民俗班現今更名為民俗才能班。

第四章 研究發現與討論

瞭解教師的班級經營是不能抽離情境脈絡的，在研究過程中，我透過 訪談師生、觀察班級，將訪談轉譯稿、觀察札記、班級相關文件分析，輔 以自我省思札記，經由整合與歸納來形塑出教師的班級經營樣貌。我在本 章第一節先描述民俗班¹的成立源起、實施現況、以及學生特質；接著在第 二、三節分別描述卡非老師與曼晴老師的班級經營；為了進一步更概念性 的詮釋表演才能班的教師班級經營，第四節我進入綜合討論的階段，試著 從兩位個案老師的班級經營，分析出影響表演才能班之經營等相關因素。

第一節 民俗才能班之源起、現況與學生特質

壹、 民俗班的成立源起

民國六十四年教育部頒布「普遍推行民俗體育活動」的指示，台灣省 政府主席謝東閔先生，積極倡導推廣民俗體育運動，並暫訂跳繩、踢毽子、

放風箏等三個項目為主要推廣之重點（廖達鵬，1991）。教育廳即遵照指示，

研訂推展計畫及辦法，由蘇金德教授苦心研擬，制訂民俗體育運動競賽規 則，同時調集各級學校有關教師，參加民俗體育研習，學習簡單的跳繩與 踢毽子的基本動作及比賽辦法（廖達鵬，1991）。民國六十五年，教育廳為 貫徹推行民俗體育運動，特別指示在各縣市舉辦民俗體育比賽，另外又由 各區社教館主辦分區比賽，於是，民俗體育運動開始在全省各地推行（廖 達鵬，1991）。

民國六十九年，民俗體育運動在國中階段尚處於萌芽時期，當時基隆 市中正國中鄭慶宗校長，特別聘請對民俗體育運動精心研究的廖達鵬老師 到校任教，²開始著手發展傳統藝術跳繩與扯鈴。一開始先招收和平國小、

武崙國小的優秀人才，並積極培育學區內對跳繩、扯鈴有興趣的學生，使 當時在國小的跳繩、扯鈴運動，能再經國中階段來延續發展。

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為求行文方便，本章以「民俗班」來簡稱「民俗才能班」。

2

廖達鵬老師原本是擔任手球教練，正逢政府積極提倡推廣民俗體育，於是，廖老師擷取

手球運動的彈性及耐力等特色，將之融入於跳繩運動中。隨著民國六十六年，跳繩比賽規

則的大幅修訂，廖老師更是潛心研創，運用物理原理來解析繩子的碰撞力，自行研創多種

有鑑於一開始參與的學生分散各班，不僅團隊練習的時間難以配合，

學生的課業也不易照顧，再加上表演團隊的默契較難建立等種種問題。因 此，經由連明信校長的努力奔走，在民國七十五年取得台灣省教育廳和基 隆市教育局的同意，設立民俗班，所招收的學生不受學區的限制；民國八 十年周明宏校長接任後，為了使民俗班能更進一步地施以有系統的教學訓 練，積極地與教育部、教育廳、以及教育局進行協調，終於在八十一學年 度，正式成立民俗跳繩班與扯鈴班，一年級起各招收一班，每班學生三十 人，同時由教育部及教育廳撥款，興建一座民俗館；民國八十六年王仁君 校長接任後，則積極促使民俗館落成啟用（廖達鵬，2000）。在前後幾任校 長的大力奔走下，使得民俗班的發展漸具規模，³希望得以網羅國小民俗體 育運動的優秀人才，並培育對民俗體育運動有興趣的學生。

為了吸收優秀的人才投入民俗扯鈴、跳繩運動的行列，首先必須跟家 長溝通觀念。「…當時的風氣是非常強調升學的，一開始家長聽到民俗班要 練習跳繩、扯鈴，家長的第一個反應就是—，啊！四肢發達、頭腦簡單！

那是放牛班學生的玩意！…很多人都用不屑一顧的眼光來看待，並且找各 種不同的理由來婉拒學生的加入…」（訪T廖941221：1）。為了使傳統藝術 能延續發展，廖達鵬老師經常進行家庭訪問，積極與家長溝通觀念，每天 花一、兩個小時來指導學生練習跳繩、扯鈴，同時也對學生的課業加強輔 導，承諾「不會因為考試而放棄練習活動，也不為了比賽或表演而影響到 學生的課業學習」（訪T廖941221：1）。

因此，最早期的民俗班是不分星期例假，不怕寒冬風雨，不畏炎夏烈 日，師生幾乎天天到校上課和練習，使得課業的學習與民俗運動的練習得 以兼顧，因而漸漸獲得家長的支持與信任，也逐漸打響了民俗班的名號。

經過多年的努力，民俗技藝的精彩表演，不但替基隆市爭取不少榮譽，也 成為基隆市重要的文化藝術表演之一，經常在地方節慶、文化活動、以及 各種國際活動中演出。而歷屆民俗班的畢業生，在升學方面的表現也不錯，

在建國中學、北一女中、師大附中、中山女中、成功高中、松山高中、內 湖高中、以及基隆女中等，都可以看到民俗班畢業生的蹤影。

由此可知，靠著歷任校長的大力提倡，學校行政的鼎力支持，民俗班 老師們的犧牲奉獻、辛勤耕耘，學生們的積極苦練、努力以赴，以及家長 們的極力配合、熱心支援，才有今日的民俗班。「啊！再也沒有家長會說民 俗班的學生是頭腦簡單、四肢發達…」（訪T廖941221：1）。此外，也讓有 志就讀民俗班的國小學生，對跳繩和扯鈴勤加練習，因而帶動傳統民俗藝 術扯鈴、跳繩，在基隆市更加地蓬勃發展。

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民俗班現今更名為民俗才能班。

貳、民俗班的實施現況

民俗班隸屬於學校輔導室體優組，每學年度招收扯鈴、跳繩各一班。

民俗班的教學目標如下：傳授民俗運動跳繩、扯鈴及陀螺之知識與技能，

以傳承並創新台灣本土民俗技藝；培養學生喜愛民俗體育之興趣，以陶冶 生活情趣、充實生活內涵；培育學生運動精神與群育教育，以建立合作樂 群之精神；落實學生生活教育，以健全人格及品德之陶冶與發展；實施課 業輔導，以激發學生學習能力等。以下就學生甄選、師資陣容、課程安排、

教學設計、歷年演出成果等層面來探討民俗班的實施現況：

一、學生甄選

每年五、六月辦理招生甄試，正取六十名（男女生各三十名），備取 六名（男女生各三名）。凡公私立小學應屆畢業生、設籍基隆市者均可報 名，不受學區之限制。為鼓勵國小資賦優異之民俗優秀選手報名，凡取得 全國或全省單人、雙人、團體民俗比賽前三名，或是基隆市各項比賽第一 名者，得以擇優先行錄取，但其最高錄取名額以全部錄取名額的10%為限。

具有下列病症之一者不得報考：先天性心臟病、未獲控制之氣喘、脊椎側 彎、或其他嚴重疾病者等，錄取後發現有類似情形不適合劇烈運動者，一 律輔導轉班或轉學。

甄試分初試與複試兩階段，初試為學習能力測驗，包含多向度注意力 測驗、延宕回憶測驗、推理測驗等。初試及格依成績高低順序，預定取男 生75名、女生75名，得以參加複試。複試又分兩階段，第一階段是肢體動 作能力測驗、或是民俗特技專長測驗，第二階段是實作評量，包含空間、

