第三節 第三節
第三節 校長授能領導與組織學習之關係 校長授能領導與組織學習之關係 校長授能領導與組織學習之關係 校長授能領導與組織學習之關係
本節旨在探討校長授能領導與組織學習之關係。本研究先採用皮爾遜 積差相關來分析國民小學校長授能領導與組織學習之關係，及校長授能領 導與組織歷程（或結果）之整體間及各面向間相關係數。6其次，再以校長 授能領導各面向為預測變項，整體組織學習歷程（或結果）為依變項，採 用強迫進入變數法分析法，進一步瞭解校長授能領導各面向是否能有效預 測組織學習歷程及組織學習結果。最後，除了使用徑路分析法，以建構本 研究三個主要變項所存在路徑模型外，也將採用典型相關分析法以瞭解授 能領導各層面與組織學習各層面間如何產生影響關係。再者，研究者以組 織學習歷程為X軸、組織學習結果為Y軸，探討52個樣本學校在組織學習階 段發展情形，並利用單因子變異數分析，以瞭解不同階段之學校，使用授 能領導策略有何不同，以作為未來訪談學校選取依據及未來語料分析之比 較。研究者亦把授能領導各面向作為集群分析之劃分依據，共可把前揭52 個樣本學校劃分出四個集群，分別命名為高授能、中授能、中低授能及低 授能四組後，透過區別分析來考驗劃分之適切性，並以此來預測組織學習 型態。
壹壹
壹壹、、、校長授能領導與組織學習整體或各面向之相關、校長授能領導與組織學習整體或各面向之相關校長授能領導與組織學習整體或各面向之相關 校長授能領導與組織學習整體或各面向之相關
經皮爾遜積差相關統計分析發現，國民小學校長授能領導與組織學習 之相關係數為.676（p＜.01），表示兩者之間呈現中度正相關，代表校長授 能領導情形愈佳，組織學習情形愈好，反之亦然，茲將兩者關係描繪成散 佈圖如圖4-1。另外，將校長授能領導與組織學習各面向進行相關分析，結 果顯示各面向間均顯著相關，其中二者間以目標設定與工作豐富化、工作 豐富化與增能訊息之相關程度最高，有關各面向之相關矩陣詳如表4-18。
1.0000 2.0000 3.0000 4.0000 5.0000 6.0000
貳 貳 貳
貳、、、校長授能領導與組織學習歷程各面向交互相關、校長授能領導與組織學習歷程各面向交互相關校長授能領導與組織學習歷程各面向交互相關 校長授能領導與組織學習歷程各面向交互相關 一
一 一
一、、、校長授能領導與整體組織學習歷程之相關情形、校長授能領導與整體組織學習歷程之相關情形校長授能領導與整體組織學習歷程之相關情形 校長授能領導與整體組織學習歷程之相關情形
（
（
（
（一一一）一））整體校長授能領導與組織學習歷程之相關情形）整體校長授能領導與組織學習歷程之相關情形整體校長授能領導與組織學習歷程之相關情形整體校長授能領導與組織學習歷程之相關情形
由表4-18積差相關統計分析可知，國民小學校長整體授能領導與組織 學習歷程各面向之間呈現關係數為中度正相關存在（r=.627, p＜.01），且 校長授能領導各面向與組織學習歷程各面向呈正相關，意即是整體校長授 能領導是影響學校組織學習歷程的重要因素之一。就整體校長授能領導與 組織學習歷程各面向之相關情形，與組織學習歷程面向之開放心智呈現中 度正相關（r=.572, p＜.01），其次與團隊合作（r=.569, p＜.01）呈現中度正 相關、而知識管理面向呈現中度正相關（r=.616, p＜.01）表示校長實施授 能領導的策略，有助於組織開放心智、團隊合作與知識管理的提升。
（（
（（二二二）二））整體組織學習歷程面向與校長授能領導各面向之相關情形）整體組織學習歷程面向與校長授能領導各面向之相關情形整體組織學習歷程面向與校長授能領導各面向之相關情形整體組織學習歷程面向與校長授能領導各面向之相關情形
整體組織學習歷程得分與校長授領導面向中之參與管理呈現中度正 相關（r=.574, p＜.01），其次與目標設定呈現中度正相關（r=.598, p＜.01）、
而與工作豐富化呈現中度正相關（r=.599, p＜.01），及增能訊息（r=597, p＜.01）亦呈現中度正相關。
二二
二二、、、授能領導各面向與組織學習歷程各面向之相關情形、授能領導各面向與組織學習歷程各面向之相關情形授能領導各面向與組織學習歷程各面向之相關情形 授能領導各面向與組織學習歷程各面向之相關情形
（
（
（
（一一一）一））參與管理面向與組織學習各面向歷程之相關情形）參與管理面向與組織學習各面向歷程之相關情形參與管理面向與組織學習各面向歷程之相關情形參與管理面向與組織學習各面向歷程之相關情形
參與管理面向與知識管理面向相關程度較高，呈現中度正相關（r=.554, p＜.01），其次與開放心智呈現中度正相關（r=.531, p＜.01），而與團隊合 作（r=.520, p＜.01）亦呈現中度正相關，顯示參與管理與組織學習各面向 有不錯相關。
（
（
（
（二二二）二））目標設定面向與組織學習各面向歷程之相關情形）目標設定面向與組織學習各面向歷程之相關情形目標設定面向與組織學習各面向歷程之相關情形目標設定面向與組織學習各面向歷程之相關情形
目標設定面向與知識管理面向相關程度較高，呈現中度正相關（r=.590, p＜.01）、其次與團隊合作（r=.545, p＜.01）、開放心智（r=.539, p＜.01）
（
（
（
