有效支援及應變策略 a. 家校溝通及合作

資優學生在不同範疇上的發展步伐不一致、情緒強烈、對自己及他人都有 過高的要求，因而容易產生社交及適應問題。家長和教師應該多認識他們 的特質，予以同理心了解和明白他們的困難，多聆聽他 / 她們的心聲和需 要，多鼓勵他們積極發展自身的潛能，並給予適當、適量的支援以幫助他 們克服困難。家長及學校應該定期進行積極的溝通，建立互信的關係，並 訂立一致的共同目標，分工合作，齊心協力為學生的全面發展而努力。

教育局 : 《情意電影教室》 ( 小學適用的電影輔導 ) http://www.edb.gov.hk/ GE/AE/FilmT/Pri

b. 家長錦囊

家長如果注意到學生有上述社交及適應的困難，宜多留意及觀察子女有 沒有出現負面心理健康警號，例如：負面完美主義的影響、經常感到沮 喪（或喪失動力）等等。負面完美主義的表現包括無法克服或無法理解 錯誤，以及持續地不斷給予自己壓力，或是他人對自己的期望過高而造 成許多情緒或心理不穩定的因素。家長可清楚指出有天賦並不意味著完 美，人總會犯錯和失敗，這是不能避免的，也是學習和成長的一部分。

家長宜培養子女的抗逆力和毅力，並對生活上的挑戰採取積極的態度。

c. 明白資優學生的情意特質及支援其需要

情意教育是資優教育中相當重要的一環，學校可以鼓勵家長在培育資優 子女的認知能力時，也要重視子女的情意發展與道德教育。父母可以透 過書籍輔導或電影輔導促進子女的情意發展，這種輔導方式的優點是沒 有直接的說教，純粹透過書籍或視像演繹，讓子女回想過去的經驗與感 受，並認同書籍或影片中的角色，以達至移情作用。子女與故事人物同 喜同悲，透過故事的主人翁了解自己；此外，子女可以用旁觀者的身分 看事情，以釋放被壓抑的情緒，藉著觀察角色的行為和後果，思考自身 的問題及解決方案，同時了解其他人面對相同處境時的想法及學習其解 難方法。如果家長要利用書籍或影片作輔導，就需要多花點心思及技巧 去選擇合適的書籍或影片。資優學生思考敏捷，能夠理解深層意義，利 用書籍或電影輔導可以更有效協助父母理解子女，讓子女認識及表達自 己的情緒，反思自己的行為及想法，以達致自我放鬆、自我改善與自我 成長的效果，找到親子雙方互相信任的空間。父母可以藉此撫慰子女的 心靈，培育雙方的互信，鼓勵子女並陪伴他們一起勇敢地面對成長的挑 戰！

此外，教育局亦提供有關的教學資源，歡迎學校使用，為資優/ 高能力 學生舉辦相關的情意教育抽離式課程；教師亦可以自由選取部分合適的 內容，並在班主任課或德育課等全班式課堂中使用。

延伸閱讀：

教育局及醫院管理局聯合編寫：《認識及幫助有精神病患的學生：教師資源手冊》

https://www.edb.gov.hk/tc/teacher/prevention-of-student-suicides/

resourcepackagesandguidelines.html

教育局：《學校如何幫助有精神健康問題的學生》指引

https://www.edb.gov.hk/tc/teacher/prevention-of-student-suicides/

resourcepackagesandguidelines.html

教育局與衞生署合辦：「好心情 @ 學校」計劃，學校篇 / 校本活動 https://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/special/resources/joyfulatschool/