注意力、記憶等。複試正式錄取跳繩、扯鈴各一班，男女生依複試成績高 低順序各錄取30名，經由暑假集訓後，再依學生的性向表現，編入跳繩班 或扯鈴班。

二、師資陣容

民俗班的教師團隊如下：體優組長一位，負責統籌民俗班招生、訓練、

出國、比賽事宜，並管理民俗體育館、維護民俗班網站；班級導師六位，

負責各班的班級經營、協助學生的課業輔導；專項教練六位，負責帶領民 俗技藝的訓練、進行表演團隊的管理；韻律教師三位（外聘兼任師資），

負責教授表演藝術課程，加強學生肢體動作能力、進行舞蹈排練等；以及 其他一般課程的任課教師們。

三、課程安排

在學科方面，比照一般的課程安排，會特別邀請國文、英文、數學或 自然科老師擔任班級導師，加強各學科教學，除了隨時考察學生生活情形 與學習適應之外，也經常與學生家長及任課老師保持聯繫。

在術科方面，每週至少加上八節專項課程之訓練。跳繩課程分為單人 跳繩、雙人跳繩與花式跳繩；扯鈴課程分為單人扯鈴、雙人扯鈴與花式扯 鈴；陀螺課程分為基礎陀螺擲準、花式陀螺；韻律課程分為基礎課程（肢 體能力培養）及進階課程（民族舞蹈小品、身段武功訓練等）。

在時間規劃上，除了正式課程外，每週星期一至五，利用課後十七時 至十八時三十分彈性進行課後練習；視情況及進度，再利用週休假日、寒、

暑假，彈性分批實施集訓。

四、教學設計

在引起學習動機方面，常讓學生觀摩學長姐的演出，以誘導學生學習 興趣；從簡易遊戲活動中開始學習，使學生容易有成功的機會而獲得成就 感；在班聯會⁴上逐一頒獎給比賽得獎學生，或是讓出國表演的學生發表出 國感言，使學生的努力能獲得肯定，同時也能激勵一年級的學生。

在教學方法上，採用分組教學或是個別指導的方式，兼顧學生群性與 個性的培養；先加強學生個人基本能力的訓練、以及正確姿勢的指導，等 到技能純熟後，接著進入團隊培訓；跳繩及扯鈴的教材是由廖達鵬老師所 編寫，陀螺則是參考中華民國民俗體育運動協會所編製之手冊，而教具使 用上則多採視聽媒體教學；建立學長姐—學弟妹制，有時會安排高年級學 長姐一對一指導自己的學弟妹。

在學習評量上，除了重視學習結果的考核之外，在學習過程中，諸如 學生學習的態度、運動的精神及民俗運動的常識等，亦列為學習評量的範 圍內；在成果展現方面，每年定期舉辦成果發表會以供觀摩、三年級舉辦 畢業公演。

此外，民俗班有著健全的家長會、以及熱心的義工團隊，能適時地提 供教學支援，在人力上，對學生在課後練習的安全能加以顧及；在物力上，

對表演道具的製作或修補能提供協助等。

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民俗班定期舉辦班聯會，通常所有民俗班學生都會參加，由學生擔任主席、師長列席，

讓學生有機會提出一些意見來互相討論，或是藉此宣布一些關於民俗班的重要事情。

五、歷年演出成果

在國內演出方面，經常應邀參與地方節慶、文化活動中進行表演，也 曾受邀在國慶遊行、國慶晚會等重要慶典中演出。在國外演出方面，從民 國七十年迄今，多次甄選為中華民國青少年民俗運動訪問團代表，或是應 各國文化單位邀請，走訪過世界五大洲：北美洲（美國、加拿大）、中南 美洲（宏都拉斯、瓜地馬拉、薩爾瓦多、哥斯大黎加、哥倫比亞）、歐洲

（德國、法國、瑞士、奧地利、荷蘭、比利時、瑞典、土耳其、匈牙利、

捷克、波蘭、俄羅斯）、非洲（南非）、大洋洲（澳大利亞、紐西蘭、馬 紹爾群島）、亞洲（日本、韓國、菲律賓、泰國、馬來西亞、新加坡）等 地（參閱附錄一），積極宏揚中華民俗技藝、宣慰海外僑胞、協助國際外 交工作的拓展，常遇到演畢後全場觀眾起立鼓掌致意、電視臺及廣播電臺 爭相前來採訪報導、獲頒榮譽市民證書等。也曾以學校團體名義多次受邀 赴海外巡迴演出，進行國際文化交流；參與國際性跳繩比賽，與各國好手 切磋技藝等等。

參、民俗班學生的特質

以下從學習、情緒、生理、人際等方面來探討民俗班學生的特質：

一、在學習方面

民俗班學生普遍對學習都有著強烈的好奇心，高昂的求知慾，對於未 知的新鮮事都很有興趣想知道，「很喜歡問問題，幾乎每一門課都是」（訪 B師950518：1），常常在課堂中可以看到學生主動舉手發問，在下課時間 也可以看到學生向老師或同學請教問題，「常常在問為什麼，會想把觀念 徹底弄懂」（訪AT950520：1）。

由於注意力測驗是民俗班學生甄試的項目之一，透過多向度的表現情 形，來挑選注意力表現較好的學生，因此，民俗班學生在注意力的表現上 都有一定的水準。普遍而言，「學生上課都蠻專心的啊！會很認真聽老師上 課！教學上的互動蠻好的！」（訪AT950520：1），民俗班學生對於學習活 動能主動參與，對老師的教學都蠻有反應，能積極與任課老師進行互動。

民俗班學生都蠻多才多藝的，不乏在國小階段就讀舞蹈班、美術班、

音樂班等人才；有些學生是田徑隊、游泳隊、籃球校隊、樂隊等；有些學 生在寫作、朗誦、演講、演唱等方面有傑出表現。許多學生在國小就有學 習才藝的興趣，在國中也延續對學習的熱誠，積極表現在課業學習與才能

學習上。一般而言，民俗班學生對於自我的學習表現都蠻在意，甚至有時

「他們的標準比老師要求還高」（訪B師941230：8），會專注地投入心力與 時間，努力達成自我的目標。有時他們也期待「和許多高手來較量」（文 AS17950603：1），藉由互相較勁來激發學習的鬥志。同時，民俗班學生也 希望透過積極的學習表現，來獲得師長、同學們的肯定與接納。

二、在情緒方面

由於表演需要與觀眾互動、在眾人面前表現自己，因此，民俗班學生 普遍上都比較活潑外向，「學生只要是有機會，就會想要去表現」（訪B師 950518：11），學生喜愛展現自己，一方面是獲得大家的肯定，「我很愛表 現，尤其是得獎之後接受表揚時…」（文AS11950603：1）；「我很愛表現，

因為表現能使我在大家的腦海中留下一個深刻的印象，而且也可以討大家 的歡欣」（文AS14950603：1）。另一方面也會透過表現來增強自己的信心，

「如果表現的好，可以讓別人刮目相看，也可以讓自己產生信心」（文 AS15950603：1）。也有學生認為「如果不表現，往往無法讓人知道你的專 長，…，但是當表現自己時，也應該看看場合適不適當」（文AS16950603：

