十二年國民基本教育課程綱要技術型高級中等學校-綜合活動領域

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十二年國民基本教育課程綱要

技術型高級中等學校

綜合活動領域

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綜合活動領域秉持《總綱》「自發」、「互動」及「共好」的理念，關注學生的生活經驗，透過核心素養的落實，各教育階段學科內涵的連貫與跨領域/科目間的統整，引導學生進行體驗、省思、實踐與創新等學習活動，建構內化意義，涵養利他情懷。本領域之理念分述如下：一、擴展價值探索與體驗思辨發展個人興趣與專長，促進多元自主的學習，探索個人價值，思辨與統整經驗，將所了解的知能實踐於生活情境中。二、涵養美感創新與生活實踐以開放、多元的學習情境，豐富信息選擇及人際互動，探索未來社會變化，涵養美感、創新與生活實踐知能。三、促進文化理解與社會關懷理解、尊重與關懷不同文化族群，透過服務學習，落實社會參與，關懷自然生態與環境永續。

貳、教育目標及課程目標

一、技術型高級中等學校教育目標（一）涵養核心素養，形塑現代公民。（二）強化基礎知識，導向終身學習。（三）培養專業技能，符應產業需求。（四）陶冶道德品格，提升個人價值。二、綜合活動領域課程目標（一）促進自我與生涯發展探索自我觀、人性觀與生命意義，建立適當的人生觀與人生信念，從而發展自我潛能與自我價值，增進自主學習與強化自我管理，規劃個人生涯與促進適性發展，進而尊重自己與他人生命，並珍惜生命的價值。（二）實踐生活經營與創新發展友善的互動知能與態度，建立良好的人際關係與健康的情感表達和互動，培養團體合作與服務領導的素養，並能運用、開發與管理各項資源，省思生活與美學議題，豐富生活美感體驗，進而實踐生活經營與創新。

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（三）落實社會與環境關懷辨識社會與自然環境中的各種情境、挑戰與危機，發展解決問題的思辨、創新與實踐能力，以尊重多元文化並促進人類社會福祉，促進環境的永續發展，落實社會與環境的和諧關懷。

參、時間分配及科目組合

第五學習階段普通型高級中等學校綜合活動領域納入生命教育、生涯規劃與家政三科目，技術型高級中等學校除此三科目，另增加法律與生活及環境科學概論兩科目，並實施分科教學。教育階段學習階段領域/科目名稱學分數備註技術型高級中等學校第五學習階段部定必修綜合活動生命教育 4 「綜合活動領域」包括「生命教育」、「生涯規劃」、「家政」、「法律與生活」、「環境科學概論」等五科目，「科技領域」包括「生活科技」、「資訊科技」等二科目；各校可自七科目中自選二科目共 4 學分彈性開設。生涯規劃家政法律與生活環境科學概論科技生活科技資訊科技

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肆、核心素養

下表係依循《總綱》各教育階段核心素養之具體內涵，結合綜合活動領域之基本理念與課程目標後，在綜合活動領域內展現的具體內涵。總綱核心素養面向總綱核心素養項目總綱核心素養項目說明綜合活動領域核心素養具體內涵國民小學教育 (E) 國民中學教育 (J) 技術型高級中等學校教育(V-U) A. 自主行動 A1 身心素質與自我精進具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。綜-E-A1 認識個人特質，初探生涯發展，覺察生命變化歷程，激發潛能，促進身心健全發展。綜-J-A1 探索與開發自我潛能，善用資源促進生涯適性發展，省思自我價值，實踐生命意義。綜 V-U-A1 具備適切的人性觀與自我觀，提升身心健全發展的素質。深化生命意義的探索，確立適切的人生觀及人生信念，發展自我的獨特潛能，進行生涯規劃與發展，培養家庭經營的能力，以臻至善與幸福人生。 A2 系統思考與解決問題具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。綜-E-A2 探索學習方法，培養思考能力與自律負責的態度，並透過體驗與實踐解決日常生活問題。綜-J-A2 釐清學習目標，探究多元的思考與學習方法，養成自主學習的能力，運用適當的策略，解決生活議題。綜 V-U-A2 具備系統思考與後設思考的素養，並培養追求真理的情意與態度，以有效處理生活及生命各種議題。 A3 規劃執行與創新應變具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。綜-E-A3 規劃、執行學習及生活計畫，運用資源或策略，預防危機、保護自己，並以創新思考方式，因應日常生活情境。綜-J-A3 因應社會變遷與環境風險，檢核、評估學習及生活計畫，發揮創新思維，運用最佳策略，保護自我與他人。綜 V-U-A3 具備資源運用、開發與管理能力，並能辨識及處理生活與社會中的各種困境或危機，俾能進行生活的規劃與創新。 B. 溝通互動 B1 符號運用與具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及綜-E-B1 覺察自己的人際溝通方式，學習綜-J-B1 尊重、包容與欣賞他人，適切表綜 V-U-B1 具備自我覺察、同理與尊重他人

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總綱核心素養面向總綱核心素養項目總綱核心素養項目說明綜合活動領域核心素養具體內涵國民小學教育 (E) 國民中學教育 (J) 技術型高級中等學校教育(V-U) 溝通表達藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。合宜1 的互動與溝通技巧，培養同理心，並應用於日常生活。達自己的意見與感受，運用同理心及合宜的溝通技巧，促進良好的人際互動。的素養，並培養合宜的語言、肢體與情緒等表達方式，以建立良好的人際互動素養。 B2 科技資訊與媒體素養具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。綜-E-B2 蒐集與應用資源，理解各類媒體內容的意義與影響，用以處理日常生活問題。綜-J-B2 善用科技、資訊與媒體等資源，並能分析及判斷其適切性，進而有效執行生活中重要事務。綜V-U-B2 能具體思考並批判科技與人之關係，並善用網路與媒體發揮社會正向影響力。 B3 藝術涵養與美感素養具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。綜-E-B3 覺察生活美感的多樣性，培養生活環境中的美感體驗，增進生活的豐富性與創意表現。綜-J-B3 運用創新的能力豐富生活，於個人及家庭生活環境中展現美感，提升生活品質。綜 V-U-B3 透過生活美學的體驗，豐富生活美感，培養對美善的欣賞、分享與創新的美感經驗。 C. 社會參與 C1 道德實踐與公民意識具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自綜-E-C1 關懷生態環境與周遭人事物，體驗服務歷程與樂趣，理解並遵守道德規範，培養公民意識。綜-J-C1 探索人與環境的關係，規劃、執行服務學習和戶外學習活動，落實公民關懷並反思環境永續的行動價值。綜 V-U-C1 具備道德與法律思辨的能力，培養樂於行善與助人的情懷，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展。 1_{綜合活動領域重在以學習者為中心的「察覺、體驗、實踐、創新、反思」等歷程，本領域課程綱要所使用的} 「合宜」一詞，係指學習者由所處的社會文化情境脈絡和互動角色等多元觀點，表現出適合、恰當的行為。

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總綱核心素養面向總綱核心素養項目總綱核心素養項目說明綜合活動領域核心素養具體內涵國民小學教育 (E) 國民中學教育 (J) 技術型高級中等學校教育(V-U) 然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。 C2 人際關係與團隊合作具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。綜-E-C2 理解他人感受，樂於與人互動，學習尊重他人，增進人際關係，與團隊成員合作達成團體目標。綜-J-C2 運用合宜的人際互動技巧，經營良好的人際關係，發揮正向影響力，培養利他與合群的態度，提升團隊效能，達成共同目標。綜 V-U-C2 具備情緒管理、包容、感恩、關懷、利他、服務、奉獻的情操與行動，並發展團隊互助合作的能力及領導與被領導的素養。 C3 多元文化與國際理解具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。綜-E-C3 體驗與欣賞在地文化，尊重關懷不同族群，理解並包容文化的多元性。綜-J-C3 探索世界各地的生活方式，理解、尊重及關懷不同文化及族群，展現多元社會中應具備的生活能力。綜 V-U-C3 堅定自己的文化認同，並尊重與欣賞多元文化，具備國際化視野，主動關心全球環境與人權、文化議題，並參與促進世界和平的行動。

