校內教師社群之研究

社群(community)，就字面上的意思來看是 kom 與 moin 兩個印歐語系的字根，前 者的意思是指「每一個人」，後者的意思則是「交換」，合在一起有「共同分享」的概念。

Sergiovanni（2000）認為社群是分享共同承諾、觀念和價值而在一起的一群人。教師社 群即為教師基於教育熱誠，教學專業，為了達到共同的目的，所聚集在一起的團體。國 內學者歐用生定義教育社群一詞，認為教育社群是由教師建立，以結合同事情誼，凝聚 同心，在平等、溫暖的基礎下，進行專業對話，彼此反省、批判、分享、達成共同理解。

學校教師為了增進教育專業知能，共同組成小組定期來進行研討與進修，並承諾遵守團 體的規約，分享彼此的觀念與價值，此即校內教師社群。(王為國,2007)。

以往教師在「個人主義」之教師文化影響下，習慣單打獨鬥，較不常和同事討論、

交流；但在資訊快速演變的社會，教學工作的提升與創新單靠個人努力已越來越困難，

因此需要參與教學相關團體，以充實職能，互通情誼，提升工作效能(Hargreaves,1994)。

此種以學習為主的社群，稱為專業學習社群(professional learning community [PLC])。有 的學者使用「實務社群」(communities of practice)；有的學者偏好「學習社群」(learning communities)；有的學者則使用「專業社群」(professional communities)(張德銳,王淑 珍.2010)。

Wenger & Snyder 指出專業社群由三種基本因素結合而成，分別是：

(1)領域（domain）：是指特定的議題或某個知識領域，如研究者任教學校內的自然領域 教師社群。因皆為自然科教師，而產生對此社群之認同感。

(2)社群（community）：關心這個領域的人所組成的團體，本校自然科社群成員皆自發的 投入共同活動中，互相幫助，分享訊息，討論辯證。

(3)實務（practice）：本社群教師希望在自然科領域裡發展得更有效率，因此對自然科領 域內做事的方法有相同的作法及共有的標準，諸如課程進度的討論，課程教材的開發等 等。同時也分享共同的資源、經驗、故事、工具與處理問題的方法（Wenger &

Snyder,2001）。

而校內教師社群和其他教師團體的不同，在於校內教師社群成立的目的專門在教 學或相關實務上，具有共同的目標和使命，和一般教師社團，如運動性社團、休閒社團、

甚至網購社群，有根本上的差異；也和校內制式的課程發展委員會不同，課發會雖有對 課務發展專一目的，但並非教師自主團體。資就校內教師社群和其他教師團隊作一比較：

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(Massachusetts ASCD（2004）) 二、校內自然科教師學習社群

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課程，因為合作學習和傳統授課方式有很大的不同，而且可以 經由學習而熟練技巧，各種配置或激勵小技巧更試題高學習興 趣的法寶。

H：主要希望大家能堅持，因為這種方式不是一天兩天就可以看到 效果，要長期觀察才會更有效。

在共同備課期間，教師們也針對教案的原型進行討論及修正，作為下一次上課的 新教案：

103.11.17

C：上次上課用採用的 POEC 教案雖簡潔明瞭，但是我在教 的時候發現自己還是要添進許多的內容，好像教案太簡單了。

Y：一張 A4 擺四格，還有圖片，如果想要把老師要說的話放 進去，似乎不太容易。

G：可能要另外再寫一張，比較詳細的。我覺得就拿分組合作 的教案單就可以了。

C：可是這樣四格順序就無法呈現，不能一目瞭然。

W：不然就兩種並呈，POEC 那一張就像大綱，有對話及分組 合作技巧的放後面，就像內容一樣。

Y：那就做好後再看適不適合。

共同備課也同時確定教材教具，並提早準備。另外學期間針對合作學習技巧安排 了專家演講，對社群教師提升專業能力上有相當大的幫助。有教師在研習的回饋中提到 合作學習對他的助益：

103.10.30

Y：講師在舉例時，特別邀請大家一起進行即刻的分組合作學 習，使我們一下子就能進入到合作學習的氛圍，我覺得這種方

式應該會受到學生的喜愛。

G：而且就「光合作用」這個單元，讓我們從建構心智圖做起 ，這樣的演練大家都很投入。雖然在座各位教學經驗都很豐富 ，但彼此合作競爭還是激盪出不小的火花。

因為都是在同校研習，碰到的問題也是最直接的，所以在研習現場就可以立即解 決，至少會很清楚問題的重點：

L：和大家分享，合作學習結合「雲端」教學也是個不錯的策 略，學校現在軟、硬體設備越來越齊全，或許有機會在自然科 內推廣。

J：其實理化國三的實驗室裡就可以進行了，那裏每張實驗桌 都有桌電，且都接上網路線，將來還要再裝無線基地台，資訊組 長也在想辦法建置更多的點，避免大家都去使用未來教室，造成 塞車。

當然也有成員對這樣的做法持懷疑的態度，而在研習討論中，大家不僅抒發己見，

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也藉由不斷詰問辯證找出方案，這個過程是十分珍貴的：

103.11.20

H：不過這樣教學方式雖好，但是應該很花時間吧!課程會來不及 上而且計分方式如何計算，又如何在班級活動中進行，這些都要 很多時間，要在一堂課內完成，有一定的難度。

J：其實不一定每堂課都要進行紙筆測驗，也不一定要精算分數。

我們都目標是要讓學生建立科學概念，培養自動自發，相互支援 的習慣，建立科學模型，且活用在日常生活中。

Y：我上次去研習，有位老師用升級版蝸牛升學圖來計分，也很 有效。

S：我也覺得，這樣上課會趕不上進度。

M：我上國三的課不會這麼上，國二的課還可以。不然到時上不 完，怎麼向家長交代？

C：任教的班級特質很重要，有的班級很有活力，有的班級就死 氣沉沉。不過最近有一位後段的學生說他很喜歡這種上課方式，

而且聽得懂，就看他段考成績有沒有提升了。

研究者與社群教師共同備課後，開發出專有師生對話的教案，該計案結合 POEC 四格教案格式(如附錄 2)，以及分組合作學習教案的精神，讓教師在備課時更詳盡，更 能貼近學生的需求，也希望讓課程進行更有效率。

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