附錄一：綜合活動領域學習重點與核心素養呼應表參考示例
（一）生命教育
綜合活動領域生命教育科學習重點 綜合活動領域 核心素養
學習表現 學習內容
生 2a-V-1 生 2b-V-1
生 3a-V-1
生 3b-V-1
生 5a-V-1
生 5b-V-1
具備跨領域人學探索與建 構全人人學的基本素養。
能以適切的人學為基礎，
探討人生終極課題，進行 價值思辨與靈性修養。
能掌握哲學、生死議題與 宗教的基本意涵及其和人 生的關係，以建立自己的 人生終極信念。
以人生終極信念為指引，
貫徹在生活的價值思辨與 日常抉擇中，提升人格統 整與靈性修養。
在日常生活的行住坐臥中 保持靈性自覺，實踐靈性 修養。
能以靈性修養為基礎，進 行哲學思考、人學探索、終 極關懷與價值思辨。
生 Ba-V-1
生 Ba-V-2 生 Ba-V-3
生 Bb-V-1
生 Bb-V-2
生 Bb-V-3
生 Ca-V-1
生 Ca-V-2
生 Ca-V-3 生 Ca-V-4 生 Ca-V-5 生 Cb-V-1
生 Cb-V-2
生 Cb-V-3
人存在的意義：人的自由 與命定、人的有限與無限、
人的渴望與追求。
人的性別與性別平等。
人的身體與心理、人的理 性與感性、人的精神與靈 性。
人的主體性：了解人不只 是「客體」，更是「主體」， 以確立人的主體尊嚴與自 為目的性。
自我觀：什麼是「我」？
「我」是誰？-「我」與「我 的身體」、「我的心理」、「我 的理性」、「我的感性」以及
「我的靈性」的關係與差 異。
在關係與時間中的「我」： 在關係中的「我」、生命歷 程中的「我」。
人生的意義與價值：哲學 的意涵與功能、人生意義 與目的的探索。
人生幸福的探索：快樂與 幸福的意涵及關係、至善 與至福(eudaimonia)的意 義與追尋。
死亡在人學上的意義及其 對生命價值的衝擊。
善終的意義與臨終關懷之 實踐。
失 落 與 悲 傷 的 面 對 與 處 理。
宗教或族群信仰對個人生 活與生命可能開展出的價 值與意義。
確立自己的終極信念，並 貫徹在價值思辨與靈性修 養中。
宗教或族群信仰對苦難與
綜 V-U-A1 具備適切的人性 觀與自我觀，提 升身心健全發展 的素質。深化生 命意義的探索，
確立適切的人生 觀及人生信念，
發展自我的獨特 潛能，進行生涯 規劃與發展，培 養家庭經營的能 力，以臻至善與 幸福人生。
綜合活動領域生命教育科學習重點 綜合活動領域
綜合活動領域生命教育科學習重點 綜合活動領域 核心素養
學習表現 學習內容
生 Bb-V-2
生 Bb-V-3
生 Da-V-1 生 Da-V-2 生 Da-V-3 生 Da-V-4 生 Da-V-5
生 Ea-V-6 生 Db-V-1 生 Db-V-2
生 Db-V-3 生 Ea-V-1 生 Ea-V-2 生 Ea-V-3 生 Ea-V-4 生 Ea-V-5 生 Ea-V-6 生 Eb-V-1 生 Eb-V-2 生 Eb-V-3
以確立人的主體尊嚴與自 為目的性。
自我觀：什麼是「我」？
「我」是誰？-「我」與「我 的身體」、「我的心理」、「我 的理性」、「我的感性」以及
「我的靈性」的關係與差 異。
在關係與時間中的「我」： 在關係中的「我」、生命歷 程中的「我」。
道德的內涵與價值及與其 他規範的異同。
道德判斷的意義與分類。
道德規範與道德判斷之間 的關係、衝突與因應。
判斷行為者善惡及行為對 錯時應考慮的因素。
釐清個人行為及公共事務 等議題中的迷思，掌握正 確探索相關課題的方法。
慈悲、智慧、愛與靈性修 養之間的關係。
生活中多元多樣的美感經 驗與生活美學的內涵。
美感素養的培養與創造：
發現與創造美感經驗所需 要的素養、發展與省思生 活美學所需要的涵養。
生活美學與生命價值觀。
靈性的內涵與靈性自覺。
靈性修養的內涵、途徑與 階段。
靈性修養的困難、經驗及 所需要的素養。
愛的意涵、種類與層次。
慈悲與智慧的意涵。
慈悲、智慧、愛與靈性修 養之間的關係。
人格不統整之多元現象與 根源。
人格統整的內涵重要性與 困難。
人格統整的途徑與與靈性
綜合活動領域生命教育科學習重點 綜合活動領域
綜合活動領域生命教育科學習重點 綜合活動領域
綜合活動領域生涯規劃科學習重點 綜合活動領域
綜合活動領域生涯規劃科學習重點 綜合活動領域
（三）家政
綜合活動領域家政科學習重點 綜合活動領域
綜合活動領域家政科學習重點 綜合活動領域
綜合活動領域法律與生活科學習重點 綜合活動領域
綜合活動領域環境科學概論科學習重點 綜合活動領域
綜合活動領域環境科學概論科學習重點 綜合活動領域
綜合活動領域環境科學概論科學習重點 綜合活動領域
綜合活動領域環境科學概論科學習重點 綜合活動領域
綜合活動領域環境科學概論科學習重點 綜合活動領域
綜合活動領域環境科學概論科學習重點 綜合活動領域 核心素養
學習表現 學習內容
環 5a-V-1
環 5a-V-2
環 5a-V-3 環 6a-V-1 環 6a-V-2 環 6a-V-3
關 心 環 境 品 質 與 環 境 正 義：環境品質的維護與公 平正義，並採取具體行動 維護。
關 心 貧 窮 問 題 與 社 會 正 義：人類基本生存需求與 資源分配的公平及正義。
支持企業善盡社會責任。
理 解 環 境 倫 理 與 典 範 轉 移。
主動關心永續發展的內涵 與趨勢。
能具備永續發展的行動實 踐。