1）；「自然表現，但不能驕傲，否則別人會討厭你」（文AS13950603：1）。

整體而言，學生通常都希望能受到別人的注意，成為眾人矚目的焦點，但 也會適時地約束自己，以免太「臭屁」而使人生厭。

由 於 學 生 個 性 普 遍 比 較 外 向 ，「 非 常 活 潑 ， 也 蠻 愛 講 話 的 」（ 訪 AT950520：1），喜怒哀樂等情緒反應都蠻明顯易見，大致上都蠻熱情開朗，

「每次看到我，就會很主動地對我說，嗨！老師…」（訪AT950520：1），

同時，對於周遭的事物比較能敏銳觀察。「那天那個阿楷（化名）模仿楠岳 老師（化名），簡直把大家笑翻了！超級像呢！不論是講話時自然的動作，

手勢啊！就連講話的腔調和聲音，根本就一模一樣嘛！如果你低著頭，可 能還分不出來」（訪B師950622：1）。

曾經有個學生超級會模仿（笑），他可以模仿卡非老師、楠岳老師、廖 主任、還有當時的生教組長，而且，他還自己設計故事的情境喔！就 是在講一個故事中，很自然地把這些老師都模仿進來，他不用講說，

我現在是模仿誰誰誰，其實大家一看就知道了…（訪AT950520：2）

在歷屆民俗班級中，每屆都有學生善於模仿，常常在聚會上可以看到 學生的精彩表現，可以說民俗班幾乎每班都有「搞笑」人物，偶爾在課餘 時間「活靈活現」的模仿、「動手動腳」的表達、「極具創意」的發明新遊 戲，惹得大夥哈哈大笑。

三、在生理方面

民俗班甄選複試內容包括肢體動作能力測驗與實作評量，主要是觀察 學生的反應力、彈跳力、身手的敏捷性、以及肢體動作的協調度等，因此，

民俗班學生普遍都有運動的習慣，「我從小就很喜歡運動啊！喜歡運動後 那種汗水淋漓的感覺」（文AS16950603：1）；「體育是我的專長，我喜歡 動或跳」（文AS12950603：1）。而且民俗班有很多精力旺盛的學生，「同 學都叫我閃電俠，爸爸媽媽笑我說是過動兒」（文AS17950603：1），有些 學生只要「一天不動，就全身不對勁」（訪BT950529：1）；就連「三年 級留校夜讀，中間休息的十分鐘，只有十分鐘喔！他也是要翻一翻、跳一 跳、跑一跑才過癮」（訪AT950520：2）；「去年學測一考完，阿杰（化 名）一出考場，就在人家學校的走廊上來個側空翻，後來還被記者拍到而 上報呢」（訪AT950623：1）！

然而，儘管都是民俗班，學跳繩的學生與學扯鈴的學生，在練習一段 時日後，往往在行為表現上也有些微的差異，因為跳繩比較強調彈跳力、

追求速度感、講求瞬間反應，「學跳繩的學生在行為上比較像運動員，一些 行為就比較粗魯一點，很多行為不拘小節」（訪A師941210：4）；而扯鈴比 較強調儀態表現、講求律動感，「學扯鈴的學生比較會注意小地方，扯鈴的 學生像一個舞蹈者，而不像運動員…」（訪A師941210：4）。一般而言，繩 班學生給人的感覺是「蠻有活力的，而且精力充沛」（訪B師941230：5），

不論體力或耐力都有驚人的「續航力」，而且「很有爆發力」（訪AT950623：

1）；而鈴班學生給人的感覺是「比較能展現氣質」（訪BT950529：1），

比較注重儀態、律動的表現。

四、在人際方面

…跳繩的表演，一定有大繩、中繩，一定要彼此合作才能把繩子搖起 來、對上拍子，中間的人才有辦法進去跳，所以，蠻講求團隊合作的 啊！…扯鈴在對拋、換位部分，也要講求默契啊！如果彼此沒辦法配 合，常常就會相撞、失誤啊！（訪AT950623：1）

由於表演活動常是團體活動，往往無法一人擔綱演出，需靠大家同心 協力、互相支援才能豐富表演的精彩度，因此，民俗班學生在人際表現方 面，普遍都樂於與人相處，也願意協助別人，「我常說謝謝，因為別人幫 我服務或是協助我做事，他們並沒有義務要幫忙我，所以，只要有人幫我，

我一定會跟他們說謝謝」（文AS11950603：1），一般而言，民俗班學生在 團體生活中比較能合群共事，也願意與人分工合作來完成任務。

…這年紀的小孩其實都需要同儕啊！友伴啊！只是說在一般班級，即 使一個人的話，還比較能忍受，可是在這種團隊當中，如果你被冷落 的話，是很難接受啦！他一定要有群體！這是他到這個環境比較容易 產生的，不見得是他天生的特質啦！像我們班的小若（化名），她就是 比較特立獨行的孩子，她很有自己的想法、自己的意見，有時也很不 屑別人的作法，可是她在這個班級，她還是會去找一個團體依附著，

因為在這團體落單會蠻難過活的啦！（訪 B 師 950623：1）

身為民俗班的一分子，學生很希望能融入團體生活，「友伴的關係很 重要，不喜歡落單」（訪B師950623：1），會適時地調整自己來適應團體 的生活，受到大環境的影響，比較能接納別人的意見，或是對別人保持包 容的態度。

第二節 卡非老師的班級經營策略

壹、卡非老師與他的這一班

卡非老師畢業於高雄師範大學英語系，自然而然走上教師一途。他隨 和沈穩的人格特質，常給學生一種安定的力量；他熱愛探索的學習態度，

常引發學生對事物的好奇。而他的這一班—群星班，⁵是個凝聚力很強的班 級，活潑搞笑的甘草人物不少，常呈現一片歡樂的氣氛。以下分別從卡非 老師與群星班作進一步的描述。

一、隨和沈穩的卡非老師

卡非老師在因緣際會下「與民俗相遇」，展開了近二十年在民俗班的 教學生活；他「溫和中不失威嚴」的帶班風格，讓學生有空間去摸索，也 讓學生懂得拿捏分際；他「探索中不忘學習」的求學態度，引領著學生去 思索，也讓學生瞭解學習的重要；而在天緣湊合下「與群星相會」。

（一）與民俗相遇

卡非老師原本想往高中發展，在一次開會中遇到廖主任，經主任的遊 說後進入中正服務，一開始先擔任普通班的導師，任教民俗班的英語課程，

後來接任民俗班三年級導師，自此陪著民俗班一路走過來。他總共帶過七

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取「群星」是因為這班的學生個個像黑夜裡的星星一樣閃亮、活躍！

屆民俗班，有兩次是直接接任三年級導師，其餘都是完整帶三年，在帶班 的過程中，他分別帶過民俗繩班與鈴班。

卡非老師覺得擔任普通班級的導師與民俗班的導師有蠻大的不同，他 認為普通班級的導師，只要把班級各種問題掌握好，就算成功，「學生即使 成績再差都喜歡上學」（訪A 師 941210：4），這樣目的就達到了。對普通 班導師而言，班級經營偏重學生偏差行為的輔導、衝突問題的解決，而對 民俗班導師而言，班級經營則著重在學生的團隊學習、課業學習與品行常 規的高規格要求。

