第五章 結論、討論與建議
第四節 未來研究方向
如本研究開發之桌遊主要使用了手牌管理的遊戲機制，在遊戲中學生在有限 的手牌中，需要因應不同情況進行考量，選擇如何去影響對手或加強自己坡地的 防護設施，而特定卡牌對應使用的設定，如:土石流對應下雨，是依照學習概念 進行設計，使學生在遊戲中的考量能對應學習概念來進行。
第四節 未來研究方向
一、就遊戲設計的本身而言，被動的遊戲形式要如何加入‘完整的知識結構’，
使學生能更有效地建構知識?
二、就學生個人特質而言，學生個人的學習偏好對桌遊學習成效是否有所影響?
31
參考文獻
英文部分
Agosto, D. E. (2004). Girls and Gaming: A Summary of the Research with Implications for Practice. Teacher Librarian, 31(3), 8.
Baranauskas, C. C., Neto, N. G. G., & Borges, M. A. (2001). Learning at work through a multi-user synchronous simulation game. In Proceedings of the PEG’99
Conference, Exeter, UK. 137-144.
Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderator–mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical
considerations. Journal of personality and social psychology, 51(6), 1173.
Bonanno, P., & Kommers, P. A. M. (2005). Gender differences and styles in the use of digital games. Educational Psychology, 25(1), 13-41.
Bonanno, P., & Kommers, P. A. M. (2008). Exploring the influence of gender and gaming competence on attitudes towards using instructional games. British Journal of Educational Technology, 39(1), 97-109.
Boyle, E., & Connolly, T. (2008). Games for learning: Does gender make a difference.
In Proceedings of the 2nd European Conference on Games Based Learning (pp.
69-75).
Caillois, R. (1958). Les jeux et les hommes [Games and men]. Paris: Gallimard.
Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences(2nd ed.).Hillsdale, NJ: Erbaum.
Connolly, T. M., Boyle, E. A., Stansfield, M. H., & Hainey, T. (2007). A survey of students’ computer game playing habits. International Journal for Advanced Technology for Learning, 4.
32
Corbeil, P. (1999). Learning from the children: Practical and theoretical reflections on playing and learning. Simulation & Gaming, 30(2), 163-180.
Csikszentmihalyi, M. (1991). Flow: The psychology of optimal experience . New York:
HarperPerennial.
de Felix, J. W., & Johnson, R. T. (1994). Learning from video games. Computers in the Schools, 9(2-3), 119-134.
Garris, R., Ahlers, R., & Driskell, J. E. (2002). Games, motivation, and learning: A research and practice model. Simulation & gaming, 33(4), 441-467.
Gneezy, U., Niederle, M., & Rustichini, A. (2003). Performance in competitive environments: Gender differences. QUARTERLY JOURNAL OF
ECONOMICS-CAMBRIDGE MASSACHUSETTS-, 118(3), 1049-1074.
Gorriz, C. M., & Medina, C. (2000). Engaging girls with computers through software games. Communications of the ACM, 43(1), 42-49.
Hartmann, T., & Klimmt, C. (2006). Gender and computer games: Exploring females’
dislikes. Journal of Computer-Mediated Communication, 11(4), 910-931.
Ivory, J. D. (2006). Still a man's game: Gender representation in online reviews of video games. Mass Communication & Society, 9(1), 103-114.
Jansz, J. (2005). The emotional appeal of violent video games for adolescent males. Communication Theory, 15(3), 219-241.
Kiili, K. (2005a). Digital game-based learning: Towards an experiential gaming model.
The Internet and Higher Education, 8(1), 13–24.
Kiili, K. (2005b). Educational game design: Experiential gaming model revised.
Tampere University of Technology, Research report, 3.
Kirriemuir, J. & Mcfarlane, A. (2004) Literature review in games and learning.
Futurelab report. Bristol. Futurelab
33
Lucas, K. & Sherry, J. L. (2004). Sex differences in video game play: A
communication-based explanation. Communication Research, 31, 499-523.
Malone, T. W. (1981). What makes things fun to learn? A study of intrinsically motivating computer games. Pipeline, 6(2), 50.
McClelland, D. C. (1958). Methods of measuring human motivation. Motives in fantasy, action, and society, 7-42.
Phillips, C. A., Rolls, S., Rouse, A., & Griffiths, M. D. (1995). Home video game playing in schoolchildren: A study of incidence and patterns of play. Journal of
adolescence, 18(6), 687-691.
Piaget, J. (2013). Play, dreams and imitation in childhood . Routledge.
