學校的課程領導責任雖然並非完全仰賴校長一人，但是在實際 上，因為校長在肩負教育革新措施及最新訊息機會上，都是站在推動 的最前線，亦有著領航員之舉足輕重之地位，而校長亦扮演著「關鍵 的推動者」之角色（高新建，2002）。本節就校長課程領導之重要性、
內涵與角色任務予以探討。
壹、校長課程領導的重要性
教育改革總諮議報告書在教育鬆綁中的具體建議（行政院，
1996），認為校長應定位為首席教師兼行政主管，應重視教學領導。
近年來學校層級的課程發展為課程改革之中心，而校長身為學校之領 導者，就其在學校發展中之樞紐地位而言，校長是影響學校課程改革 與發展的重要因素，因此校長之課程領導角色亦顯得重要有其意義
（葉興華，2004）。校長因應課程改革與需求，從定位「首席教師」
的教學領導行為，逐漸轉為課程領導的積極作為。Hord and Hall 曾總
鍵（單文經，2001）。足以彰顯校長課程領導之重要與意義。歸納出 校長在課程領導中之重要更可從 Aronsyein and DeBenedicts 所提出之 因素中（單文經，2001），看出校長在擔任課程領導的重要性：
一、能夠鼓勵與促進成員之間的溝通。
二、建立積極而開放的學校氣氛。
三、和教師同仁們共同合作，建立學校課程的願景。
四、以專業發展來帶動教師的成長。
五、以身作則作為教師同仁們在課程領導方面的典範。
葉興華（2001）指出校長課程領導角色之所以重要，主要是因為：
一、學校層級的課程發展越來越受到重視
九年一貫課程要求學校必須發展學校本位課程，並審慎規劃 總體課程計畫。因此，學校課程發展的良窳，將是影響學校教育 成敗的關鍵。
二、校長在學校行政中負有承上啟下的責任
校長比教師更有機會接觸新資訊，所以校長必須將新資訊與 教師分享，也應將教師執行上的問題與困難，反應給上級教育行 政機關作為決策的參考。
三、校長是影響學校課程改革的重要因素
校長最瞭解學校組織與成員的特性與特色，如能善用教師專 長發揮學校特色定能提升課程落實的程度。
Romberger（1988）提出五個原因說明為什麼小學校長應該領導 課程發展：
一、學校是最適宜的課程發單位：身為學校領導者，校長應該是課程 發展的領導。
二、校長是最接近教師的領導者，而且最瞭解他們的需要。
三、國小校長對課程的決定應該扮演守門員的角色：他是學校層級的 領導者，接受最多的新資訊，有能力決定是否將新觀念傳遞至校 園內，而且知道是否適合他的學校。
四、校長有能力作為催化劑：他可以鼓勵願意嘗試創新課程觀念的教 師。
五、校長為學校設定任務：校長的工作之ㄧ，就是設定優先順序帶領 學校成員完成課程發展任務。
Glatthorn（2000）亦指出校長作為課程領導者重要的理由：
一、高品質的課程是影響學生學習成就的重要因素之ㄧ，若無好的課 程內容，即使有再好的教學方法，也可能導致低劣品質的學習成 果。唯有校長是課程領導者，方能發展出高品質的課程。
二、只有在基層的學校現場中，才能進行有意義的變革。
三、校長在學校領導效能上具有關鍵地位，校長能採取主動積極的引 導風格，是有效課程實施的重要因素。
綜合上述，校長是課程領導的重要角色，高品質的課程是影響學 生學習成就的重要因素，亦將影響整個教育品質。一所有效能的學 校，校長應積極發揮課程領導的角色功能，提升學生學習成效，達成 學校教育目標。
貳、校長課程領導的內涵
校長課程領導是對學校課程設計、發展、實施和評鑑所進行的一 種溝通協調和支援的專業性領導。校長的觀念與態度，會影響到學校 課程發展的方向（張家育，1999），「有什麼樣的校長，就有什麼樣的 課程領導」（李錫津，2000）。在課程設計上，校長必須要能分配時間，
能向教師說明課程發展委員之職責；在課程實踐上，校長要能扮演促 進者，讓教師能適應與建立信心；在成員發展階段，校長要能以身作 則，提供相關課程資料，分享課程實施之資源；提供教師回饋修改需 求；在教學計劃階段上，校長要與教師夥伴一起工作、訂定計劃、選 擇教學材料和設備，並建構評估檢核機制；而在課程評估上，建立適 用的評估機制，更是為了在計劃上給予最適切的協助；在目標上建立 明確可行的指標；在課程改進上廣納建議以擬定最有效的解決策略，
以真正落實課程領導依據目標、教材、方法、組織等，應用評估成效 來改進與調整課程（Gamer & Bradley, 1991）。基於此，校長的課程領 導意涵應包括（Gross, 1998）：
一、校長課程領導要具有經驗，並能持續成長。
二、課程領導的焦點在學生和家庭身上。
三、課程發展是有意的實驗，而非草率的實施。