由於卡非老師任教英文，時常民俗團出國表演都請他陪同參與，除了 負責照顧學生之外，也協助與當地主辦單位溝通接洽。「出國對我而言也是 一個進修的機會，因為我去看人、地、時、事、物跟英文的關係，作為以 後自己教學的參考」（訪A 師 950126：2），他跟團出國也會觀察學生英語 應用的情況，回國後再斟酌修訂原本的上課方式與內容。

（二）溫和中不失威嚴

卡非老師給人的感覺是隨和沈穩，說起話來慢條斯理，做起事來從容 不迫，當別人有事拜託他時，他時常笑笑地說：好啊！沒問題啊！對於很 多事情的處理，他都是樂觀來看待，能自然地將大事化小、小事化無！在 帶班方面，他蠻尊重學生的意見，只要是在合理的範圍內，通常都讓學生 自己決定，因此，他會儘可能開放空間讓學生去嘗試，並適時提醒學生掌 握分際。

剛開始與他相處的學生，都會非常敬畏他，因為他是「老師級」的老 師，是很多人口耳相傳的「名師」，當學生表現不理想，被卡非老師集合 到講台前一一訓話時，對學生而言是「非常有震撼力」（文AS7950329：1）！

可是當漸漸相處久了，學生慢慢能感受到他所付出的關愛，「他，不是愛 打人，而是叫我們記住；他，不是愛囉唆，而是叫我們注意」（文AS8950329：

2），因而，學生從敬「畏」老師轉而敬「愛」老師！

卡非老師平時講起話來輕聲細語，很少提高音調或是大聲斥責，「老 師很有威嚴，可是他講話很柔，他有時候講話會讓我們覺得，如果我們不 好好唸，好像會很對不起自己哪種感覺」（訪AS1950126：5），通常他是採 取柔性說理的方式來引導學生，協助學生思考分析、判斷事情的利弊得失，

態度和緩穩重，因此，相處久了，只要看到他表情凝重，學生往往就知道 事態不妙了！

（三）探索中不忘學習

卡非老師在大學時代就被同學尊稱為「教授」，因為他對英語學習很 有興趣，常常花許多時間去閱讀世界經典名著、分析其中故事鋪陳手法，

也時常應同學要求，在期中、期末考前「開班授課」，協助其他同學進行 複習工作！

卡非老師很喜歡閱讀，時常翻閱不同的英文書籍，更是勤查字典！看 到一個新的單字，會去追溯其字源發展脈絡；看到劇本中的一段話，會將 其連結中國的相關詩詞去分析比較；碰到一些現代流行用語或新字，會去 深入瞭解、將其納入英語教學中；聽到國文老師在談論寫作技巧，也不忘 分享英文的書寫手法。在日常生活中，他常思考英語問題：這個字怎麼來 的？怎麼說呢？怎麼用呢？相關的字又有哪些？如何區分呢？他認為對英 語教學而言，不管是口語教學法、溝通式教學法，其實拿捏存乎一心，這 就是所謂教學的藝術，而一位藝術家本身要有一些東西，就算是靈感也好，

要到各地去體驗，「…出國的話，對我來說不僅僅是把學生照顧好，而還 要多去觀察、去看」（訪A 師 950126：2），因此，他探索中不忘學習的態 度，引領著學生到處多看、多學。

（四）與群星相會

群星班原導師轉任行政工作，碰巧卡非老師剛帶完三年級，在校方的 請託下，他又義不容辭帶領群星班邁入三年級，陪同學生一起面對沈重的 升學壓力與緊湊的課程複習規劃。他對於接任班級，通常採取「先觀察，

後調整」策略，他覺得要讓學生先能適應新導師，「先按照原本的方式，然 後慢慢局部去改」（訪A 師 950126：1），尊重原有的經營方式，逐步慢慢 修正與調整，讓學生漸漸習慣。他認為接任班級不能像改朝換代一樣通通 重來，是要由老師先去適應學生原有的習慣，將班級好的地方繼續維持，

比較不理想的地方，花點時間慢慢去調整。

群星班學生一開始遇到卡非老師，都誤以為他是個非常嚴肅的人，後 來經過互動相處之後，「就覺得老師很幽默」（訪AS3950312：2）！由於 他自身的豐富學養，讓學生非常敬佩，「老師教得超讚！他上知天文下知地 理，他會跟我們講一些歷史啊！諺語啊！可以從他身上學到很多」（訪 AS2950312：4），在教學互動過程中，他所展現的及時幽默、驚人記憶力、

看反字能力、包山包海的通識能力，讓學生十分信服！由於他溫和中不失 威嚴，讓學生不太敢調皮搗蛋；探索中不忘學習，讓學生敬愛信服，因此，

當群星班遇到他之後，「就變得比較好了」（訪AS1950126：5）。

二、充滿歡樂的群星班

群星班是民俗鈴班，由二十九位學生組成，其中有些學生專攻扯鈴，

有些學生則練習陀螺、傘球以及撥拉棒等民俗活動。班上共有十五位女生、

十四位男生，大家的感情就像「兄弟姊妹一樣」（訪AS2950312：2），凝 聚力十足！

群星班學生選擇進來民俗班就讀不外乎三個原因，其一，有些學生本 身對民俗活動很有興趣，在國小時看過學長姐的公演而心生羨慕；其二，

認為民俗班有著蠻好的學習環境，讀書風氣盛行；其三，希望藉由運動強 身、學習一技之長。由於民俗班強調兼顧學科與術科，加上歷年所累積的 風評，才促使家長的肯定與支持。因此，雖然招收進來是以民俗才能為主，

但是學生性向其實可能各方面都有，「有些是語文資優、有些是數理資優，

其他還有些才藝，…，會發現學生另外有他一片天」（訪A師941210：11）。

群星班學生們普遍都對才能學習興趣濃厚，從學習民俗技能中獲得蠻 大的成就感，「有時候你只是做個簡單的動作，人家就覺得你很厲害」（訪 AS2950312：1）！雖然在課業學習上頗有競爭壓力，但是「在課餘之後，

還可以有很大的空間來抒發壓力，就覺得很不錯」（訪AS1950312：1）！

此外，團隊練習的生活，讓群星班學生學習互相扶持，透過合作共事的機 會，也凝聚起班上的向心力。

群星班給人的感覺是充滿歡樂，學生對自己的班級非常有歸屬感，「我 們班都很合！就是大家都會在一起，然後只要有一個人碰到什麼困難，其 他人就會主動來幫忙解決」（訪AS3950312：2）！由於群星班有許多活潑、

搞笑人物，因而感染了整個班的風氣，原本稍微內向的學生受到班風的影 響，也變得比較開朗活潑一點！

群星班雖然很活潑、下課吵翻天，可是上課卻十分自動有序，「我們班 有很自動那種感覺！在下課時，大家都玩得很開心就對了！可是在需要很 嚴肅的時候，大家就會很認真這個樣子」（訪AS1950312：2）！大體而言，