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伍、學習重點

一、本領域學習重點說明綜合活動領域的學習重點係依據領域理念與目標，呼應總綱及本領域核心素養，並依領域/科目的內涵，配合各教育階段發展，包含「學習表現」與「學習內容」二部分。「學習表現」是從核心素養出發，進而分析、建構出學習表現的內涵，以及在此歷程中認知、情意與技能的展現。「學習內容」則涵蓋本領域/科目的重要概念、知識與原理原則等，提供課程設計、教材發展、教科書審查的參考，並配合教學予以實踐。技術型高級中等學校階段綜合活動領域包含生命教育、生涯規劃、家政、法律與生活及環境科學概論五科目，各有其專業知識的體系，學習表現及學習內容均以學科的類別和項目示之。「綜合活動領域學習重點與核心素養呼應表」（詳參附錄一）乃為使學習重點與核心素養能夠相互呼應，且透過學習重點落實本領域核心素養，並引導跨領域/跨科目的課程設計，增進課程發展的嚴謹度。另「議題適切融入領域課程綱要」（詳參附錄二）乃為豐富本領域的學習，促進核心素養的涵育，使各項議題可與綜合活動領域的學習重點適當結合。二、學習重點編碼說明技術型高級中等學校階段綜合活動領域包含生命教育、生涯規劃、家政、法律與生活及環境科學概論五科目，採分科教學，各有其專業知識的體系，故學習表現及學習內容的第 1 碼均以學科的簡稱、類別和項目示之，說明如下：（一）學科簡稱：生命教育、生涯規劃、家政、法律與生活及環境科學概論以「生」、「涯」、「家」、「法」、「環」的簡稱示之。（二）類別： 1.學習表現中的學科類別以 1、2、3、4、5、6、7、8 示之。 2.學習內容中的學科類別以 A、B、C、D、E、F、G、H 示之。（三）項目：各科目類別下之項目以 a、b、c、d 示之。以家政學科為例： 1.學習表現：「家 1a-V-1」中的第一碼「家」是家政學科的簡稱，1 是類別（飲食）， a 是類別下的項目（飲食與生活型態）；第二碼 V 是第五學習階段；第三碼 1 是流水號。 2.學習內容：「家 Aa-V-1」中的第一碼「家」是家政學科的簡稱，A 是類別（飲食）， a 是類別下的項目（飲食與生活型態）；第二碼 V 是第五學習階段；第三碼 1 是流水號。

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技術型高級中等學校階段學習表現第 1 碼第 2 碼第 3 碼學科簡稱生、涯、家、法、環類別 1、2、3、4、5、6、7、8 項目 a、b、c、d 學習階段別 V 流水號生 1.哲學思考 a.思考素養 V 流水號 b.後設思考 2.人學探索 a.人的特質與人性觀 b.人的主體性與自我觀 3.終極關懷 a.人生的目的與意義、生死關懷與實踐 b.終極信念與宗教 4.價值思辨 a.道德哲學、道德思辨及其應用 b.美感素養與生活美學 5.靈性修養 a.靈性自覺與修養 b.人格統整與靈性修養涯 1.成長歷程與生與生涯發展 a.成長歷程與生涯發展 2.自我覺察與整合 b.自我覺察與整合 3.自我調節與態度培養 c.自我調節與態度培養 4.生活挑戰與調適 d.危機辨識與處理 5.教育發展與職業選擇 e.教育發展與職業選擇 6.職業生活與社會需求 f.職業生活與社會需求 7.生涯評估與智慧抉擇 g.生涯評估與智慧抉擇 8.生涯行動與實踐 h.生涯行動與實踐家 1.飲食 a.飲食與生活型態 b.膳食計畫與製作 2.衣著 a.服飾計畫與搭配 b.服飾語言與文化 3.生活管理 a.生活資源管理 b.家庭財務管理 c.創意生活與美感 4.家庭 a.婚姻與家庭的建立 b.家庭生活與家人互動 c.青年與家庭 5.職場預備與形象管理 a.形象管理 b.人際互動與管理法 1.法律概念 a.法律體系的緒論 2.公法與生活 a.國家與人民 b.刑事法律 c.行政法規 3.私法與生活 a.財產法 b.性別與家庭

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技術型高級中等學校階段學習表現第 1 碼第 2 碼第 3 碼學科簡稱生、涯、家、法、環類別 1、2、3、4、5、6、7、8 項目 a、b、c、d 學習階段別 V 流水號 c.經濟生活法令 d.智慧財產 4.勞動關係法制與生活 a.勞動法概念 b.個別勞動關係 c.集體勞動關係環 1.環境議題的衝擊 a.環境議題的衝擊 2.環境科學基本概念 b.環境科學基本概念 3.能資源的管理與應用 c.能資源的管理與應用 4.汙染與廢棄物的處理 d.汙染與廢棄物的處理 5.公平正義與社會責任 e.公平正義與社會責任 6.環境倫理與永續發展 f.環境倫理與永續發展技術型高級中等學校階段學習內容第 1 碼第 2 碼第 3 碼學科簡稱生、涯、家、環、法類別 A、B、C、D、E、F、G、H 項目 a、b、c、d 學習階段別 V 流水號生 A.哲學思考 a.思考素養 V 流水號 b.後設思考 B.人學探索 a.人的特質與人性觀 b.人的主體性與自我觀 C.終極關懷 a.人生的目的與意義、生死關懷與實踐 b.終極信念與宗教 D.價值思辨 a.道德哲學、道德思辨及其應用 b.美感素養與生活美學 E.靈性修養 a.靈性自覺與修養 b.人格統整與靈性修養涯 A.成長歷程與生與生涯發展 a.成長歷程與生涯發展 B.自我覺察與整合 a.自我覺察與整合 C.自我調節與態度培養 a.自我調節與態度培養 D.生活挑戰與調適 a.危機辨識與處理 E.教育發展與職業選擇 a.教育發展與職業選擇 F.職業生活與社會需求 a.職業生活與社會需求 G.生涯評估與智慧抉擇 a.生涯評估與智慧抉擇 H.生涯行動與實踐 a.生涯行動與實踐

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技術型高級中等學校階段學習內容第 1 碼第 2 碼第 3 碼學科簡稱生、涯、家、環、法類別 A、B、C、D、E、F、G、H 項目 a、b、c、d 學習階段別 V 流水號家 A.飲食 a.飲食與生活型態 b.膳食計畫與製作 B.衣著 a.服飾計畫與搭配 b.服飾語言與文化 C.生活管理 a.生活資源管理 b.家庭財務管理 c.創意生活與美感 D.家庭 a.婚姻與家庭的建立 b.家庭生活與家人互動 c.青年與家庭 E.職場預備與形象管理 a.形象管理 b.人際互動與管理法 A.法律概念 a.法律體系的緒論 B.公法與生活 a.國家與人民 b.刑事法律 c.行政法規 C.私法與生活 a.財產法 b.性別與家庭 c.經濟生活法令 d.智慧財產 D.勞動關係法制與生活 a.勞動法概念 b.個別勞動關係 c.集體勞動關係環 A.環境議題的衝擊 a.環境議題的衝擊 B.環境科學基本概念 b.環境科學基本概念 C.能資源的管理與應用 c.能資源的管理與應用 D.汙染與廢棄物的處理 d.汙染與廢棄物的處理 E.公平正義與社會責任 e.公平正義與社會責任 F.環境倫理與永續發展 f.環境倫理與永續發展

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三、各科目學習重點（一）生命教育科目的學習重點「生命教育」旨在透過價值選擇，建立自我生命的終極信念，培養哲學思辨的能力，實踐生命價值。學習重點包括五個類別：「哲學思考」、「人學探索」、「終極關懷」、「價值思辨」與「靈性修養」。詳如下表：類別項目學習表現學習內容哲學思考 a. 思考素養生 1a-V-1 具備適切的思考素養，以進行人學的探究、終極關懷的探索、價值及道德的思辨及靈性的修養。生 Aa-V-1 生 Aa-V-2 生 Aa-V-3 生 Aa-V-4 以偏見及謬誤的各種形式，呈現其對思考的阻礙。正確思考的基本邏輯。正確思考的方法與技能：掌握事實、分辨價值，並能對特定觀點或立場進行判斷。正確思考的情意與態度：摒除扭曲思考之負面因素，建立適切的思考美德，以達「立場不必中立，態度必需公正」的理想。 b. 後設思考生 1b-V-1 具備適切的後設思考素養，不斷發展與精進自身對思考的理解與實踐。生 Ab-V-1 生 Ab-V-2 後設思考的內涵：如何對思考進行思考。後設思考的實踐：掌握思考的本質、方法、情意與態度的後設性知識。人學探索 a. 人的特質與人性觀生 2a-V-1 具備跨領域人學探索與建構全人人學的基本素養。生 Ba-V-1 生 Ba-V-2 生 Ba-V-3 人存在的意義：人的自由與命定、人的有限與無限、人的渴望與追求。人的性別與性別平等。人的身體與心理、人的理性與感性、人的精神與靈性。 b. 人的主體性與自我觀生 2b-V-1 能以適切的人學為基礎，探討人生終極課題，進行價值思辨與靈性修養。生 Bb-V-1 生 Bb-V-2 生 Bb-V-3 人的主體性：了解人不只是「客體」，更是「主體」，以確立人的主體尊嚴與自為目的性。自我觀：什麼是「我」？「我」是誰？-「我」與「我的身體」、「我的心理」、「我的理性」、「我的感性」以及「我的靈性」的關係與差異。在關係與時間中的「我」：在關係中的