33 34 背景

資料

教學策略 八歲

級別 小學二年級

家庭狀況

• 爸爸，媽媽

• 從小開始，孩子已經有不同的照顧者

• 現在和阿姨同住，週末回家與父母及兄姊一起

家庭動態

• 近年阿姨是主要照顧者

• 父母的婚姻關係欠佳，且經常處於緊張狀態

• 哥哥過去行為正常，但最近開始拒絕上學

• 父母安排了一位補習老師每天四小時「照顧」他

特殊學習需要

• 學生最近轉讀以法語授課的國際學校

• 與之前就讀的學校相比，學生在新學校的專注力大為下降，串字簿經常沒有

• 在年終的閱讀理解評估中完全沒有作答 表現卓越

的地方 • 評估結果顯示學生的視覺空間指數（VSI）為 114，遠高於平均值

確定 問題

課堂表現

• 老師發現學生難以融入課堂，似乎想吸引同學們的注意

• 學生分心的行為包括：打斷別人的說話、在課堂上走動和在地上爬行、肢體 上觸碰同學

• 學生曾表示不能看清楚白板

• 在口試時，學生說話猶豫不決

• 老師曾聽說學生被欺凌，但未有得到證實

其他表現

• 學生在評估初時表現保留，眼神接觸少

• 評估期間經常坐立不安

• 當遇到壓力時，學生會到處爬行或逃跑，即使在家中也是如此

建 議

學校 • 學生的視覺空間能力較強，建議教師給予口頭指示時，附以親身示範及視覺提示

• 當教師識別到觸發學生產生焦慮的原因後，應盡量幫助學生處理和克服壓力

家庭

• 建議在家中建立規律的生活，這會有助學生學習自主及掌管日常活動

• 當學生在學業和日常生活中的特定範疇表現進步 / 優異時，家長宜多給予讚賞

， 以助他建立信心

家校合作

• 鑒於學生剛轉換到全新的語言環境 ( 法語 ) 中學習，家校宜提供支援，指導他學 習語言和完成功課

• 由於學生的社交圈子不大，建議他參與有興趣的課外活動，進一步發展社交技 巧和建立信心

第七章

學生個案分析 (Case Study)

個案一：焦慮症 (Anxiety)

背景 資料

教學策略 十二歲

級別 小學六年級

家庭狀況

• 父親、母親、哥哥、祖母

• 雙職父母，父親是建築師，母親是測量師

• 母親為家庭主要決策人

家庭關係 • 母親偏重成績、管教嚴厲，學生與母親關係較差

• 父母常為教養女兒而吵架

• 因為哥哥就讀名校，所以父母為他感到驕傲

學生的 輕易特點

• 父母從小就注意到女兒

▪情感過敏

▪ 情緒起伏大

• 害怕比較和面對失敗

• 智商評估：145

特殊學習需要 • 注意力不足（過度活躍症）

表現卓越

的地方 • 數理邏輯出色

• 表演慾強

確定 問題

課堂表現

• 若成績未如她自己的理想時，會容易動怒

• 因為最近成績開始下滑，經常感到沮喪

• 老師指出她對學術和課外活動（包括戲劇課）的學習動機和興趣有所下降

其他表現

• 父母觀察孩子與朋友的交往較少

• 容忍力低

• 據稱該學生對所有活動都失去興趣

建 議

學校

• 建議教師可以嘗試安排每星期或每兩個星期與學生會面，跟進她在學業上遇 到的困難或情緒健康，如有需要，可以邀請學生與輔導員見面

• 學校宜持續推廣對有關情意教育及輔導工作的關注，並致力減低學生和家長 對尋求精神健康支援和輔導的誤解和被污名化的顧慮

家庭

• 提供持續性的關懷和支持，由於孩子較少主動尋求幫助，家長更要提供一個讓 孩子可以討論和表達意見的環境

• 透過課外活動和不限制孩子的社交生活，鼓勵她建立正面的朋輩關係

家校合作

• 建議父母和教師合作為學生選擇和安排導師（例如是有相似經歷 / 興趣的學 生或教師）

• 建議父母和教師合作，並介紹可讓學生緩解壓力的不同策略。教師和家長可 以在校內和家中運用這些策略，讓孩子可以持續地學習如何放鬆自己的身心

個案二：早期抑鬱症 (Early Depression)