學生都蠻能察言觀色，機靈行事，「很討任課老師的喜愛」（訪AT950529：

1），由於班上有太多的搞笑人物，常常帶動起班級活絡的氣氛，是個能「帶 給人家歡樂」（訪AS2950312：3）的班級！

群星班的人才濟濟，從精緻的班級海報上，可看到學生們的才華洋溢；

從逗趣的生活照片中，可看到學生們的活潑搞笑；從精美的畢業紀念冊中，

可看到學生們的創意巧思；從爆笑的模仿動作中，可看到學生們的機靈淘 氣；從一張張爽朗的笑臉，可感染到學生們的歡樂氣息；從一個個誇張的 姿勢，可欣賞到學生豐富的肢體表現。

由於群星班學生的能力相近，讓大家在學習上會產生衝勁，「要好好拼 一拼那種感覺」（訪AS1950312：1）；「當你看到你身邊的每個人都在讀，就 會想要讀，就會有壓力」（訪AS3950312：1）！因此，這樣良好的學習氣氛，

無形中引導學生力求上進、好好表現。在成果發表會的卡片傳情活動中，

班上的小皮（化名）寫下這樣的字語：

…三年好像一眨眼就過了，經歷到好多事情，身心都成熟了不少。在 課業上有很多良好的競爭對手，運動方面也學得一技之長。…，在這 期間和大家相處地很好，也嚐到為人學長姐的責任感，真的是一生中 甩也甩不掉的回憶，平常也和同學東征西征，嚐到表演者的榮譽感，…

（文 AS¹950226-3：1）

從中可以看到學生在群星班的三年生活是多采多姿的，不論是在課業 或是在才能學習方面，都有深刻的體驗與經歷，為人學長姐的責任感、表 演者的榮譽感，更是成為民俗班學生所獨有的精彩回憶！

貳、對於常規秩序的管理

由於民俗班強調表演團隊的培訓，時常需要外出比賽或表演，因此，

對於學生的生活常規特別嚴謹看待，十分注重學生的生活紀律，多年來結 合表演團隊訓練的紀律要求，早已形塑出民俗班「學生表現都訓練有素」

（訪T清941128：1），「這種班級都會被當成是標兵，在常規要求上，都 會向民俗班看齊」（訪AT941115：3），所以當民俗班新生進入這環境時，

自然而然會仿效二、三年級學長姐的行為表現，也在無形中背負起「民俗 班」這個老字號招牌的責任感。

一般而言，對於民俗班學生在常規秩序方面的管理，會比普通班級容 易要求，受到整個環境氛圍的影響，民俗班學生比較懂得自我約束，較少 出現重大的偏差行為。對於民俗班常規秩序的管理，卡非老師認為要守住 大方針，「把繁瑣的事變簡單，有些不需要的話就不要去看它」（訪A師 941210：8）。所謂的大方針就比如說班上秩序、教室環境整潔、與同學相 處的問題等，而小細節就像是聯絡簿遲交之類的事。他覺得不需要去弄一 些很細節的表格讓自己辛苦，「這個叫做拿磚塊砸自己的腳！很痛」（訪A 師941210：8），他覺得小地方只要能過得去就好，不需要花太多時間去處 理，或是拿放大鏡去看！因為如果太注意小細節，往往會迷失大方針！

對於民俗班的常規要求，他會以學校的校規作為班規的基準，採取自然形 成與引導形成的方式來建立班級常規，從學期初就放手讓學生去經營，看

到有問題的地方再慢慢來調整、修正。由於民俗班固有的特色是學生能自 動自發，因此，他蠻強調培養學生學習自我要求，會預留一些彈性給學生，

但是不允許學生逾越了這個範圍，比如說「考完試，你討論講點話是可以 容忍的，但是，吵鬧就不行」（訪A師950126：2）。從學生一年級開始，就 讓他們學習摸索分際、拿捏分寸，以培養學生自動自發的精神。針對民俗 班常規秩序的管理，卡非老師的經營策略如下：

一、請搞定自己！—學生，請你學習自治負責

民俗班學生的自動自發，多半都是由老師與團隊教練慢慢引導培養而 成，因此，從日常生活當中，卡非老師會積極提供機會，讓學生學習自我 要求、自我管理，透過放手讓學生去做、去試，來培養學生的自治能力與 責任感！群星班的班級幹部就是由學生互相提名、經由票選而產生，來替 班級服務。在與幹部的互動過程中，他蠻尊重幹部的想法，對於合理的建 議都會給予採納，也曾以「財政部長」（訪AS3950312：1）來形容班上的 總務股長呢！

會不會擔心幹部由學生自己選，選出一些不適任的人選呢？卡非老師 認為擔任幹部是種學習，「不會做事」的人就要從「多做事」開始磨練；推 選幹部也是種學習，要多從日常生活當中，去觀察班上每位同學的專長與 才能。在一次又一次的班級選舉中，讓學生慢慢從中累積經驗，學習如何 選賢舉才，「我們班還蠻會選幹部的，選得都蠻有能力的」（訪AS3950312：

3），當幹部適才適所時，班務的推行自然有序。而對民俗班學生而言，擔 任幹部除了可以學習做事之外，也是個尋求表現的好機會，有些學生還會 極力爭取，積極向同學拉票呢！

儘管幹部是協助老師管理同學，更重要的是每位學生都要學習自我管 理，卡非老師的作法是透過事件的處理、標準的要求，來讓學生從中學習 自我負責，比如說當班上秩序太吵時，先讓幹部記下名字，再由老師來處 理，讓學生慢慢清楚分際在哪裡。當學生能掌握分際，懂得「何時該放、

何時該收」時，相對地學生能自我發揮的空間就更大了！

二、真情的呼喚！—學生，請你替自己著想

民俗班學生比普通班學生來得「受教」（訪AT950529：1），外出比賽、

出國表演的經驗，不僅打開學生的視野，也豐富了學生的思維；團隊訓練、

技術傳承的經驗，不僅喚起學生的榮譽感，也挑起學生為人學長姐的責任 感。已是三年級的群星班，經歷過大大小小的比賽，擁有過走訪美國的表 演經驗，體驗過緊湊的團隊生活，承擔起對學弟妹的技術傳承，在行為表

現或是思考層次上，更為成熟懂事！因而，卡非老師對於群星班常規秩序 的管理，時常採用道理勸說。

老師很少打人，幾乎不打，就是用有點兇的口氣，可是是勸說的口氣。

他會跟我們講一些道理，比如說，如果你們現在繼續玩下去，那未來 會怎麼辦啊？我覺得老師讓我們自己有一種愧疚感，比那一種用罵的 有效！就是讓我們自己會去想啊！（訪 AS²950312：3）

現在的學生都很有自己的想法，特別是三年級的學生更是如此，老套 的說教不一定能打動學生的心，而卡非老師所採用的道理勸說，能引導群 星班學生自己去替自己思考，自己去進行判斷，當學生能對自己的行為產 生愧疚感與自責的同時，也會努力調整自己朝理想的目標邁進。

三、「照過來」！—學生，請你注意重點要求

儘管群星班學生還算自動，但是學生畢竟是學生，而「忘記」是學生 的本性，因此，還是有些地方仍須老師來提醒。卡非老師在群星班的常規 管理上堅守大方針，並且會儘可能透過各種方式，來讓學生很清楚他所在 意的重點項目，比如當他強調班級整潔時，除了道理勸說之外，只要看到 哪裡出問題，就會馬上進行機會教育，也會找一些聯絡簿沒簽名或是沒繳 交的學生去掃掃地、清洗垃圾桶，全方位來加強班上的整潔工作。