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類別項目學習表現學習內容「我」、生命歷程中的「我」。終極關懷 a. 人生的目的與意義、生死關懷與實踐生 3a-V-1 能掌握哲學、生死議題與宗教的基本意涵及其和人生的關係，以建立自己的人生終極信念。生 Ca-V-1 生 Ca-V-2 生 Ca-V-3 生 Ca-V-4 生 Ca-V-5 人生的意義與價值：哲學的意涵與功能、人生意義與目的的探索。人生幸福的探索：快樂與幸福的意涵及關係、至善與至福 (eudaimonia)的意義與追尋。死亡在人學上的意義及其對生命價值的衝擊。善終的意義與臨終關懷之實踐。失落與悲傷的面對與處理。 b. 終極信念與宗教生 3b-V-1 以人生終極信念為指引，貫徹在生活的價值思辨與日常抉擇中，提升人格統整與靈性修養。生 Cb-V-1 生 Cb-V-2 生 Cb-V-3 宗教或族群信仰對個人生活與生命可能開展出的價值與意義。確立自己的終極信念，並貫徹在價值思辨與靈性修養中。宗教或族群信仰對苦難與死亡的看法。價值思辨 a. 道德哲學、道德思辨及其應用生 4a-V-1 具備對道德、個人行為及公共議題進行價值思辨的素養。生 Da-V-1 生 Da-V-2 生 Da-V-3 生 Da-V-4 生 Da-V-5 生 Da-V-6 道德的內涵與價值及與其他規範的異同。道德判斷的意義與分類。道德規範與道德判斷之間的關係、衝突與因應。判斷行為者善惡及行為對錯時應考慮的因素。釐清個人行為及公共事務等議題中的迷思，掌握正確探索相關課題的方法。道德實踐與人生觀/世界觀的關係。 b. 美感素養與生活美學生 4b-V-1 具備發現與創造生活美感的素養，並能發展自身的生活美學。生 Db-V-1 生 Db-V-2 生活中多元多樣的美感經驗與生活美學的內涵。美感素養的培養與創造：發現與創造美感經驗所需要的素養、發展與省思生活美學所需要

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類別項目學習表現學習內容生 Db-V-3 的涵養。生活美學與生命價值觀。靈性修養 a. 靈性自覺與修養生 5a-V-1 在日常生活的行住坐臥中保持靈性自覺，實踐靈性修養。生 Ea-V-1 生 Ea-V-2 生 Ea-V-3 生 Ea-V-4 生 Ea-V-5 生 Ea-V-6 靈性的內涵與靈性自覺。靈性修養的內涵、途徑與階段。靈性修養的困難、經驗及所需要的素養。愛的意涵、種類與層次。慈悲與智慧的意涵。慈悲、智慧、愛與靈性修養之間的關係。 b. 人格統整與靈性修養生 5b-V-1 能以靈性修養為基礎，進行哲學思考、人學探索、終極關懷與價值思辨。生 Eb-V-1 生 Eb-V-2 生 Eb-V-3 生 Eb-V-4 人格不統整之多元現象與根源。人格統整的內涵重要性與困難。人格統整的途徑與與靈性修養的關係。不同學科或宗教在人格統整和靈性修養上的觀點。（二）生涯規劃科目的學習重點「生涯規劃」以深入分析與統整個人特質，發展職業興趣與休閒生活的知能，連結人生各階段的發展任務，具備生涯轉折與調適的能力等為主要學習內涵。學習重點包括八個類別：「成長歷程與生涯發展」、「自我覺察與整合」、「自我調節與態度培養」、「生活挑戰與調適」、「教育發展與職業選擇」、「職業生活與社會需求」、「生涯評估與抉擇」與「生涯行動與實踐」。詳如下表：類別項目學習表現學習內容成長歷程與生與生涯發展 a. 成長歷程與生涯發展涯 1a-V-1 覺察個人成長歷程與生涯發展之關係，主動探索個人生涯目標及意義。涯 Aa-V-1 涯 Aa-V-2 涯 Aa-V-3 生涯規劃的意義與重要性。生涯規劃的模式。技術型高級中等學校學生生涯發展的階段任務與生涯目標。涯 1a-V-2 探索生涯角色及生活型態之關連。涯 Aa-V-4 涯 Aa-V-5 涯 Aa-V-6 生涯角色的定義與內涵。原生家庭之人事物對個人成長經驗的影響。個人生命故事的回顧與展望。生涯角色、生活型態及

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類別項目學習表現學習內容涯 Aa-V-7 個人生涯彩虹圖。自我覺察與整合 a. 自我覺察與整合涯 2a-V-1 具備分析與統整個人特質、生活態度與信念的能力。涯 Ba-V-1 涯 Ba-V-2 涯 Ba-V-3 自我能力、興趣、性格與價值觀的個別探索。個人學習歷程檔案的自我探索。個人生涯態度與信念。涯 2a-V-2 探討性別與生涯選擇的多元化發展。涯 Ba-V-4 性別平等、族群平等及移除刻板印象的職涯發展。自我調節與態度培養 a. 自我調節與態度培養涯 3a-V-1 具備情緒管理、關懷利他的情操，增進人際互動的效能。涯 Ca-V-1 涯 Ca-V-2 涯 Ca-V-3 情緒管理的意涵與價值。情緒管理方式與壓力調適。良好的人際互動關係與溝通協調的素養。生活挑戰與調適 a. 危機辨識與處理涯 4a-V-1 了解生涯發展危機與危機管理的概念。涯 Da-V-1 涯 Da-V-2 涯 Da-V-3 生涯發展危機與危機管理。生涯危機與生涯轉機。生涯危機案例與分享。涯 4a-V-2 具備生涯管理概念，能夠多元化開展自我。涯 Da-V-4 涯 Da-V-5 科技資訊與生活效能。休閒生活的重要性與正確休閒生活習慣的培養。教育發展與職業選擇 a. 教育發展與職業選擇涯 5a-V-1 能夠探索生涯相關資訊，評估個人生涯發展進路。涯 Ea-V-1 涯 Ea-V-2 涯 Ea-V-3 涯 Ea-V-4 生涯進路與生涯資訊網站。技術型高級中等學校學習內涵與升學管道。職業屬性與就業準備。認識工作環境與工作需求。職業生活與社會需求 a. 職業生活與社會需求涯 6a-V-1 了解職業生活相關資訊，啟發對未來職業生活的想像。涯Fa-V-1 涯Fa-V-2 涯Fa-V-3 涯Fa-V-4 產業發展趨勢與社會環境變遷。傳統與新興就業型態與人才需求。工作倫理與團隊合作精神。求職技巧與職業轉換。涯 6a-V-2 認識性別、族群文化與勞動權益相關法令知識，培養文化敏感度，提升生涯競爭力。涯 Fa-V-5 涯 Fa-V-6 涯 Fa-V-7 性騷擾、性侵害與族群歧視的概念與防治。性別及族群工作平等相關法令的立法趨勢與規範。勞動法令及職業安全衛生相關案例之探討。

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類別項目學習表現學習內容涯 Fa-V-8 涯 Fa-V-9 多元文化及跨國企業。創新與創業。生涯評估與抉擇 a. 生涯評估與抉擇涯 7a-V-1 統整生涯資訊，進行生涯評估與抉擇。涯 Ga-V-1 涯 Ga-V-2 涯 Ga-V-3 生涯抉擇類型探索。生涯資訊與生涯抉擇的助力與阻力。運用決策技巧適性選擇生涯進路。生涯行動與實踐 a. 生涯行動與實踐涯 8a-V-1 生涯行動計畫的擬定與實踐。涯 Ha-V-1 涯 Ha-V-2 涯 Ha-V-3 生涯行動計畫與時間管理的概念。自我時間管理診斷。生涯行動計畫與學習檔案的建立與檢核。（三）家政科目的學習重點「家政」以人際關係與愛、生活管理、生活實務為核心內涵，學習重點包含五個類別：「飲食」、「衣著」、「生活管理」、「家庭」及「職場預備與形象管理」，以培養學生具備健康家庭知能、生活應用與創新能力及國際視野，以提升個人及家庭生活品質。詳如下表：類別項目學習表現學習內容飲食 a. 飲食與生活型態家 1a-V-1 評析家庭、傳媒對飲食行為的影響，並能掌握食物衛生與安全原則，為家庭成員規劃及製作健康飲食。家 Aa-V-1 飲食行為與家庭生活型態。家 1a-V-2 尊重多元飲食文化，關懷全球飲食議題，落實糧食永續的飲食行動。家 Aa-V-2 家 Aa-V-3 在地及異國飲食文化。綠色飲食與糧食永續。 b. 膳食計畫與製作家 1b-V-1 評估食材特性，掌握各生命階段營養原則，運用適切烹調技巧，進行膳食計畫與設計。家 Ab-V-1 食材特性、膳食計劃與運用。家 1b-V-2 運用飲食美學與烹飪技巧，設計與製作健康、安全、多樣的餐點。家 Ab-V-2 飲食美學與烹飪技巧運用。衣著 a. 服飾計畫與搭配家 2a-V-1 分析織品特性，經由服飾設計方法形塑自我形象並展現美感。家 Ba-V-1 家 Ba-V-2 織品特性與服飾應用。服飾設計與搭配。

