第四節 正式課程的教學評量
在教學的歷程中，評量有其適用的時機，用於教學前的評量稱為安置性評 量；教學中的評量稱為形成性評量、診斷性評量；教學後的評量稱為總結性評 量，21這四種評量在教學歷程中的位置，如圖 4-4-1 所示。
圖 4-4-1 教學評量的基本模式22
形成性評量在教學進行中使用，用以檢視學生是否達到精熟的程度。單元 測驗、隨堂考試，都屬於形成性評量的範疇。形成性評量的結果可以做為老師 改進教學之依據，但對學生而言，可以瞭解其學習的成敗，對不足之處加以補 強。形成性評量的目的在於提供師生回饋的資訊，以作為補救教學之用，也就 是決定學生對某一具體學習工作的精熟程度，並指出未達精熟的地方，所以形 成性評量可以幫助學習者和教師把注意力集中在達到精熟程度所須具備的特定 知識上。總結性評量的目的則是對整個課程或某個重要部分進行更為全面的評 定，23其使用的時機在於教學單元結束後，如學校定期舉行的週考、月考均為 總結性評量，並以此作為衡量教學目標是否達成的依據。
依據解釋教學評量分數的方式來分，可分為「常模參照評量」、「校標參照 評量」，這兩種評量最大的不同點在於解釋評量分數時所參考的標準不同。常模 參照的解釋是比較團體成員之間的差異情形，分析學生之間相對的優劣；校標 參照的目的在於評估學生是否達到精熟的表現標準，因此以事先決定的標準作
21 余民寧，《教育測驗與評量－成就測驗與教學評量》(台北：心理出版社，2003)，頁 50~53。
22 余民寧，前引書，頁 53。
23 邱淵等譯，《教學評量》(台北：五南，1989)，頁 112。
教學前 教學中 教學後
進行教學前所實 學生是否達到 施的基本能力評 預期教學目標 量
控制教學品質 形成性評量 診斷性評量
安置性評量 總結性評量
第四章 正式課程的教學活動
為評定的依據。24精熟學習的基本假設是所有的學生都能夠學習，以每一位學 生對特定教學目標熟悉的程度作為評定的標準。25因此，在精熟學習的教學法 中，無論形成性測驗或總結性測驗，都採用標準參照評量的方式，以判定學生 是否達到精熟的程度，藉此結果做為教師改進教學和幫助學生學習的依據。
本研究將各種教學評量模式運用在精熟學習的教學中。首先，在進行〈教 育與考選〉教學單元前，進行的是安置性評量，目的在了解學生的先備知識，
並據此進行精熟學習的正式課程。其次，〈教育與考選〉教學單元包含「教育」
和「考選」兩個制度，時間長達千年之久。兩制度之間關係密切，若學生對「教 育」制度缺乏完整之歷史概念，將影響其對「考選」制度的學習。因此，研究 者分別以〈教育〉單元和〈考選〉單元為中心，進行兩次的形成性評量測驗(如 表 4-4-1、表 4-4-2)，並根據評量的結果，進行回饋和校正的活動。最後，在充 實活動結束後，進行總結性評量測驗，以評鑑精熟學習的教學成效。
表 4-4-1 形成性評量－〈教育〉單元
題 次
認知目 標層次
教
育 題目
1 理解 秦
「韓非亦事荀卿逃儒而學申商，其言曰無書簡之文以法為 教，無先王之語以吏為師……」請問：上述韓非推動的教 育政策，哪一位君主予以具體的實行？(A)秦始皇 (B)漢 高祖 (C)漢武帝 (D)王莽。
2 理解 西 漢
某書載：「養士之大者，莫大乎太學。太學者，賢士之所 關也，教化之本原也。今以一郡一國之眾，對亡應書者，
是王道往往而絕也。臣願陛下，興太學、置明師，以養天 下之士。數考問以盡其材，則英俊宜可得矣。」請問：文 中之陛下為何人？漢武帝
3 知識 漢
有一時代士人私自從師習經的現象非常普遍，亦重視為吏 必須的律令之學，形成經律兼治的現象，請問這是下列哪 一個朝代的特色？(A)先秦 (B)漢 (C)唐 (D)明清
24 黃政傑，前引書，頁 15~16。