群星班在一、二年級的習慣是中午先吃飯再打掃，往往吃飯聊天忘了 時間，會延誤到打掃工作的進行，當卡非老師力行「整潔要求」時，班上 相關幹部隨之應變，將打掃時間與吃飯時間對調，「打掃完再吃飯比較安心 啊！而且，午休老師會來看，同學也會趕快在午休前把飯吃完

」

由於卡非老師對班級的要求很明確具體，群星班學生對他時常掛在嘴 邊的重點要求項目都十分清楚，也相當瞭解如果沒有做好的後果，因而，

同學之間會彼此提醒來完成老師的重點任務要求。

四、來了！突擊檢查！—學生，老師隨時與你同在

培養民俗班學生獨立自主，並不是放任學生「自生自滅」；開放彈性讓 學生自由運用，並不是放任學生「anything goes」，卡非老師偶爾會採取突 擊檢查的方式，來掌握整體學生的表現動態。就算他不在教室，群星班學 生大多也能自我要求，因為他「走路沒有聲音」（訪AS4950225：1），常常

神不知鬼不覺地由教室後門進入，悄悄地經過學生的座位，靜靜地觀察學 生的一舉一動，再加上學生無法掌握他「出沒」的確切時間，就會比較自 我約束，以防做壞事時「碰巧」被他逮個正著！雖然在早自習時間，他不 一定會準時出現在教室，有時會從窗外遠眺，來觀察群星班學生的自習狀 況。「老師一進教室就告訴大家早上時間要動靜分明，早自習時間要安靜看 自己的書，不可以吃早餐、弄東弄西的，點了幾位需特別改進的學生」（觀 A 師 950315：1）。儘管他沒在早自習時現身教室，卻能掌握群星班學生的 動態，明確點出有哪些學生做著哪些不該做的事，讓學生清楚地體認到老 師「明察秋毫」的好眼力，以及「與班級同在」的精神！

此外，卡非老師會藉由「無意間」看到班級的秩序、整潔評分表，「不 經意」地流露出對群星班秩序、整潔的期待；透過不定時學生在日記上的 相關反應，很自然地帶入課堂教學中，表達他對事件的知悉與關切，淡淡 點出行為問題，讓學生自行調整。但是，如果是嚴重的行為問題，他會採 取比較嚴肅的態度，讓學生清楚問題的嚴重性，要求學生寫下行為說明書，

以確實檢討自己的行為表現。

參、對於課程教學的經營

民俗班學生需兼顧課業學習與才能學習，在才能學習方面，主要是交 由團隊教練來打理，班級導師從旁協助學生的心理輔導；而在課業學習方 面，則由導師來處理，協助學生兼顧學科與術科的學習。

學生要公演就忘了要讀書，整個心就是我要去馬來西亞，我要公演，

這個心態就不一樣，我們當導師要幫學生煞車，當他們整個心都往那 邊去的話，要適時把他們拉來回來，當導師永遠是在跟學生拔河。（訪 A 師 941210：13）

由於民俗班學生遇到大型比賽或重要公演，常常整個心思都會受到影 響，而忘了學生的本分，這時，卡非老師就會跳出來提醒學生課業學習的 重要，要求學生要能做好時間管理。此外，也要積極與班級任課老師保持 良好互動，隨時掌握班級整體的學習狀況。針對民俗班課程教學的經營，

卡非老師的經營策略如下：

一、讓夢想起飛吧！—鼓勵競爭與合作

影響學生選擇進入民俗班的誘因，除了本身對民俗運動有興趣之外，

這裡的讀書氣氛也是影響關鍵；獲得家長支持學生進來的原因，來自民俗

班強調兼顧課業學習與才能學習，因此，對於民俗班學生與家長而言，都 期望能在學習風氣盛行的環境中，累積面對升學的競爭力。

如何協助學生讓夢想起飛呢？在課業學習方面，卡非老師考量了班級 特性與學生能力，鼓勵學生彼此競爭、共同合作。基於民俗班學生在才能 學習中有團隊訓練的關係，使得學生比較懂得合作、互相幫忙；由於這種 班級的學生能力比較相近，容易透過競爭來彼此激勵，因此，卡非老師時 常鼓勵學生「在課業上是競爭也是合作，養成不會只為了個人，…，除了 我的成績是個人的，我還要為班上努力」（訪A 師 941210：3）！

由於學生能力相近，「競爭」才有意義！卡非老師時而要求學生自我訂 定努力目標，「和自己比賽」，看看有沒有進步；時而公布班上學生的學習 狀況，「和同學比賽」，看看誰又往前衝、誰又向後退；時而進行「和隔壁 班比賽」，拿兩班民俗班（群星班與隔壁繩班）的學習狀況來分析比較，讓 學生有所警覺。透過鼓勵良性競爭，讓學生產生適度的壓力，而當學生有 良好表現時，他也不忘給予肯定與讚賞！

在課業上要如何「合作」來學習呢？卡非老師鼓勵學生互相討論課業 問題。考完試、對完答案，他會開放一點時間讓學生互相討論，透過「這 題我會，我來教你；那題你對，你來教我」（訪A 師 950506：1），彼此互 相協助來把觀念弄懂。群星班討論的風氣很盛行，下課時也會看到學生間 的「一對一教學」（觀A 班 950501：1）或是「幾個人圍在一起討論」（觀 A 班 950412：1）。

二、奔跑吧！孩子！—給予加深與加廣

普遍來說，「民俗班學生的程度都集中在普通班前五分之一」（訪A 師 941210：2），而且學生素質也較為整齊，但是卡非老師認為民俗班學生「算 是績優不是資優」（訪A 師 941210：11），真正資優就不需要花那麼多時間 留在學校裡加強，是師生共同的努力才能使成績進步的！面對「程度還不 錯」（訪AT950410：1）的群星班學生，任課老師自然會給予適時的加深引 導或是加廣補充，而任教英語課程的他也不例外！

英語要與生活連結！卡非老師在英語教學上，時常強調生活化的應 用。「講到 push 時，立刻走到門邊，開門、關門，一邊配合動作唸著 push…pull…」（觀A 師 950308：1），結合日常生活當中的常見動作，來 幫助學生瞭解、加深印象。當「講到It’s not allowed to drink or eat on the bus.