四、校長應高度參與發展與執行，而非給予教師壓力。
五、相信教師是有能力，但非輕信。
六、校長課程領導是有力的支持，而非專橫的決定。
七、校長課程領導是幕後的，以不打擾教師的方式進行。
八、校長對成員以尊重非正式的方式進行。
九、校長對成員有所要求，且訴求能獲得理解認同。
十、校長課程領導作為要帶領成員有高度企圖心，而不是為個人。
歐用生（1999）依據 Henderson and Hawthorne（1995, 2000）與 Henderson and Kesson（1995）的觀點規內出轉型課程領導的內涵如 下：
一、澄清學校的課程哲學。
二、設計學校的課程方案。
三、實施轉型的教學。
四、學校組織與文化的再造。
五、社區的關係與發展。
歐用生（1999，2000）另從學校本位課程發展來探討校長課程領 導的內涵，敘述如下：
一、塑造學校願景：與成員合作形塑學校願景。
二、達成共識並明確統整各單位課程決定：推展學校本位課程，集合 教師、家長及社區人士參與課程決定，並整合校內外資源。
三、發展適合學校課程方案：經由討論、計畫、試驗和評鑑過程，發 展適合學校的課程方案。
四、發揮學校自主：依據教育政策，參酌學生與社區需求，創造學校 課程特色。
五、建立學校社區：爭取社區資源，讓學校與社區資源共享化。
六、發揮轉型的課程領導：以解放的規範來引導課程發展，以道德的 領導取代專家主導、管理取向的課程領導。
徐超聖（1999）從校長實施課程領導的策略提出校長應有的行為，
其內涵如下：
一、溝通推動新課程的相關理念：如教師的價值觀、學校本位課程發 展、課程統整等理念。
二、擬定相關辦法：如教科書選用、彈性課程教學等實施要點。
三、成立各種課程相關的委員會或小組：如成立課程發展委員會、各 學習領域課程小組、教科書遴選委員會等。
四、規劃九年一貫課程的相關宣導與研習活動：如成立宣導小組、印 製宣導資料、辦理九年一貫課程研習。
吳清山、林天佑（2001）指出校長課程領導的主要內涵可以歸納 為下列六方面：
一、設定課程目標與計畫。
二、管理與發展學校教育方案。
三、視察和輔導教學改進。
四、發展教師專業能力。
五、評量學生學習結果。
六、塑造課程發展文化。
林明地（2000）指出課程領導是校長對於學校行政工作的核心－
課程與教學進行領導，其主要內涵包括：
一、校長課程領導強調願景的塑造。
二、校長課程領導著重教師專業能力的培養。
三、校長課程領導提供相關人員參與課程規劃的機會。
四、校長課程領導可以助長內部成員的課程領導。
五、校長課程領導希望保持持續性的課程對話，形成關懷的專業社區。
六、校長課程領導最終目的在確保學生的學習品質。
謝寶梅（引自陳樹叢，2002）認為校長課程領導的內涵包括：
一、確定教學目標。
二、調查需求和研究如何達到需求。
三、發展課程。
四、結合學校和社區以及教學內涵。
五、選擇教學資料和獲得資源。
六、將學校的課程和修正增添的課程介紹給新老師和全校教師。
七、提出設備充實的計畫。
八、估計教學需要的花費。
九、準備教學計畫。
十、印製學校的教學計畫分送相關單位。
黃旭鈞（2002）的研究認為校長在課程領導時所應考量的脈絡因 素包含環境趨勢、制度結構、學科性質、學校文化等要素。校長課程 領導的內涵如下：
一、課程願景、目標的建立。
二、學校、地方、國家課程的連結。
三、課程發展與管理。
四、成員專業發展。
五、學生學習改進。
六、課程專業文化塑造。
七、組織結構再造。
八、資源爭取與支持 九、社區參與的鼓勵。
十、課程與教學評鑑。
陳伯璋（2004）就校長課程領導的內涵分述如下：
一、行政與技術層面：
強調學校行政的涉入與支援，因此校長課程領導也較偏重影響課 程實施因素的管理。校長行政領導在於提供課程發展實施的有利條 件，例如爭取較多的校內外資源、經費、建立與社區良好的互動關係，
或是改善與家長的聯繫等等。運用管理技術方面，則運用行政溝通、
協調和參與決定等方式來促進教師成立學習型組織，化解教學分工的 爭議，或是說服教師及家長進行課程與教學的評鑑工作。
二、組織與制度層面：
校長課程領導皆需顧及組織和制度的內涵：健全學校「課程發展 委員會」及課程研究與發展單位的建立，成員的組成及分工合作的機 制，教師專業成長及進修辦法的訂定。
三、倫理層面：
傳統的校園倫理或工作倫禮太強調由上而下的威權管制，從「校 長－教師－學生」，階層性的服從關係，充分表現權力的支配。近年
傳統的校園倫理或工作倫禮太強調由上而下的威權管制，從「校 長－教師－學生」，階層性的服從關係，充分表現權力的支配。近年