（三三三）三））工作豐富化面向與組織學習各面向歷程之相關情形）工作豐富化面向與組織學習各面向歷程之相關情形工作豐富化面向與組織學習各面向歷程之相關情形工作豐富化面向與組織學習各面向歷程之相關情形
工作豐富化面向與知識管理面向相關程度較高，呈現中度正相關
（r=.581, p＜.01）、其次與團隊合作呈現中度正相關（r=.549, p＜.01）、而 與開放心智亦呈現中度正相關（r=.545, p＜.01），顯示工作豐富化與組織 學習歷程各面向上皆有不錯的相關。
（
（
（
（四四四）四））增能訊息面向與組織學習各面向歷程之相關情形）增能訊息面向與組織學習各面向歷程之相關情形增能訊息面向與組織學習各面向歷程之相關情形增能訊息面向與組織學習各面向歷程之相關情形
增能訊息面向與知識管理面向相關程度較高，呈現中度正相關（r=.598, p＜.01）、其次與團隊合作呈現中度正相關（r=.544, p＜.01）、而與開放心 智（r=.533, p＜.01）呈現中度正相關，顯示增能訊息與組織學習歷程各面 向上皆有不錯的相關。
綜以，校長授能領導的五個面向與整體組織學習歷程之間，具有顯著 相關存在的調查結果，將有助於本研究在從事校長授能領導對組織學習歷 程的預測力分析，以瞭解高雄市國民小學教師的校長授能領導對其組織學 習歷程的預測作用情形。
表4-18 校長授能領導與組織學習歷程之相關分析
參與管理 目標設定 工作豐富 增能訊息 授能領導 開放心智 .531** .539** .545** .544** .572**
團隊合作 .520** .545** .549** .533** .569**
知識管理 .554** .590** .581** .598** .616**
組織學習歷程 .574** .598** .599** .597** .627.627.627.627********
**p＜.01
參 參 參
參、、、校長授能領導對組織學習歷程之預測力、校長授能領導對組織學習歷程之預測力校長授能領導對組織學習歷程之預測力 校長授能領導對組織學習歷程之預測力
基於前述分析結果發現，校長授能領導各面向與組織學習歷程各面 向，以及整體校長授能領導與整體組織學習歷程達顯著相關，為進一步瞭 解校長授能領導對組織學習歷程的預測力情形，將校長授能領導之參與管 理、目標設定、工作豐富化及增能訊息等4個面向為預測變項，以整體組
釋組織學習歷程39.4%的變異量。
表4-19 校長授能領導對組織學習歷程之迴歸模式摘要分析
變更統計量 模
式 R R2 校正後
估計 的標準
誤 R平方改變
量 分子自由度 分母自由 度 1 .628 .394 .391 .555564 .394 4 839 註：a.預測變數：參與管理、目標設定、工作豐富化、增能訊息
b.依變數：組織學習歷程
由表4-20可知，校長授能領導的參與管理、目標設定、工作豐富化、
與增能訊息等4個預測變數，對組織學習歷程的迴歸解釋力具統計意義
（F=136.395, p＜.001），表示4個預測變數中至少一個預測變數與組織學習 歷程之相關達顯著水準。
表4-20 校長授能領導對組織學習歷程之迴歸模式變異數分析 模式 平方和 自由度 平均平方和 F值
迴歸 168.921 4 42.230 136.395＊＊＊
殘差 259.769 839 .310 1
總和 428.690 843
註：a.預測變數：參與管理、目標設定、工作豐富化、增能訊息 b.依變數：組織學習歷程
＊＊＊p＜.001
之後將個別自變項進行事後考驗，由於Beta值愈高代表學校組織學習 愈好，但必須未違反線性重合假設時才可解釋（王保進，2004）；依據估 計值結果指出，最高為增能訊息Beta係數.194（t=3.078, p＜.01）、工作豐富 化Beta係數.184（t=2.799, p＜.01）、目標設定Beta係數.174（t=.174, p＜.05）
及參與管理Beta係數.114（t=2.011, p＜.05），顯示以上4個面向皆能夠有效
表4-21 校長授能領導對組織學習歷程之迴歸模式變異數分析 相關（r=.574, p＜.01），其次與目標設定呈現中度正相關（r=.598, p＜.01）、
而工作豐富化呈現中度正相關（r=.599, p＜.01），在增能訊息（r=597, p＜.01）
與組織學習結果各面向上皆有不錯的相關。
（
（
（
（二二二）二））目標設定面向與組織學習結果各面向之相關情形）目標設定面向與組織學習結果各面向之相關情形目標設定面向與組織學習結果各面向之相關情形目標設定面向與組織學習結果各面向之相關情形
目標設定面向與組織變革面向相關程度較高，呈現中度正相關（r=.693, p＜.01）、其次能力精進呈現中度正相關（r=.612, p＜.01），顯示目標設定 與組織學習結果各面向上皆有不錯的相關。
（
（
（
（三三三）三））工作豐富化面向與組織學習結果各面向之相關情形）工作豐富化面向與組織學習結果各面向之相關情形工作豐富化面向與組織學習結果各面向之相關情形工作豐富化面向與組織學習結果各面向之相關情形
（三三三）三））工作豐富化面向與組織學習結果各面向之相關情形）工作豐富化面向與組織學習結果各面向之相關情形工作豐富化面向與組織學習結果各面向之相關情形工作豐富化面向與組織學習結果各面向之相關情形