本節以統整的角度，針對民俗班的班級經營，從班級特性、學生特質、
教師特色、常規秩序的管理、課程教學的經營、時間空間的規劃、人際關 係的經營等層面，分別加以討論。
壹、備受矚目的班級，有其責任也有其壓力〜班級特性
民俗班從無到有，是經過多少人的奔走與努力；從早期懇求家長讓孩 子來唸，到現在需要經過層層甄試來遴選學生，是歷經多少打拼與奮鬥；
從一次次競爭激烈的比賽中，漸漸打響中正民俗的名號；從一次次演出精 彩的表演中，漸漸獲得其他國家的邀約；從一屆屆漂亮的升學成績，漸漸 贏得家長的信賴與肯定，因此，備受矚目的民俗班，有其責任也有其壓力。
身為這樣班級的老師，肩上的擔子自然不輕。
民俗班的班級經營與一般班級是有所不同的，一般班級比較著重於處 理學生問題行為的輔導、班級間或班級內所發生的衝突問題等，讓學生就 算成績不好都願意上學就好，然而，民俗班強調學科與術科要能兼顧，導 師的班級經營則是著重學生的課業學習、才能學習、以及品行常規的高規 格要求。為了因應學生的才能學習、配合表演團隊的需求，民俗班的經營 重點會隨著年級不同而調整，在國一通常會偏重學生常規秩序的管理，建 立起學生自我管理的能力，以及培養學生時間觀念，協助學生能從容面對 緊湊的學習生活；在國二主要是鎖定在學生的輔導方面，特別是因應表演 團隊練習所產生的人際相處問題、以及分隊問題等；在國三則注重學生人 生規劃的引導，協助學生思考自己未來的方向，以及三年級面對學測的讀 書方法或是心情調適等。
選擇進來民俗班就讀的學生，除了本身對民俗活動有興趣、希望藉由 運動強身、想要學習一技之長以外，也深受民俗班盛行的學習風氣所吸引，
加上民俗班強調兼顧學生學科與術科學習，才獲得家長的肯定與支持。經 由層層甄試的遴選，選進來學生的素質自然較為整齊，雖然招收進來是以 民俗才能為主，但可發現學生性向十分多元，人人各有所長，因此，在教 學上老師比較有自由發揮的空間，一般而言，民俗班老師都會針對每屆學 生的程度，彈性給予加深、加廣。
由於民俗班一向強調兼顧學生學科與術科學習，在學科學習方面，老 師會把握學生彼此能力相近的優勢，透過良性競爭來激發學生學習潛能；
善用才能學習所培養的合作精神，透過討論分享來激勵學生努力上進；與 任課老師保持互動，隨時關心課程進度，彈性處理課務調度；適時提醒學 生，不要因過度投入練習表演而荒廢課業學習。在術科學習方面，老師會 從旁協助輔導，關心學生團隊練習的狀況與人際相處的問題；靈活進行時 間調度，規劃課餘時間讓學生加強才能學習；關切學生的比賽或表演活動，
適時到場給予加油打氣。
由於民俗班學生有機會參與國際性演出，有時會寄宿外國家庭，或是 與其他外國隊伍進行技術交流，因此，卡非老師非常關心學生的英語應用 情形，在教學經營方面，斟酌學生出國表演需要，來修訂課程學習的內容，
加強學生所需的英語基本能力。由於表演常有突發狀況發生，考驗著學生 的臨場反應，除了在團隊訓練所培養的肢體應變能力之外，曼晴老師也蠻 注重學生思考能力的培養，在教學經營方面，強調學生要動腦來學數學，
鼓勵學生隨時動腦思考，慢慢引導學生的創意與應變能力。
群星班與豆苗班的班級背景因素不同，因而決定了卡非老師的接任之 路與曼晴老師的開啟之路。卡非老師在臨危授命下，接任群星班三年級導 師，為了使學生適應新導師，維持正常的班級運作，他採取「先觀察，後 調整」策略，尊重原有的經營方式，將班級好的地方繼續維持，比較不理 想的地方，慢慢花時間來修正與調整。憑著他自身的學識修養、教學的認 真投入，贏得學生對他的信服與敬佩；靠著他豐富的帶班經驗、誠懇的溝 通態度，獲得家長對他的肯定與支持。而一年級的豆苗班，來自全新的師 生組合，為了協助學生適應國中生活，曼晴老師教導學生如何妥善運用、
規劃時間；為了協助班務順利運行，她指導學生常規秩序的建立與維持；
為了培養班級認同感，她鼓勵學生積極參與班級活動；為了培養學生正確 的價值觀與人生觀，她透過人生哲理的分享、事件處理的檢討來導正學生 做人做事的態度與原則。
綜上所述，每個班級的特性與背景因素，或多或少都會影響老師經營策 略的選擇。民俗班有其獨有的班級特性與學生特質，因而影響老師經營重 點的判斷，老師必須思考如何針對班級特性而加強經營重點、如何針對學 生特質而給予適性引導。然而，由於群星班與豆苗班的背景因素有所不同，