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類別項目學習表現學習內容家 2a-V-2 結合友善環境概念，進行綠色消費，考量需求，訂定計畫選購服飾，有效進行服飾管理。家 Ba-V-3 家 Ba-V-4 服飾需求評估與合宜選購。服飾管理。 b. 服飾語言與文化家 2b-V-1 分析時尚流行與經典元素，欣賞多元服飾語言，培養審美觀，運用在個人服飾穿著上。家 Bb-V-1 家 Bb-V-2 服飾與流行。服飾文化。生活管理 a. 生活資源管理家 3a-V-1 善用科技、資訊，整合生活資源。家 Ca-V-1 時間、精力管理與生活資源管理。 b. 家庭財務管理家 3b-V-1 涵養金錢財務素養，整合消費知能，妥善規劃家庭與個人財務。家 Cb-V-1 家 Cb-V-2 家庭財務規劃與管理。消費者行為與文化。 c. 創意生活與美感家 3c-V-1 運用美學與巧思，將創意融入生活中，體現生活美學。家 Cc-V-1 家 Cc-V-2 綠色居家與空間美化。居家生活美學營造與創意應用。家庭 a. 婚姻與家庭的建立家 4a-V-1 培養親密關係的表達與處理知能。家 Da-V-1 多元性別互動與交往。家 4a-V-2 探究從性別互動、婚姻選擇到家庭建立的歷程。家 Da-V-2 家 Da-V-3 婚姻的選擇。家庭的建立。 b. 家庭生活與家人互動家 4b-V-1 探究家庭系統與個人的關聯，精進互動與溝通策略，增進家人互動關係。家 Db-V-1 家庭發展與家庭壓力。家 4b-V-2 分析家庭發展歷程與家庭壓力，學習正面因應的知能與策略。家 Db-V-2 家庭系統與家人互動。家 4b-V-3 家庭活動策畫與參與，以互相尊重與同理為基礎的家人關係維繫。家 Db-V-3 家庭活動策畫與參與。 c. 青年與家庭家 4c-V-1 反思青年的家庭責任，規劃家庭共學活動，落實愛家行動。家 Dc-V-1 家 Dc-V-2 家庭共學活動與青年的家庭責任規劃。愛家行動。職場預備與形象管理 a. 形象管理家 5a-V-1 家 5a-V-2 發揮個人特色，提升自我行銷之能力，並展現優雅素質。選擇適合職場的裝扮，展現自我特色及合宜形象。家 Ea-V-1 家 Ea-V-2 個人形象知覺與管理。面試的態度與表現。

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類別項目學習表現學習內容 b. 人際互動與管理家 5b-V-1 家 5b-V-2 具備良好的職場人際互動與管理。積極規劃工作與家庭生活，並於其中取得平衡。家 Eb-V-1 家 Eb-V-2 職場的人際互動技巧。工作與家庭生活的規劃、管理與平衡。（四）法律與生活科目的學習重點「法律與生活」以強調技術型高級中等學校學生在生活中可能遭遇的法律問題及面對這些問題解決能力的建構，學習重點包括四個類別：「法律概念」、「公法與生活」、「私法與生活」及「勞動關係法制與生活」，以培養學生認知己身應有權益，在就業時能積極運用所學保障自己，進而督促雇主或企業遵守國家法令並善盡社會責任。詳如下表：類別項目學習表現學習內容法律概念 a. 法律體系的緒論法 1a-V-1 了解法律體系與生活關係。法 Aa-V-1 法 Aa-V-2 我國的法律體系與生活中的行政、刑事、民事法律責任。我國的法院系統以及實現三類法律責任的程序。公法與生活 a. 國家與人民法 2a-V-1 了解公權力的意義與作用。法 Ba-V-1 法 Ba-V-2 從法治國及依法行政原則看公權力行使。抵抗權與公民不服從。 b. 刑事法律法 2b-V-1 熟悉與日常生活相關的刑法知識，避免觸法。法 Bb-V-1 法 Bb-V-2 法 Bb-V-3 刑事法簡介。刑事法實例。學生常見之犯罪與非行。 c. 行政法規法 2c-V-1 熟悉與遵守日常生活相關的行政法。法 Bc-V-1 法 Bc-V-2 法 Bc-V-3 行政法簡介。行政法實例。行政程序與救濟。私法與生活 a. 財產法法 3a-V-1 理解並能夠初步解決日常生活中有關財產的法律問題。法 Ca-V-1 法 Ca-V-2 法 Ca-V-3 以買賣、租賃、保證為主的日常生活常用契約。侵權行為。以所有權、抵押權為主的物權基本概念。 b. 性別與家庭法 3b-V-1 說明親屬與婚姻關係的權利與義務關係，並了解性別平等在家庭與職場中的法律意義。法 Cb-V-1 法 Cb-V-2 法 Cb-V-3 婚姻、親屬關係與親等計算。家庭暴力防治法簡介與實例。落實在家庭及職場中的性別平等。

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類別項目學習表現學習內容 c. 經濟生活法令法 3c-V-1 理解日常生活可能遭遇的交易糾紛。法 Cc-V-1 法 Cc-V-2 法 Cc-V-3 消費者保護法簡介與實例。以公司法及票據法為主的商事法簡介與實例。公平交易法簡介與實例。 d. 智慧財產法 3d-V-1 了解與日常生活相關的智慧財產知識，並避免侵權。法 Cd-V-1 法 Cd-V-2 法 Cd-V-3 著作權與商標權。專利權與營業秘密。網路活動與智慧財產權。勞動關係法制與生活 a. 勞動法概念法 4a-V-1 了解勞動法律的意義與功能。法 Da-V-1 法 Da-V-2 法 Da-V-3 職場生活與勞工之基準保護。法律上對勞工要特別保護的權利。我國重要的勞動法令介紹。 b. 個別勞動關係法 4b-V-1 了解勞動條件的權利保障。法 Db-V-1 法 Db-V-2 法 Db-V-3 勞動契約的權利與義務。勞動條件的保護。解雇保護與雇主責任。 c. 集體勞動關係法 4c-V-1 具備參與集體勞資關係之能力。法 Dc-V-1 法 Dc-V-2 法 Dc-V-3 法 Dc-V-4 勞資關係與勞動基本權。工會與勞資會議之制度與功能。勞工組織及加入工會之權利保障。工會進行團體協商及行使爭議行為之權利保障。（五）環境科學概論科目的學習重點環境科學概論以兼具理論知識與實例應用，課程發展應結合環境科學基礎理論與環境議題的實例；除基本學科知識外，各單元的教學能以環境議題的實例，引導學生思考、探究與討論。學習重點包括六個類別：「環境議題的衝擊」、「環境科學基本概念」、「能資源的管理與應用」、「汙染與廢棄物的處理」、「公平正義與社會責任」及「環境倫理與永續發展」，以培養學生具備環境關懷與正義的情意態度，實踐永續發展的行動。類別項目學習表現學習內容環境議題的衝 a.環境議題的衝擊環 1a-V-1 覺察全球與臺灣的環境議題與其影響。環 Aa-V-1 環 Aa-V-2 全球性環境議題。臺灣區域環境議題。環 1a-V-2 能持續關心人類與環環 Aa-V-3 環境議題的影響。