Pivec, M., Dziabenko, O., & Schinnerl, I. (2003, July). Aspects of game-based learning.
In Proceedings of I-Know , No. 2003, 216-225.
Prensky, M. (2003). Digital game-based learning. Computers in Entertainment (CIE), 1(1), 21-21..
Squire, K. (2005). Changing the game: What happens when video games enter the classroom. Innovate: Journal of online education, 1(6).
Steiner, C. M., Kickmeier-Rust, M. D., & Albert, D. (2009). Little big difference: Gender aspects and gender-based adaptation in educational games. In Learning by Playing. Game-based Education System Design and Development (pp. 150-161).
Springer Berlin Heidelberg.
Thornton, G. C., & Cleveland, J. N. (1990). Developing managerial talent through simulation. American Psychologist, 45(2), 190.
34
中文部分
鄒佳芬 (2007)。 探究式教學對學生科學學習成效影響之統合分析。 中原大學
教育研究所學位論文。
周升馨、孫培真 (2008)。遊戲式學習之探討：模式，設計與應用。2008 第四屆
臺灣數位學習發展研討會。臺中：臺中教育大學。
范丙林 (2011)。國立臺北教育大學發展學校重點特色計畫案成果報告書－桌上 遊戲應用於環境教育之研究。臺北市：國立臺北教育大學。
張華城、黃牧勒 (2011)。線上遊戲樂趣因素分析及測量問卷開發之研究。2011 數位內容與多媒體應用研討會論文摘要集。
林宇玲 (2011)。 線上遊戲與性別建構。新聞學研究，(108)，51-58。
35
附件 A
統計相關表
36
37
38
39
附件 B
遊戲取向問卷 及
概念問卷
40
41 2.你最常使用哪一種裝置進行遊戲: ____________________
(例如:電腦、電視遊戲機、手提遊戲機、手提電話…)
42
43
44
45
46
15. （ ）如圖所示，甲、乙兩地的坡向敘述何者正確 (A) 甲、乙兩者都是逆向坡
(B) 甲、乙兩者都是順向坡 (C) 甲是順向坡，乙逆 (D) 甲是逆向坡，乙順
16. 試列出影響發生土石流的因素，並說明為何。
17. 試列出保護坡地的方法。
47
附件 C
桌遊設計
48
49
50
51
美工設計後圖樣
52
美工設計後圖樣
53
美工設計後圖樣
54
55
圖形骰設計圖(進階用)
56
圖形骰設計3D 圖(進階用)
57
附件 D
遊戲說明 及
教學用投影片
58
59
60
如果為 人為破壞牌 ，即以下圖所示:
由出牌玩家A 指定一位玩家(B/C/D)打出相同的牌，若該玩家成功出牌，再由 該玩家指定找另一位玩家出牌，如以類推，直至其中一位玩家沒有打出相同 的牌，這時該玩家要扣減之前累計下來的承受度，最多扣3 點。
讓土地失去了天然的保護層，更容易受風化、雨水 沖刷的影響。
打出此牌後，指定一位玩家打出相同的牌，若沒有，
扣減累積下來的傷害。(最多扣減 3)
持續開墾邊坡，會增加坡地發生災害的危險。
打出此牌後，指定一位玩家需打出相同的牌，若沒 有打出，扣減累積下來的傷害。(最多扣減 3)
如果為 防治牌/功能牌 按卡牌上效果使用。
可以加強邊坡的穩定性。
由於建設需時，待下次自己回合承受度回復2
61
利用人工方式如：噴漿岩栓、或地錨，以增加地質 材料(土壤、岩層)的約束力，加強邊坡的穩定性。
由於建設需時，待下次自己回合承受度回復2
種植直根系植物可以穩固土壤，保護土地，免受雨 水直接沖刷。
由於建設需時，待下次自己回合承受度回復2
增設排水系統有利疏導雨水，減低因雨水造成的沖 刷。。
由於施工需時，待下次自己回合承受度回復2
排水設施需定時清理、保養，加強排水功能。
由於清理需時，待下次自己回合承受度回復2
62
大地震，目前沒辦法預測，發生時會使一些建築物 倒塌
指定一名玩家失去一棟房子。
由於施工需時，待下次自己回合回復一棟建築物。
特別牌使用方法
土石流常發生在大量降雨的坡地上，可造成大量破 壞。
不能直接使用，只有因其他玩家的”下雨”牌效果，要 你打出”下雨”時使用。
這回合除自己以外，
其他打出”下雨”的玩家直接扣減 2 點傷害。
63
64
65
66
67
68
69