因而影響老師經營方向的拿捏，對卡非老師而言，所面對的是接任班級的 挑戰，班級經營的首要任務是要讓學生能適應、接受，讓家長能認同、支 持等；對曼晴老師而言，所面對的是打造新班級的挑戰，班級經營的首要 任務是在於讓學生適應國中生活、對班級有認同感、建立學生正確的觀念 等，因此，老師會因應班級背景因素不同而著重不同的經營方向。
貳、才能出眾的學生，需要關心也需要輔導〜學生特質
民俗班學生在學習方面，通常能展現出強烈的好奇心、高昂的求知慾，
喜歡問問題，對於學習是蠻有熱誠的！因此，老師要引導學生積極學習，
學習動機的喚起非常重要：
興趣很重要！但是一開始也很重要！像這一屆一開始我就會鼓勵他 們，下課你就去扯啊！練啊！…因為我們的練習課有進度的要求，你 就是要練這個、那個，可是下課時他就會玩他有興趣的動作，可能是 雙鈴啊！轉轉轉啊！他就是在扯這些他喜歡的動作！因為這些動作就 是帥（笑）！當他有一個帥的動作會了，他就會想練下一個更帥的動 作啊！…這是互相影響的！當他看到大家都這麼的努力，想想自己不 能夠太爛，當他看到別人都這麼用心，不可能自己完全都不去下點工 夫啊！如果他們都把練習這件事擺得很公式化，就不會出現像現在這 種情形了。（訪 B 師 950623：4）
對於民俗班的學生，引發學生學習主要就是基於學生的興趣、給予學 生彈性的空間，讓學生在某些時候可以自己去做想做的事、學習自己想學 的東西，「這種學生，你如果給他一個學習對象，他就會想去做好，甚至 比那個更好，或是給他具體的東西，他就會有方向，然後做得更好」（訪B 師950623：3），當學生看到學長姐們的花式扯鈴，覺得動作很炫時，自然 會想要去模仿、想要把它練起來。同時，處於這種班級，當你看到班上其 他同學都在積極學習，自己也會有種不服輸的想法，也想把東西學好，無 形中也會激起學生的鬥志。而有了老師的從旁鼓勵，或是對學生積極的表 現給予支持與肯定時，更能增強學生學習的動力。
我從特教中心那裡學到很多，我覺得專心度很重要，以前學生比賽前 我都跟他們講，要放鬆心情、不要緊張。我現在不是這樣講，因為在 我觀察後發現…，我跟他們講，做任何事情你要很專心，比如說當女 生在比賽時，我就叫男生看，其實女生有幾個失誤是救回來的，可是 為什麼她們可以呢？不見得是技術的純熟，主要是她很專心比賽場上 的各個環節，對！就是專心！所以你只要很專心，任何的動作一定都 可以救起來！…做任何事情只要很專心、專注，一定有它的效果。（訪 B 師 950623：5）
當老師積極鼓勵學生專心，可以讓學生的學習表現得更好；當學生看 到其他同學因專心而表現很好的例子之後，也會學習效法，無形之中產生 蠻正向的影響。從參與比賽時的專心，擴展至對課業學習的專心，自然也 能提升學生各方面的學習成效。
民俗班學生普遍是比較活潑外向，熱情開朗，所以也蠻愛講話的，老 師通常都會讓學生適性發展，慢慢引導學生學習動靜分明，該活潑的時候 活潑、該專注的時候專注。民俗班學生對周遭事物比較敏於觀察，幾乎每 屆都有善於模仿的學生，維妙維肖、逼真傳神，當老師成為學生模仿的對 象時，通常也都不太介意，也會與學生一起同樂，讓學生能自由地表現。
由於表演需要與觀眾互動、在眾人面前表現自己，所以民俗班學生喜歡表 現，希望能藉由表現來獲得大家的肯定、或是吸引別人的目光，因此，民 俗班老師會儘量找機會來讓學生充分展現自我。
當然在每屆民俗班學生中，都有比較特別的孩子，需要特別小心處理 他們的情緒反應，曼晴老師曾分享到她的上一屆學生：
那一屆學生算是在民俗班帶班這幾屆中比較特殊的，那一屆學生的個 案比較多，有些是比較不會表達自己感情的人，不太會去為自己解釋 什麼，也不太會去表達他內心想的是什麼，…，因為他們畢業後到了 高中，有幾個學生都出現了憂鬱症。…有個學生到高中還是只跟國中 這一群同學有講話聊天，他在高中沒有辦法融入其他同學的團體，…，
那一屆學生算是在民俗班帶班這幾屆中比較特殊的，那一屆學生的個 案比較多，有些是比較不會表達自己感情的人，不太會去為自己解釋 什麼，也不太會去表達他內心想的是什麼，…，因為他們畢業後到了 高中，有幾個學生都出現了憂鬱症。…有個學生到高中還是只跟國中 這一群同學有講話聊天，他在高中沒有辦法融入其他同學的團體，…，