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類別項目學習表現學習內容擊境要面對的挑戰。環 Aa-V-4 環 Aa-V-5 環境議題的發展。人類在環境議題中所面對的挑戰。環境科學基本概念 a.環境科學基本概念環 2a-V-1 了解生態系中物質的循環、生物放大效應及生態平衡的重要性。環 Ba-V-1 環 Ba-V-2 環 Ba-V-3 環 Ba-V-4 物質在環境中的循環。汙染物的定義與去向。生物放大效應對食物鏈的影響。生態平衡的重要性。環 2a-V-2 認知環境資訊取得的管道，對環境資訊敏感度的建立，並理解其於生活生計上的影響。環 Ba-V-5 環 Ba-V-6 環 Ba-V-7 環境監測數值的資訊取得。環境監測數值的意涵、危害與人類生存生計的影響。整合多方意見的環境影響評估的過程。能資源的管理與應用 a.能資源的管理與應用環 3a-V-1 認識資源的定義與重要性。環 Ca-V-1 環 Ca-V-2 農業資源、水資源及土地資源的利用。臺灣各類資源缺乏的困境。環 3a-V-2 認識新資源開發技術現況及可行性，資源生命週期的概念，愛惜資源的重要性及個人做法。環 Ca-V-3 環 Ca-V-4 新資源開發技術。減少浪費資源的做法。環 3a-V-3 了解能源的種類、品質、效率與儲存量，以及能源開採的成本與所可能帶來的污染及成本，並認知能源利用的災害風險。環 Ca-V-5 環 Ca-V-6 環 Ca-V-7 資源回收再利用的知能。各類能源的品質與種類。能源利用的風險與困境。環 3a-V-4 了解新能源的開發潛力，節約能源的做法。環 Ca-V-8 環 Ca-V-9 新能源的開發現況。節約能源的做法。汙染與廢棄物的處理 a.汙染與廢棄物的處理環 4a-V-1 能解釋地球上嚴重的汙染類型與所造成的影響。環 Da-V-1 環 Da-V-2 全球性與地區性汙染問題的影響與因應作為。當前的各類環境議題國際公約及環境法規。環 4a-V-2 舉例處理汙染的技術及其瓶頸、認知零汙染及環境涵容能力的觀念。環 Da-V-3 環 Da-V-4 舉例簡介處理不同類型汙染的技術。舉例簡介處理不同類型汙染的瓶頸。環 4a-V-3 具備汙染發生預防性的概念及汙染與廢棄物產生源頭之減量管理的概念。環 Da-V-5 環 Da-V-6 預防性的環境影響評估。工業生產源頭減量的重要性。

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類別項目學習表現學習內容環 Da-V-7 全球化行動在地性個人與家庭的做法。公平正義與社會責任 a.公平正義與社會責任環 5a-V-1 關心環境品質與環境正義：環境品質的維護與公平正義，並採取具體行動維護。環 Ea-V-1 環 Ea-V-2 環 Ea-V-3 環境的觀念。具體行動維護空氣、水、土壤等環境資源的品質。環境正義的議題。環 5a-V-2 關心貧窮問題與社會正義：人類基本生存需求與資源分配的公平及正義。環 Ea-V-4 環 Ea-V-5 全球貧窮、飢荒與弱勢族群的環境問題。弱勢發展國家的貧窮與飢荒的活動。環 5a-V-3 支持企業善盡社會責任。環 Ea-V-6 環 Ea-V-7 企業的社會形象與責任。環保倡議：支持公平貿易、綠色標章、食物里程。環境倫理與永續發展 a.環境倫理與永續發展環 6a-V-1 理解環境倫理與典範轉移。環Fa-V-1 環Fa-V-2 環境典範的轉移與趨勢。公民的環境責任行為典範。環 6a-V-2 主動關心永續發展的內涵與趨勢。環 Fa-V-3 環 Fa-V-4 聯合國推動「永續發展」的發展與趨勢。臺灣推動永續發展的理念與策略。環 6a-V-3 能具備永續發展的行動實踐。環 Fa-V-5 環 Fa-V-6 環 Fa-V-7 生態保育、環境守護、綠色消費等行動。社會正義、世代正義、動物福利等態度。勞動法令及職業安全衛生相關案例之探討。

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陸、實施要點

「綜合活動領域」包括「生命教育」、「生涯規劃」、「家政」、「法律與生活」、「環境科學概論」等五科目，「科技領域」包括「生活科技」、「資訊科技」等二科目，各校自選二科目共 4 學分彈性開設。本領域科目為清楚顯示各科目實施時應注意的事項，採取分科撰寫的方式。從課程發展、教材編選、教學實施、教學資源、學習評量等五個面向，闡述落實本領域基本理念與課程目標的要領，教師應視學生性別、族群、文化、宗教差異背景之實際需求，調整前述五個面向之實施方式。一、生命教育（一）課程發展生命教育課程係以哲學思考做為探索生命議題的基本素養，使學生能進行跨領域的人學探索以發展自己的人學，並能以人學探索為基礎，思考生命的終極課題，進行有關美善的價值思辨，並從事靈性修養，讓生命中的身心靈、感性與理性、行為與意志得到統整，與他人及環境的關係得以和諧共融。教師發展課程時得考量在地文化特色及學生需求，適度調配各單元之內容及時數，以避免過多的授課內容，讓學生能在反思及生活實踐中成長。（二）教材編選 1.教材整體之安排應符合本科目之學習重點，並確保以最周延與適切的材料來幫助學生在知情意行各方面涵育與表現各項核心素養。 2.教材內容之結構應以「學習內容」為具體準則。必要時，編者得變更次序或增減內容。 3.教材應儘量與生活經驗及時事相結合，以幫助學生在具體生活中做判斷與抉擇。 4.教材各章節之後，可提供各種「啟發式問題/活動」、「思考性問題/活動」或「討論性問題/活動」，使學生在思辨過程中，學得並尊重多元價值。亦可提供相關之補充讀物或媒體資料，提供學生更完整而詳盡的學習管道。 5.可依照需求另編教師手冊，需列舉詳盡之參考文獻、視聽教材等相關資料及實施方法，以協助教師進行教學。（三）教學實施 1.教學宜強化體驗感受、省思實踐，兼顧活動課程與學理課程。 2.本科目學習內容相當廣泛，教師授課時得依學生需要選擇所需的學習內容，但仍應涵蓋五項主題範疇。 3.學理課程部分，教師可採用講述教學法、啟發教學法、問題教學法、討論教學法、價值澄清教學法、協同教學法等各種合適之教學方法，以期達成教學目標。

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4.活動課程部分，教師可運用座談、參觀、訪問、服務學習、調查、演練、戲劇、實作、競賽、辯論、體驗活動、角色扮演等方法來進行。 5.教師教學時應多運用各種統計資料、圖表、照片、資訊軟體、報章雜誌、數位多媒體教材及網路資源等，以提高學生學習興趣。 6.授課教師應熟悉本課程之規劃理念，進行價值澄清與導引，並於課堂中營造合宜之融洽氛圍，以利學生就內容作深入的探討與實踐。（四）教學資源 1.教學資源涵蓋書籍、繪本、影片、教具、資訊軟體及網路資源等。 2.可結合校友、家長、職場人士、生涯典範人物及具實務經驗之教師等人力資源，建立合作機制。 3.教師可運用社區資源，提供學生參觀與體驗機會，或邀請生命典範人物，進行生命經驗分享。（五）學習評量 1.成績評量以能達成「學習表現」為原則。 2.評量範圍應包括知識、情意、技能、行為與價值，可在教學前、中、後及每堂課教學中進行評量。 3.評量方法宜適當而多元，可運用書面報告、口語評量、實作評量、檔案評量、紙筆測驗等方式實施。 4.評量以形成性評量為主，以總結性評量為輔。二、生涯規劃（一）課程發展本課程之發展目標在於提供技術型高級中等學校學生對生涯規劃之學習經驗，基本概念與演練機會，增進自我了解、以期有助於未來之生涯評估與抉擇。課程發展之過程強調以學生為中心，針對未來的就業與進修發展提供基本概念的認識與實際演練之機會，最終以能建立個人之生涯行動學習檔案以供未來生涯規劃參考為鵠的。（二）教材編選 1.生涯規劃主軸可分為：個人的了解與接納、生活與職業發展的探索、生涯抉擇與行動。各校可依實際需要，於適當學年/學期，彈性安排授課學分與內容。 2.生涯規劃有其連續性，因此，無論教學內容或材料選擇，皆可接續國民中學階段所進行的生涯檔案，進而深入探討學生就讀技術型高級中等學校期間生涯檔案的過去、現在與未來。 3.有關個人方面的生涯探索，係以個人的了解與接納為主軸：