改正和給家長簽名

33 34 背景

資料

教學策略 八歲

級別 小學二年級

家庭狀況

• 爸爸，媽媽

• 從小開始，孩子已經有不同的照顧者

• 現在和阿姨同住，週末回家與父母及兄姊一起

家庭動態

• 近年阿姨是主要照顧者

• 父母的婚姻關係欠佳，且經常處於緊張狀態

• 哥哥過去行為正常，但最近開始拒絕上學

• 父母安排了一位補習老師每天四小時「照顧」他

特殊學習需要

• 學生最近轉讀以法語授課的國際學校

• 與之前就讀的學校相比，學生在新學校的專注力大為下降，串字簿經常沒有改正 和給家長簽名

• 在年終的閱讀理解評估中完全沒有作答 表現卓越

的地方 • 評估結果顯示學生的視覺空間指數（VSI）為 114，遠高於平均值

確定 問題

課堂表現

• 老師發現學生難以融入課堂，似乎想吸引同學們的注意

• 學生分心的行為包括：打斷別人的說話、在課堂上走動和在地上 爬行、肢體上觸碰同學

• 學校表示學生曾表示不能看清楚白板

• 在口試時，學生說話猶豫不決

• 老師曾聽說學生被欺凌，但未有得到證實

其他表現

• 學生在評估初時表現保留，眼神接觸少

• 評估期間經常坐立不安

• 當遇到壓力時，學生會到處爬行或逃跑，即使在家中也是如此

建 議

學校

• 學生的視覺空間能力較強，建議教師給予口頭指示時，附以親身示範及視覺提示

• 當教師識別到觸發學生產生焦慮的原因後，應盡量幫助學生處理和克服壓力

家庭

• 建議在家中建立規律的生活，這會有助學生學習自主及掌管日常活動

• 當學生在學業和日常生活中的特定範疇表現進步 / 優異時，家長宜多給予讚 賞，以助他建立信心

家校合作

• 鑒於學生剛轉換到全新的語言環境 ( 法語 ) 中學習，家校宜提供支援，

指導他學習語言和完成功課

• 由於學生的社交圈子不大，建議他參與有興趣的課外活動，進一步發展 社交技巧和建立信心

第七章

學生個案分析 (Case Study)

個案一：焦慮症 (Anxiety)

背景 資料

教學策略 十二歲

級別 小學六年級

家庭狀況

• 父親、母親、哥哥、祖母

• 雙職父母，父親是建築師，母親是測量師

• 母親為家庭主要決策人

家庭關係 • 母親偏重成績、管教嚴厲，學生與母親關係較差

• 父母常為教養女兒而吵架

• 因為哥哥就讀名校，所以父母為他感到驕傲

學生的 輕易特點

• 父母從小就注意到女兒

▪情感過敏

▪ 情緒起伏大

• 害怕比較和面對失敗

• 智商評估：145

特殊學習需要 • 注意力不足（過度活躍症）

表現卓越

的地方 • 數理邏輯出色

• 表演慾強

確定 問題

課堂表現

• 若成績未如她自己的理想時，會容易動怒

• 因為最近成績開始下滑，經常感到沮喪

• 老師指出她對學術和課外活動（包括戲劇課）的學習動機和興趣有所下降

其他表現

• 父母觀察孩子與朋友的交往較少

• 容忍力低

• 據稱該學生對所有活動都失去興趣

建 議

學校

• 建議教師可以嘗試安排每星期或每兩個星期與學生會面，跟進她在學業上遇 到的困難或情緒健康，如有需要，可以邀請學生與輔導員見面

• 學校宜持續推廣對有關情意教育及輔導工作的關注，並致力減低學生和家長 對尋求精神健康支援和輔導的誤解和被污名化的顧慮

家庭

• 提供持續性的關懷和支持，由於孩子較少主動尋求幫助，家長更要提供一個 孩子可以討論和表達意見的環境

• 透過課外活動和不限制孩子的社交生活，鼓勵她建立正面的朋輩關係

家校合作

• 建議父母和教師合作為學生選擇和安排導師（例如是有相似經歷 / 興趣的學 生或教師）

• 建議父母和教師合作，並介紹可讓學生緩解壓力的不同策略。教師和家長可以 在校內和家中運用這些策略，讓孩子可以持續地學習如何放鬆自己的身心

個案二：早期抑鬱症 (Early Depression)

在文檔中 第三冊 (頁 33-36)