卡非老師隨即問學生知不知道MRT，有學生回答說捷運，他馬上在黑板上 寫下：Mass Rapid Transit，然後將捷運取代 bus…

」

對學生而言，在捷運上不能吃喝東西是更貼近生活。當學生上台寫翻譯時，

「他隨手拿起櫃子上的咖啡包，看了看隨即在黑板上寫下ginseng，要大家 查查看ginseng 是什麼意思。有學生說它是指人參，他問大家 Does the ginseng coffee taste good? No? How about the chocolate coffee?」（觀 A 班 950315：1），他常常就地取材，碰到新單字就要求學生去查，藉機擴展學 生的單字能力，而他對英語的好學，也讓學生親眼見識到了。「談到quit 即補充英國用法與美國用法，告訴學生美國現在很想將單字規則化，所以 其三態會變成quit-quitted-quitted

」

勤查字典是擴展字彙的好方法。為了提升民俗班學生的英語能力，卡 非老師常要求學生翻查字典，每當教學上遇到學生未學過的重要單字時，

會請學生翻閱字典，要求學生在字典上這個單字前做個記號，「以後再翻到 時，就會知道，啊！這個單字我查過，可以加深印象」（訪A 師 950314：1）。

英語講義上提到surprise，卡非老師說還有相關的單字如 amaze﹑

astonish，要求學生翻查字典，查 astonish。字典上提到形容吃驚的相 關單字，並提到（弱）surprise＜astonish＜astound（強），他馬上請學 生補充在講義上。（觀A 師 950315：1）

從字典中學習單字的用法或是相關片語，並將較常用到的片語補充在 講義上，可以藉機擴展學生的單字與片語能力，而當學生將重點補充在講 義上之後，卡非老師也會隨即將之引用造句，來幫助學生瞭解該如何應用，

加深學生的印象。

面對民俗班學生不錯的學習程度與認真的學習態度，卡非老師以《大 家說英語》或是《活用空中美語雜誌》等作為課程補充教材，時而藉由其 中相關文章報導，來與學生討論國際時事，或是分享各地奇聞軼事等。在 講解進行之前，先安排學生在早自習時聽mp3 光碟解說，要求學生把光碟 上補充的重點邊聽邊寫在雜誌上，進行預習的工作；在課堂上，他會選擇 性地挑出重點段落進行講解，並適時引導學生進行運用；在講解完後，他 會安排相關測驗來督促學生積極學習，檢視學生的學習狀況。此外，當學 生遇到尚未碰過的新單字時，也會進行補充延伸，例如：

綜合測驗上遇到一個新單字scare，卡非老師要求學生畫線，先說明 scare 是驚嚇的意思，…，接著跟學生說歐洲的烏鴉都是 croak﹑croak 叫，因此烏鴉是crow，在黑板上寫下 scarecrow 讓學生補充在講義上，

並問學生：嚇烏鴉的是什麼東西啊？…稻草人啦！所以 scarecrow 就是 稻草人啦！（觀A 師 950315：2）

經由生動的引導，讓學生對課外補充的學習產生興趣，「他在教學上很 有趣，他會講很多很多古代的東西，就是一些故事或怎麼樣的，他什麼都 知道啊！真是太厲害了…」（訪AS1950312：2）！因此，認真上英語課程，

真的可以學到許多東西！

對於語言的使用，卡非老師相當彈性開放，比如說「在講解將錯誤挑 出並訂正的大題時，提到be ready for the test，他還補充除了將錯誤的 to 改 寫成for 之外，如果要堅持用 to，則可改寫成 be ready to take the test」（觀 A 師 950308：2），提供多元的改法就是希望學生能多學多應用。「…當學 生到處亂看，考試的時候把所學來的抓進來，我也給他對！學生就不會說，

我只讀課本的東西，課本以外的我就不敢去看」（訪A 師 950126：3）。當 老師對考試答案採取彈性開放時，可以鼓勵學生大膽去學、多方嘗試，自 然對語言的學習也不會侷限在課本的框框內。

由於民俗班學生有機會出國表演或參與國際性比賽，因此，卡非老師 偶爾會在課堂上與學生談談各地的風俗民情、文化特色，「我會告訴他們一 些文化上的差距，怎麼去克服這些文化上的問題」（訪A 師 950126：3），

讓學生從語言學習中也能瞭解文化差異！對於即將出國表演、確定要寄宿 外國家庭的學生，他也會教學生要「入鄉問俗」（訪A 師 950126：3），多 觀察人家的生活習慣，然後自己跟著做！對於不清楚的地方，多使用“How do I …”來問，勤加練習英文！「有一年學生一出去｛出國｝就很想要交 朋友，他就跟人家交談，講沒幾句話就跑回來問我，老師，這句話怎麼說？

我跟他講，他趕快記下來，然後再跑過去告訴外國朋友，…，像這種會學 得比較快」（訪A 師 950126：3）。偶爾在課堂上和學生分享以往民俗班學 長姐出國的趣聞，或是自己出國的經驗，讓學生瞭解語言學習的重要性！

三、學英文不難啦！—靈活運用教學策略

由於民俗班學生有機會參加國際比賽、參與出國表演，因此卡非老師 對於學生英語能力的培養十分在意，「…聽說讀寫都儘量要兼顧，如果有機 會出國的話，要讓他基本的英語能夠聽得懂，基本的東西能夠回答，達到 我們英語的教學目標」（訪A 師 941210：3）！如何協助學生提升英語能力 呢？教學經驗相當豐富的他，可是靈活運用教學策略呢！

為了加強群星班學生的英語聽力，除了讓學生配合課外教材的學習—

固定收聽mp3 光碟解說之外，卡非老師在課堂上多半使用英語來進行教 學，從踏進教室開始，「隨即用英語向學生問候：Good morning! It’s a nice day, isn’t it?」（觀 A 師 950308：1)，只有少數在講解文法時才使用中文，努力

營造英語的學習環境。剛開始有些學生可能比較無法適應，但是，日子久 了「聽也聽習慣了！就覺得比較 ok 了」（訪AS4950225：1）。

口說能力的「進階級」是能與人應對進退，而「基礎級」就是音標教 學了。卡非老師在講解音標時，通常會請群星班學生將每個單字都寫下音 標，接著來逐題檢討，比較何者發音相同，有時會在黑板上進行歸納統整，

例如：

型一 ai

a e 皆發[ ]，碰到 r 時改發[ ] ay

型二 ea

ee 皆發[ ]，碰到 r 時改發[ ] e e

ey 型三 er

ir 皆發[ ] ur

卡非老師還提醒著：「r 是一把剪刀，遇到了長音都會變短…」（觀 A 師 950308：1)

之後他還會再舉一些學生學過的單字要求學生來念念看，加強學生印 象，透過對音標提出系統的整理，可以協助學生進行判斷；利用形狀聯想，

可以提醒學生記住，「他自己推敲出來的規則會跟我們講，這樣就比較好記」

（訪AS3950312：4）！有了他的武功秘訣傳授，學生對英文學習也就更有 信心了。

為了提升群星班學生的口語能力，卡非老師儘量找機會讓學生開口講 話，在檢討文意字彙時，他會先唸出答案，然後請全班學生將單字拼一次，

以加深學生的印象，並幫助學生確認自己所寫的有沒有問題；當有學生上 台改寫句子或翻譯時，他會抽點其他學生來進行口語問答，以加強學生口 語表達能力，並從中關心學生的學習狀況、生活習慣等等。遇到學生無法 立即回答、支支吾吾的時候，他會改以「yes/no 問句方式來給予引導」（觀 A 班 950308：2）；即將參與初級英檢第二關（口試）的學生，被他點到回 答的機率更是特別頻繁，他會使用不同句型的問句來與學生對話，藉機瞭 解學生有沒有準備？有沒有把握？並提醒學生英檢準備方向。

此外，他也時常將課堂上補充的相關單字進行造句，配合學生所學的 相關文法概念，要求學生進行「口頭改寫」，以加強學生的印象：

…卡非老師在黑板上寫下：My grades were satisfying to my father. 然後 點阿廷（化名）來改寫句子，阿廷想了一下說道：My father were …，

老師提醒他：爸爸只有一個啦！大家都笑了！老師再點阿燈（化名）：

來！告訴他（阿廷）該怎麼說！（觀 A 班 950315：1）

卡非老師擅長將補充的單字或片語，結合現階段學生正在學習的文法 概念，提供機會讓學生反覆練習，以加強學生對文法句型的掌握，而當學 生無法完成時，會立即請其他學生回答，使得人人對課程都有高度參與。

「What do you want to be in the future? 阿承（化名）回答：high 科技 worker.