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（1）「成長歷程與生涯發展」主題，除開宗明義探討生涯規劃與個人生涯發展的關係、強調終身學習理念、引發學生規劃生涯的動機外，重點在於探討個人發展過程中的生命故事/重要事件/學習過程，乃至於原生家庭/重要他人的價值觀在此種發展歷程中所扮演的角色等。（2）「自我覺察與整合」的重點包含個人特質、生涯態度與信念的確認；及性別與生涯選擇多元發展等兩大面向。透過各種正式與非正式的心理測驗或評量，協助學生了解自我所擁有的各方面的特質，包括興趣、性向、能力、性格、價值觀、生涯信念、以及決策風格等等；其次，也探討性別與職業發展、性別平等概念的建立。（3）「自我調節與態度培養」的內容主要在於介紹情緒管理的意涵與壓力調適，增進人際互動及溝通協調的素養為重點。逐漸培養學生的情緒自主或情緒調適與自我管理之能力。 4.有關生活與職業發展的探索，重點在生活調適與職業選擇：（1）「生活挑戰與調適」主題在探討生涯發展危機與危機管理的概念，以期使學生能夠多面向去自我開發。任何人在生命歷程中皆可能會遭遇危機與挑戰，如何使危機化為轉機，在學習內容中將提供案例與分享，使學生了解如何面對生涯危機。（2）「教育發展與職業選擇」主要內容包含介紹生涯進路與資訊網站，技術型高級中等學校學習與未來升學與就業管道，使學生能對未來的發展具備較明確的方向與目標；讓技術型高級中等學校學生了解技專校院中相關學系組成之學程、乃至接續各學系、未來可能的學習領域，以及在科系或職業選擇上可能產生的衝突與迷思。 5.有關生涯抉擇與行動，目的在透過實際的行動連結個人與環境：（1）「職業生活與社會需求」主旨在透過工作介紹了解職業的內涵、理解市場變動與未來產業發展趨勢，同時對職業生活與相關的工作倫理作深入的探討，並介紹求職技巧，以及職業轉換之要素分析，培養學生適應未來全球化之趨勢與職業生活型態。本單元也探討職場上可能遭遇之性騷擾問題，以及性別平等法的內容概念。此外，對於勞工安全與衛生、跨國職場就業、創新與創業的概念與實踐，也會介紹概念與實例，以增進職場競爭力。（2）「生涯評估與抉擇」主旨在評估並統整個人特質、生活角色、教育歷程、未來產業發展趨勢等相關資訊，掌握生涯助力並化解可能的阻力或衝突，而將個人生涯評估結果逐步落實於未來生涯規劃中，運用決策技巧選擇適合自我

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的生涯進路。（3）「生涯行動與實踐」主旨在根據所定生涯目標，擬定具體可行之行動方案，並透過模擬演練生涯行動計劃的實踐過程，同時學習因應各種可能產生的問題，如時間管理、情緒管理、壓力調適或生涯轉型等。最後能建立一份個人專屬的生涯行動學習檔案，以供未來生涯行動之參考。（三）教學實施 1.生涯規劃係實用性學科，在基本知識之外，更強調實用性，亦即能實際運用於個人/學生的生涯發展歷程中，因此宜透過生動活潑且與個人切身相關的活動，引發學生對生涯的關切，產生探索/規劃生涯的意願，進而加強自我探索、人際互動、培養適性的生涯態度，並發展出生涯行動計畫。 2.教學活動設計宜考慮：（1）每單元主題均包含認知、情意與習作或相關活動演練。（2）教學內容可配合當日或近日發生於校園、社會等重大新聞或生活事件，切入各單元主題，以引起動機、隨機教學，並使理論與實務兼顧。（3）可安排實地參訪相關產業、機關學校，或參加活動、展覽等，與社會相結合。（4）教學媒體可選取與單元主題相關的影片或歌曲。其來源亦可徵求學生提供，更易引起共鳴。（5）運用上課時間外的作業與活動設計，引導學生將課程、專業與生活相結合。（6）得依課程需求，邀請學校教師協同教學。（四）教學資源 1.教學資源涵蓋書籍、繪本、影片、教具、資訊軟體及網路資源等。 2.可結合校友、家長、職場人士、生涯典範人物及具實務經驗之教師等人力資源，建立合作機制。（五）學習評量進行生涯規劃活動，宜以「學習檔案/生涯檔案」觀點，協助學生在整個學習過程中，建立個人生涯檔案，對個人的過去、現在與未來有統整的了解與認識，故教師可參酌檔案評量方式及原則，進行學生學習成果之評量，唯不宜採是非、選擇、填充等記憶性的成績評量方式。 1.個人作業部分—以各單元主題習作與生涯相關報告為主，並完成個人學習檔案及生涯計劃。 2.小組作業部分—以課外任務分配特別單元，並在課堂中進行小組報告。

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三、家政（一）課程發展本科目目標在於增進學生家庭生活品質，並配合十二年國民基本教育，以自我與生涯發展、生活經營與創新、社會與環境關懷三大主題軸為課程發展基礎，內容涵蓋飲食、衣著、生活管理、家庭、職場預備與形象管理等五大項，並將各項議題適切融入家政課程中，由多視角學習、多觀點探究、結合其他學科或領域，以獲得較完整及透徹的學習，培養學生具備價值探索、經驗統整與創新實踐的能力。（二）教材編選 1.教材整體的安排內容應兼顧認知、情意與技能，且適合學生身心發展與未來需要。 2.編寫教材時，應盡量與學生生活經驗及背景、時事等結合，以利學生具體學習，並整合其他學科所學，避免不必要的重複；在內容、圖片、資料等宜兼顧性別平等。 3.在教材各章節之後，可提出各種啟發性、思考性、批判性的問題供師生共同討論，使學生在思辨過程中學習解決問題、創新應變、溝通表達、團隊合作等能力。 4.可配合教科書編印教師手冊。教材部分可佐以教學DV，讓學生具體學習生活實務應用技能。（三）教學實施 1.以學生為教學主體，廣泛採用各種教學策略，靈活運用各種適當的教學方法，導引學生主動學習，使學生具備獨立、客觀、批判思考及判斷能力，以適應多變的社會環境。 2.本科目可依課程需要進行分組學習，並增加實作活動，以培養學生家庭生活所需的各項技能，增進學生進行創意活動的能力，並與美感教育相結合，達到生活經營與創新的教育內涵。 3.教學活動之安排，須兼顧認知、情意、技能三方面能力的發展，並重視學生的個別差異，實施增廣或補救教學：對於身心障礙的學生，應依其特殊困難與需求，結合特教人員實施特殊教學及輔導。 4.依據課程綱要、學生能力與教學資源等狀況，運用適當的教學方法，除了採用教科書教學外，應善用教學設備、教學媒體、教具及其他教學資源進行有效的教學活動。 5.教師應隨時自我進修，充實新知，結合產業界及大專校院的新知與技能發展，以豐富教材內容及創新教學方法。 6.教學時可充分利用社會資源，適時安排相關參訪活動，結合理論與實務，提高學生學習動機及興趣。

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（四）教學資源 1.教學資源涵蓋書籍、繪本、影片、教具、資訊軟體及網路資源等。 2.可結合校友、家長、職場人士、生涯典範人物及具實務經驗之教師等人力資源，建立合作機制。（五）學習評量 1.評量方式宜適當且多元化，除教師評量外，可增加學生自評或同儕互評。 2.評量方式可採觀察、實作評量、口語評量、紙筆測驗、檔案評量等方式實施。 3.評量以形成性評量為主，以總結性評量為輔。四、法律與生活（一）課程發展本科目是強調技術型高級中等學校學生在生活中可能遭遇的法律問題及面對這些問題解決能力的建構。相較於普通型高級中等學校，本科目更注重生活化與實用性的法律知識。期能培養學生認知己身應有權益，在就業時能積極運用所學保障自己，進而督促雇主或企業遵守國家法令並善盡社會責任。法律與生活的整體內涵分為四個類別，即法律概念、公法與生活、私法與生活、勞動關係法制與生活。「法律概念」為簡介法律體系與生活中法律責任及法院系統以及實現三類法律責任的程序；「公法與生活」下面分為：國家與人民、刑事法律、行政法規三個項目；「私法與生活」下面分為：財產法、性別與家庭、經濟生活法令、智慧財產四個項目；「勞動關係法制與生活」下面分為：勞動法緒論、個別勞動關係、集體勞動關係三個項目。（二）教材編選 1.教材整體的安排內容應兼顧認知、情意與技能，且適合學生身心發展與未來需要。 2.編寫教材時，應盡量與學生生活經驗及背景、時事等結合，以利學生具體學習，並整合其他學科所學，避免不必要的重複；在內容、圖片、資料等宜兼顧性別平等。 3.教材應儘量與生活經驗及時事相結合，以幫助學生了解在生活中所面對的法律問題。 4.可配合教科書編印教師手冊。教材部分可佐以教學DV，讓學生具體學習生活實務應用技能。 5.本科目在公法與私法類別中應著重法律簡介與案例探討，藉此與社會領域公民與社會科目中相關法律部份有所區別。（三）教學實施 1.可採案例討論或實地參訪方式進行，但實例之解說則宜以學生參與討論為原則。