環 Aa-V-5 環 Ea-V-1 環 Ea-V-2 環 Ea-V-3 環 Ea-V-4 環 Ea-V-5 環 Ea-V-6 環 Ea-V-7 環 Fa-V-1 環 Fa-V-2 環 Fa-V-3 環 Fa-V-4 環 Fa-V-5 環 Fa-V-6 環 Fa-V-7
人類在環境議題中所面對 的挑戰。
環境的觀念。
具體行動維護空氣、水、
土壤等環境資源的品質。
環境正義的議題。
全球貧窮、飢荒與弱勢族 群的環境問題。
弱勢發展國家的貧窮與飢 荒的活動。
企業的社會形象與責任。
環保倡議：支持公平貿易、
綠色標章、食物里程。
環境典範的轉移與趨勢。
公 民 的 環 境 責 任 行 為 典 範。
聯合國推動「永續發展」
的發展與趨勢。
臺灣推動永續發展的理念 與策略。
生態保育、環境守護、綠 色消費等行動。
社會正義、世代正義、動 物福利等態度。
勞動法令及職業安全衛生 相關案例之探討。
具 備 國 際 化 視 野，主動關心全 球環境與人權、
文化議題，並參 與促進世界和平 的行動。
附錄二：議題適切融入領域課程綱要 壹、前言
「議題」係基於社會發展需要、普遍受到關注，且期待學生應有所理解與行動的一些 課題，其攸關現代生活、人類發展與社會價值，具時代性與前瞻性，且常具高度討論性與 跨學門性質。十二年國民基本教育本乎總綱「自發」、「互動」及「共好」之基本理念，為 與社會脈動、生活情境緊密連結，以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能力，提升 學生面對議題的責任感與行動力，並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展等 核心價值。
依《總綱》「實施要點」規定，各領域課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海 洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文 化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。各領域/科目可發揮課程與教 學之創意與特色，依需求適時融入，不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與時代的推 移，議題內涵亦會發生改變或產生新議題，故學校宜對議題具備高度敏覺性，因應環境之 變化，活化與深化議題內涵，並依學生的身心發展，適齡、適性地設計具創新、前瞻與統 整之課程計畫。
為促進議題教育功能之發揮，各領域/科目「課程綱要」已進行《總綱》所列議題之適 切轉化與統整融入。學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員應依循各領域/科 目「課程綱要」內容，並參考本說明，落實議題融入課程與教學之責任。學校亦可於彈性 學習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題，將議題的精神與價值適切融入學校組織 規章、獎懲制度及相關活動，以形塑校園文化，提升學生學習成果。
議題教育的實施包含正式與非正式課程，學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為 中心，選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下，連結領域 /科目內容，以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習，
發展教材並編輯教學手冊。教師教學時，除涵蓋於領域/科目之教材內容外，可透過領域/
科目內容之連結、延伸、統整與轉化，進行議題之融入，亦可將人物、典範、習俗或節慶 等加入教材，或採隨機教學，並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中，以多元 方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思，使教室成為知識建構與發展的學習社群，
增進議題學習之品質。
各該教育主管機關應提供資源以落實議題融入教育，有關《總綱》所列各項議題之完 整內涵說明與融入方式等，可參閱「議題融入說明手冊」與十二年國民基本教育課程綱要 各領域/科目之課程手冊。
貳、議題學習目標
為使各領域/科目課程能適切進行議題融入，並落實教育相關法律及國家政策綱領，以 下臚列十九項議題之學習目標，提供學校及教師於相關課程或議題教學時進行適切融入，
以與領域/科目課程作結合。
議題 學習目標
性別平等教育１
理解性別的多樣性，覺察性別不平等的存在事實與社會文化中的性別權力 關係；建立性別平等的價值信念，落實尊重與包容多元性別差異；付諸行 動消除性別偏見與歧視，維護性別人格尊嚴與性別地位實質平等。
人權教育２ 了解人權存在的事實、基本概念與價值；發展對人權的價值信念；增強對 人權的感受與評價；養成尊重人權的行為及參與實踐人權的行動。
環境教育３
認識與理解人類生存與發展所面對的環境危機與挑戰；探究氣候變遷、資 源耗竭與生物多樣性消失，以及社會不正義和環境不正義；思考個人發展、
認識與理解人類生存與發展所面對的環境危機與挑戰；探究氣候變遷、資 源耗竭與生物多樣性消失，以及社會不正義和環境不正義；思考個人發展、