全班都哄堂大笑！卡非老師馬上在黑板上寫下high-tech，接著問：Do you like Math? Science? …」（觀A 班 950315：2），在對話互動的過程中，群星 班學生時有逗趣反應出現，他也會適時給予學生回應，或是對於學生未來 想發展的方向，提供引導與鼓勵。

為了加強群星班學生的閱讀能力，卡非老師相當注重學生的字彙豐富 度，除了透過翻查字典、課外補充來提升學生字彙能力之外，他更時常教 學生進行「觀察」，有時會在黑板上洋洋灑灑列出一大堆學生學過的單字，

要求學生試著尋找這些字的共通性，比如說找出「-tion」類型的單字，分 析出這類單字通常是表示行為狀態或結果，之後再補充一些學生沒學過、

也是「-tion」類型的單字，讓學生猜猜看字義。

要提升學生的閱讀能力，就是讓學生能多看多學，當電影【哈利波特】

與【納尼亞傳奇】正風行時，他鼓勵學生看原文小說，累積自己的英語閱 讀能力；講解完《活用空中美語雜誌》一小段落之後，他會要求學生現場 學—現場記，「先點阿立（化名）念這一整段，然後點阿政（化名）背誦第 一句，點小芸（化名）背誦第二句，點小瑄（化名）背誦第一、二句，…，

最後再請全班一起來背誦一次」（觀A 班 950308：3）。對這樣的作法，學 生覺得「上英語課其實還不錯啊！就是點人背誦刺激一點了」（訪

AS1950308：1）！分句累積背誦，讓學生不得不使用大腦；不特定點人背 誦，讓學生不得不全神貫注。

為了加強群星班學生的寫作能力，卡非老師很注重學生的文法觀念，

時常點學生在黑板上寫改寫句子或翻譯，等學生寫完後，隨即針對每個句 子進行講解。在講解的過程中，他會使用不同色筆來強調重點，對於關鍵 字句將其畫線或是特別圈起來，有時會在旁邊補充相關句型的文法觀念。

透過學生上台演練，他馬上給予回饋，也能針對學生比較不清楚或是容易 出錯的地方，再次強調重點或給予學生特別提醒。

卡非老師先複習上節課強調「so…that」與「such…that」句型，點四 位學生在黑板上練習使用這兩種句型來改寫句子，接著抽點其餘學生 使用這兩種句型來造句，最後再針對黑板上的句子進行逐句檢討。（觀 A 師 950315：2）

透過在黑板上演練或是口語演練的方式，卡非老師儘量來協助學生熟 習重要句型的使用、加深學生的印象；藉由適時給予回饋，來幫助學生徹 底釐清文法概念。此外，有一段時間他要求學生定期寫作—英文日記，

「我們班英文日記是一個禮拜一篇，星期一第一排的人寫，星期二第二排 的人寫，…，老師都會逐句幫我們修改…」（訪AS2950312：5），透過每 週一篇英文日記的寫作要求，加強學生的寫作練習，經由他仔細地逐句修 改，可以讓學生從中瞭解自己對句子的掌握能力！而當遇到學生出國進行 表演，他也會要求學生在回國後，撰寫英文出國遊記，搭配出國所拍攝的 照片，為此趟出國之旅留下紀念。

肆、對於時間空間的規劃 一、關於時間管理方面

由於學生常常有外出表演機會，或是有外賓到校參觀民俗表演活動，

民俗班導師隨時都要配合學校「出借學生」，所以卡非老師在時間管理上，

強調彈性變通原則，「什麼事情，導師來想辦法」（訪A師941210：7）；

堅守優先原則，「以團隊優先，團隊不練習再以課業優先」（訪A師941210：

8），在學生一、二年級時，除了原有專項課程的安排之外，他常放許多時 間讓學生進行課後練習或是假日練習，等到三年級學生慢慢交棒給學弟 妹，專心準備學測時，他則規劃許多時間讓學生專注於課業加強。針對民 俗班時間的管理，卡非老師的經營策略如下：

（一）任課老師優先！—班級課務彈性處理

由於民俗班學生時有比賽或表演活動，甚至還有機會出國訪演，對於 班級的課程進度或多或少都會造成影響，卡非老師認為與任課老師積極溝 通課程進度問題是非常重要的事，常常要拜託任課老師前來補課，在時間 安排方面，往往是「他（任課老師）有空，我有課，就先請他上，我再來 處理我的課」（訪A師941210：7）！以任課老師有空的時間為優先，先讓 其他任課老師趕進度，自己再利用放學後或是假日時間來處理自己的課程 進度！因此，群星班假日到校時間，他會不定時來替學生進行課業的加強

工作，有時是上課程補充教材，增加學生學習的深度與廣度；有時是將課 程進度拉前，以預防著臨時活動的插入而影響學生的學習進度。

群星班在三年級上學期的學期間（十月下旬），剛好有機會到美國德州 進行表演活動，卡非老師知道消息後，就先請班級任課老師們利用暑假輔 導課時間開始拉快課程進度，在學生出國時也安排作業進度來配合各科複 習計畫，回國後碰巧遇到模擬考時間的逼近，展開了「短期夜讀」來協助 學生進行課程複習的工作。

（二）搶救黃金時間！—上課時間充分運用

為了配合民俗班進行彈性的時間管理，卡非老師對於自己的課堂教學 時間更是充分運用！「老師先點四位學生上台改寫句子，利用這段時間點 兩位學生進行口語問答，順便提醒英檢第二關要準備｛口試｝的人，然後 回到講台檢討黑板上學生所寫的句子

」

在課堂上的活動轉換時間，卡非老師也是迅速要求，當教學上遇到新 的重要單字時，他會要求學生立即查字典，而坐在櫃子旁邊的學生，根本 不用等其他同學開口，就會很主動地取出字典傳給其他同學，人手一本馬 上翻查，高效率的表現令人驚嘆！是什麼原因使群星班學生如此有效率 呢？「查太慢會被老師敲頭」（訪AS6950308：1）！當老師有辦法將活動 轉換的時間縮到最短時，相對地也替班級教學爭取了不少時間。

（三）Time is money！—建立學生時間觀念

民俗班學生的生活非常忙碌，除了才能學習要花時間練習之外，在課 業學習方面所花的時間也不可少，而每個人的時間都是固定且有限的，如 何對時間加以充分運用呢？卡非老師平常就會教學生學習利用零碎時間，

比如說當有些學生被點到上台寫句子時，他會教其他學生把握這段時間將 講義作業往後寫，減少一些回家功課的負擔；而等車、搭車時間，也都可 以加以把握來背些英文單字或國文解釋。

民俗班一向都有排假日班級作息表的習慣，剛開始是由老師安排，隨 著學生年齡的增長，安排的工作交由班長進行處理、老師輔以從旁修正。

群星班的課表是由班長安排，卡非老師會讓班長將一日時間表公布於黑板 上，比如說第幾節課做什麼事，讓班上每位學生都能清楚當天的時間安排，