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2.課程可以採大單元教學以調整深度，並結合現代議題及網路學習。 3.本課程如能配合各種傳播媒體所報導之社會事件（如卡債）以引起動機，當更能提升學生學習興趣。 4.教師亦可引進政府機關、專家學者、民間社團或請法律事件中之當事人現身說法。 5.教師可帶領學生走出教室實地參訪議會、法院、監所、工會等場所，不以課本和教材為限，凡此均能豐富課程之深度與廣度。（四）教學資源 1.教學資源涵蓋書籍、繪本、影片、教具、資訊軟體及網路資源等。 2.可結合校友、家長、職場人士、生涯典範人物及具實務經驗之教師等人力資源，建立合作機制。（五）學習評量 1.可以多元的方式進行評量，如實作評量與口語評量、檔案評量、高層次紙筆測驗等。 2.除教師評量外，可增加學生自評或同儕互評。 3.評量以形成性評量為主，以總結性評量為輔。五、環境科學概論（一）課程發展環境科學概論學科兼具理論知識與實例應用，課程發展應結合環境科學基礎理論與環境議題的實例；除基本學科知識外，各單元的教學能以環境議題的實例，引導學生思考、探究與討論。環境科學課程的架構，從人類對環境的衝擊所引發的環境議題切入，探究人類如何有效利用能源與資源，以如何處理所產生的廢棄物及環境汙染的問題，進而思考資源分配與環境負荷等公平正義的議題，最終論述環境倫理與永續發展的理念與行動。課程架構以議題實例為導向，以科學理論作基礎，培養環境關懷與正義的情意態度，實踐永續發展的行動。（二）教材編選 1.環境科學概論主軸可分為環境科學原理、個人與環境、社會與環境及永續發展，各校可依實際需要，於適當學年/學期，彈性安排授課學分與內容。 2.環境科學概論的學科內容或教材應同時具有全球環境議題的國際視野與臺灣環境議題的區域思考。 3.環境科學概念的教材內容應注意以下幾項：（1）環境科學原理以實例說明物質的循環與生物放大效應，在環境與生物間的交互作用等生態平衡原則，並避免與自然學科重複純粹學理內容。提供環境監測資訊的取

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得管道與方式，說明環境監測數値所對生物生存與生計的危害或影響，提高對環境良莠的敏感度。（2）能源與資源的永續利用探討自然能源與資源耗竭的問題，以及現行能源與資源的利用所帶來的環境衝擊，落實節能減碳的觀念，討論資源循環再生的策略及替代能源的發展與應用。（3）環境汙染與防治探究環境汙染與人體的健康的關係，如重金屬汙染、環境荷爾蒙等，討論人類經濟的活動對環境可能造成的汙染或破壞等衝擊，著重在廢棄物與汙染預防與減量的概念，與簡介環境汙染防治的相關協議或法規。（4）資源分配與環境負荷的公平正義探討人類發展所引發的資源分配不均衡的現象以及弱勢地區或族群承擔過多環境汙染的問題；思考環境衝擊與環境責任的均衡；介紹企業社會責任、公平交易的制度、及社會正義的理念。（5）永續發展介紹聯合國永續發展的重要議程，並以臺灣與國際的永續發展實例為闡述的材料，探究永續發展的趨勢，以及各種參與永續環境發展的策略與做法。（三）教學實施 1.環境科學概論在環境科學基礎理論的講述之外，更強調能以生活環境周遭的實例融入課程之中，透過實例來探討與個人切身相關的活動，引發學生對環境議題的關切，產生保護與永續環境的意願，進而有效學習相關的能力，培養積極環境態度並能採取行動。 2.教學活動設計宜考慮：（1）課程可以採大單元教學以利進度調整，並結合現代議題及網路學習。（2）每單元主題宜以情意為主軸，認知、習作或相關活動的實作為輔，以理說情為宜。（3）教學內容可配合發生於臺灣或全球等重大環境新聞或議題，切入各單元主題，以引起動機、隨機教學，並使理論與實務兼顧。（4）可安排實地參觀訪查相關專業職場、活動、展覽等，與社會實務相結合。（5）可選取與單元主題相關的教學媒體，促進學習興趣。（6）規劃議題探索與問題解決的作業與活動設計，引導學生將課程與生活議題相結合。

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（四）教學資源 1.教學資源涵蓋書籍、繪本、影片、教具、資訊軟體及網路資源等。 2.可結合校友、家長、職場人士、生涯典範人物及具實務經驗之教師等人力資源，建立合作機制。 3.應用優良的戶外環境學習場域與設施（如國家公園、環境教育認證的設施場所、博物館…）的展示與解說資源。（五）學習評量環境科學概論的教學主要包括基礎理論的了解及環境議題探索的學習，故教師可參酌問題探究式的評量方式及原則，作為學生學習成果之評量。 1.紙筆測驗—非記憶性之評量方式。 2.個人作業部分—以各單元主題習作與後設認知的分享報告為主。 3.小組作業部分—以課外任務分配及課堂中表達、分享之參與程度為主。

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柒、附錄

附錄一：綜合活動領域學習重點與核心素養呼應表參考示例（一）生命教育綜合活動領域生命教育科學習重點綜合活動領域核心素養學習表現學習內容生 2a-V-1 生 2b-V-1 生 3a-V-1 生 3b-V-1 生 5a-V-1 生 5b-V-1 具備跨領域人學探索與建構全人人學的基本素養。能以適切的人學為基礎，探討人生終極課題，進行價值思辨與靈性修養。能掌握哲學、生死議題與宗教的基本意涵及其和人生的關係，以建立自己的人生終極信念。以人生終極信念為指引，貫徹在生活的價值思辨與日常抉擇中，提升人格統整與靈性修養。在日常生活的行住坐臥中保持靈性自覺，實踐靈性修養。能以靈性修養為基礎，進行哲學思考、人學探索、終極關懷與價值思辨。生 Ba-V-1 生 Ba-V-2 生 Ba-V-3 生 Bb-V-1 生 Bb-V-2 生 Bb-V-3 生 Ca-V-1 生 Ca-V-2 生 Ca-V-3 生 Ca-V-4 生 Ca-V-5 生 Cb-V-1 生 Cb-V-2 生 Cb-V-3 人存在的意義：人的自由與命定、人的有限與無限、人的渴望與追求。人的性別與性別平等。人的身體與心理、人的理性與感性、人的精神與靈性。人的主體性：了解人不只是「客體」，更是「主體」，以確立人的主體尊嚴與自為目的性。自我觀：什麼是「我」？「我」是誰？-「我」與「我的身體」、「我的心理」、「我的理性」、「我的感性」以及「我的靈性」的關係與差異。在關係與時間中的「我」：在關係中的「我」、生命歷程中的「我」。人生的意義與價值：哲學的意涵與功能、人生意義與目的的探索。人生幸福的探索：快樂與幸福的意涵及關係、至善與至福(eudaimonia)的意義與追尋。死亡在人學上的意義及其對生命價值的衝擊。善終的意義與臨終關懷之實踐。失落與悲傷的面對與處理。宗教或族群信仰對個人生活與生命可能開展出的價值與意義。確立自己的終極信念，並貫徹在價值思辨與靈性修養中。宗教或族群信仰對苦難與綜 V-U-A1 具備適切的人性觀與自我觀，提升身心健全發展的素質。深化生命意義的探索，確立適切的人生觀及人生信念，發展自我的獨特潛能，進行生涯規劃與發展，培養家庭經營的能力，以臻至善與幸福人生。

