可以看到有的學生能一語道破關鍵，有的學生展現擴散性思考能力，有的 學生很熱心地回答問題…，總而言之，豆苗班是個課堂反應熱烈的班級。