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綜合活動領域生命教育科學習重點綜合活動領域核心素養學習表現學習內容生 Ea-V-1 生 Ea-V-2 生 Ea-V-3 生 Ea-V-4 生 Ea-V-5 生 Ea-V-6 生 Eb-V-1 生 Eb-V-2 生 Eb-V-3 生 Eb-V-4 死亡的看法。靈性的內涵與靈性自覺。靈性修養的內涵、途徑與階段。靈性修養的困難、經驗及所需要的素養。愛的意涵、種類與層次。慈悲與智慧的意涵。慈悲、智慧、愛與靈性修養之間的關係。人格不統整之多元現象與根源。人格統整的內涵重要性與困難。人格統整的途徑與與靈性修養的關係。不同學科或宗教在人格統整和靈性修養上的觀點。生 1a-V-1 生 1b-V-1 生 2a-V-1 生 2b-V-1 生 4a-V-1 生 4b-V-1 生 5a-V-1 生 5b-V-1 具備適切的思考素養，以進行人學的探究、終極關懷的探索、價值及道德的思辨及靈性的修養。具備適切的後設思考素養，不斷發展與精進自身對思考的理解與實踐。具備跨領域人學探索與建構全人人學的基本素養。能以適切的人學為基礎，探討人生終極課題，進行價值思辨與靈性修養。具備對道德、個人行為及公共議題進行價值思辨的素養。具備發現與創造生活美感的素養，並能發展自身的生活美學。在日常生活的行住坐臥中保持靈性自覺，實踐靈性修養。能以靈性修養為基礎，進行哲學思考、人學探索、終極關懷與價值思辨。生 Aa-V-1 生 Aa-V-2 生 Aa-V-3 生 Aa-V-4 生 Ab-V-1 生 Ab-V-2 生 Ba-V-1 生 Ba-V-2 生 Ba-V-3 生 Bb-V-1 以偏見及謬誤的各種形式，呈現其對思考的阻礙。正確思考的基本邏輯。正確思考的方法與技能：掌握事實、分辨價值，並能對特定觀點或立場進行判斷。正確思考的情意與態度：摒除扭曲思考之負面因素，建立適切的思考美德，以達「立場不必中立，態度必需公正」的理想。後設思考的內涵：如何對思考進行思考。後設思考的實踐：掌握思考的本質、方法、情意與態度的後設性知識。人存在的意義：人的自由與命定、人的有限與無限、人的渴望與追求。人的性別與性別平等。人的身體與心理、人的理性與感性、人的精神與靈性。人的主體性：了解人不只是「客體」，更是「主體」，綜V-U-A2 具備系統思考與後設思考的素養，並培養追求真理的情意與態度，以有效處理生活及生命各種議題。

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綜合活動領域生命教育科學習重點綜合活動領域核心素養學習表現學習內容生 Bb-V-2 生 Bb-V-3 生 Da-V-1 生 Da-V-2 生 Da-V-3 生 Da-V-4 生 Da-V-5 生 Ea-V-6 生 Db-V-1 生 Db-V-2 生 Db-V-3 生 Ea-V-1 生 Ea-V-2 生 Ea-V-3 生 Ea-V-4 生 Ea-V-5 生 Ea-V-6 生 Eb-V-1 生 Eb-V-2 生 Eb-V-3 以確立人的主體尊嚴與自為目的性。自我觀：什麼是「我」？「我」是誰？-「我」與「我的身體」、「我的心理」、「我的理性」、「我的感性」以及「我的靈性」的關係與差異。在關係與時間中的「我」：在關係中的「我」、生命歷程中的「我」。道德的內涵與價值及與其他規範的異同。道德判斷的意義與分類。道德規範與道德判斷之間的關係、衝突與因應。判斷行為者善惡及行為對錯時應考慮的因素。釐清個人行為及公共事務等議題中的迷思，掌握正確探索相關課題的方法。慈悲、智慧、愛與靈性修養之間的關係。生活中多元多樣的美感經驗與生活美學的內涵。美感素養的培養與創造：發現與創造美感經驗所需要的素養、發展與省思生活美學所需要的涵養。生活美學與生命價值觀。靈性的內涵與靈性自覺。靈性修養的內涵、途徑與階段。靈性修養的困難、經驗及所需要的素養。愛的意涵、種類與層次。慈悲與智慧的意涵。慈悲、智慧、愛與靈性修養之間的關係。人格不統整之多元現象與根源。人格統整的內涵重要性與困難。人格統整的途徑與與靈性

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綜合活動領域生命教育科學習重點綜合活動領域核心素養學習表現學習內容生 Eb-V-4 修養的關係。不同學科或宗教在人格統整和靈性修養上的觀點。生 4a-V-1 生 4b-V-1 具備對道德、個人行為及公共議題進行價值思辨的素養。具備發現與創造生活美感的素養，並能發展自身的生活美學。生 Da-V-1 生 Da-V-2 生 Da-V-3 生 Da-V-4 生 Da-V-5 生 Ea-V-6 生 Db-V-1 生 Db-V-2 生 Db-V-3 道德的內涵與價值及與其他規範的異同。道德判斷的意義與分類。道德規範與道德判斷之間的關係、衝突與因應。判斷行為者善惡及行為對錯時應考慮的因素。釐清個人行為及公共事務等議題中的迷思，掌握正確探索相關課題的方法。慈悲、智慧、愛與靈性修養之間的關係。生活中多元多樣的美感經驗與生活美學的內涵。美感素養的培養與創造：發現與創造美感經驗所需要的素養、發展與省思生活美學所需要的涵養。生活美學與生命價值觀。綜V-U-B3 透過生活美學的體驗，豐富生活美感，培養對美善的欣賞、分享與創新的美感經驗。生 4a-V-1 生 4b-V-1 具備對道德、個人行為及公共議題進行價值思辨的素養。具備發現與創造生活美感的素養，並能發展自身的生活美學。生 Da-V-1 生 Da-V-2 生 Da-V-3 生 Da-V-4 生 Da-V-5 生 Ea-V-6 生 Db-V-1 生 Db-V-2 生 Db-V-3 道德的內涵與價值及與其他規範的異同。道德判斷的意義與分類。道德規範與道德判斷之間的關係、衝突與因應。判斷行為者善惡及行為對錯時應考慮的因素。釐清個人行為及公共事務等議題中的迷思，掌握正確探索相關課題的方法。慈悲、智慧、愛與靈性修養之間的關係。生活中多元多樣的美感經驗與生活美學的內涵。美感素養的培養與創造：發現與創造美感經驗所需要的素養、發展與省思生活美學所需要的涵養。生活美學與生命價值觀。綜V-U-C1 具備道德與法律思辨的能力，培養樂於行善與助人的情懷，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展。生 1a-V-1 具備適切的思考素養，以進行人學的探究、終極關懷的探索、價值及道德的生 Aa-V-1 生 Aa-V-2 以偏見及謬誤的各種形式，呈現其對思考的阻礙。正確思考的基本邏輯。綜V-U-C3 堅定自己的文化認同，並尊重與

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綜合活動領域生命教育科學習重點綜合活動領域核心素養學習表現學習內容生 1b-V-1 思辨及靈性的修養。具備適切的後設思考素養，不斷發展與精進自身對思考的理解與實踐。生 Aa-V-3 生 Aa-V-4 生 Ab-V-1 生 Ab-V-2 正確思考的方法與技能：掌握事實、分辨價值，並能對特定觀點或立場進行判斷。正確思考的情意與態度：摒除扭曲思考之負面因素，建立適切的思考美德，以達「立場不必中立，態度必需公正」的理想。後設思考的內涵：如何對思考進行思考。後設思考的實踐：掌握思考的本質、方法、情意與態度的後設性知識。欣賞多元文化，具備國際化視野，主動關心全球環境與人權、文化議題，並參與促進世界和平的行動。（二）生涯規劃綜合活動領域生涯規劃科學習重點綜合活動領域核心素養學習表現學習內容涯 1a-V-1 涯 1a-V-2 涯 5a-V-1 涯 6a-V-1 涯 6a-V-2 涯 7a-V-1 覺察個人成長歷程與生涯發展之關係，主動探索個人生涯目標及意義。探索生涯角色及生活型態之關連。能夠探索生涯相關資訊，評估個人生涯發展進路。了解職業生活相關資訊，啟發對未來職業生活的想像。認識性別、族群文化與勞動權益相關法令知識，培養文化敏感度，提升生涯競爭力。統整生涯資訊，進行生涯評估與抉擇。涯 Aa-V-1 涯 Aa-V-2 涯 Aa-V-3 涯 Aa-V-4 涯 Aa-V-5 涯 Aa-V-6 涯 Aa-V-7 涯 Ea-V-1 涯 Ea-V-2 涯 Ea-V-3 涯 Ea-V-4 涯 Fa-V-1 涯 Fa-V-2 涯 Fa-V-3 生涯規劃的意義與重要性。生涯規劃的模式。技術型高級中等學校學生生涯發展的階段任務與生涯目標。生涯角色的定義與內涵。原生家庭之人事物對個人成長經驗的影響。個人生命故事的回顧與展望。生涯角色、生活型態及個人生涯彩虹圖。生涯進路與生涯資訊網站。技術型高級中等學校學習內涵與升學管道。職業屬性與就業準備。認識工作環境與工作需求。產業發展趨勢與社會環境變遷。傳統與新興就業型態與人才需求。工作倫理與團隊合作精神。綜 V-U-A1 具備適切的人性觀與自我觀，提升身心健全發展的素質。深化生命意義的探索，確立適切的人生觀及人生信念，發展自我的獨特潛能，進行生涯規劃與發展，培養家庭經營的能力，以臻至善與幸福人生。

十二年國民基本教育課程綱要技術型高級中等學校-綜合活動領域