25 李緒武，《社會科教材教法》(台北：五南，1992)，頁 360~364。
第四節 正式課程的教學評量
4 理解 魏 晉
司馬光說：「史者儒之一端，文者儒之餘事。至於老莊虛 無，固非所以為教也。夫學者所以求道，天下無二道，安 有四學哉！」請問下列敘述何者正確？(A)文中的四學是 太學、郡國學、國子學、四門學 (B)文中之四學是指玄、
史、文、儒 (C)司馬光批評宋朝之官學 (D)文中指出當 時的學術思想是以儒家為主流。
5 理解 唐
小惠看到唐代國子監等六學入學條件規定如下：
所屬學校 招生對象
國子學 文武三品以上官員之子孫 太學 文武五品以上官員之子孫
四門學 文武七品以上官員之子孫、庶人之俊異者 律學 八品以下官員之子弟、庶人之通其事者 書學 同上
算學 同上
請問：表中資料反映當時社會的哪一種現象？(A)重視科 舉功名 (B)階級觀念很深 (C)尊重學術自由 (D)重視 實用學科。
6 理解 唐
「予不信佛法，而好居佛寺，喜與學佛者語，人視之若酷 信佛法者然。而實不然也。予未仕時，讀書講學恒在福山，
邑之寺有類福山者，無有無予蹟也。始僦居，則凡海印、
萬福、天寧諸寺，無有無予蹟者。既仕於崑，時授徒於東 寺，待客於西寺……目予實信其法……則非知予者矣。」
請問文中所言，是哪一個時代讀書人的讀書風氣？(A)漢 (B)唐 (C)宋 (D)明
7 理解 宋
資料一：神宗熙寧元年增太學生員，慶曆中，嘗置內舍生 二百人，至是又增置一百，尋詔以九百人為額。
資料二：熙寧四年，太學分外舍、內舍、上舍三等。外舍 七百人，成績優升內舍。內舍二百人，成績優升 上舍。
請問：從這兩段資料中，可知這是哪一位大臣的主張？
王安石
第四章 正式課程的教學活動
8 知識 宋
哪一個教育機構繼承先秦諸子講學之風，強調自由講學，
超出政治法令的影響之外，故其精神不在考試？(A)太學 (B)學會 (C)書院 (D)學堂
9 知識 明 哪一位學者是推動明代書院興盛的首要人物，以致良知為 其學術宗旨？王守仁
10 知識 清
小謙因資質聰穎，進入京師同文館，學習外國語文。請問 京師同文館是何時成立的？(A)清雍正時期 (B)自強運動 時期 (C)維新運動時期 (D)庚子後的新政
表 4-4-2 形成性評量－〈考選〉單元
題 次
認知目 標層次
考
選 題目
1 理解 東 周
《史記‧蘇秦傳》：「蘇秦者，東周雒陽人。東事師於齊，
而習之於鬼谷先生。出遊數歲，大困而歸。兄弟嫂妹妻妾 竊皆笑之。蘇秦聞之而慚，自傷，乃閉室不出，出其書遍 觀之。得周書陰符，伏而讀之。期年，以出揣摩，曰：此 可以說當世之君矣。……蘇秦為從約長，并相六國。……」
從蘇秦個人的際遇，我們可以推論當時的用人制度有何轉 變？從世卿世祿制到尚賢制
2 理解 漢
杜佑《通典‧選舉》：「漢諸帝凡日蝕、地震、山崩、川竭，
天地大變，皆詔天下郡國舉賢良方正直言極諫之士，率以 為常；又其有要任使皆標其目而令舉之。」請問：文中所 言是何種選才方式？詔舉
3 理解 漢
某書記載：「尚書左雄上書曰：『請自今孝廉年不滿四十，
不得察舉，皆先詣公府，諸生試家法，文吏課牋奏。』帝 從之。」請問：(A)文中的「帝」為西漢皇帝 (B)察舉實 施之初即規定年滿 40 歲才得應舉 (C)為防止濫舉而有此 規定 (D)先舉後試為客觀公平的競爭。
第四節 正式課程的教學評量
4 理解 魏 晉
「州、郡、縣俱置大小中正，各取本處人在諸府公卿及臺 省郎吏有德充才盛者為之。區別所管人物定為九等，其有 言行修者則升進之，或以五升四，以六升五。倘或道義虧 缺，則降下之，或自五退六，自六退七矣。是以吏部不能 審定，覈天下人才士庶，故委中正銓第等級，憑之授受，
謂免乖失。」 請問：這段文字所述是哪一種選才制度？
(A)徵辟 (B)科舉 (C)察舉 (D)九品官人法。
5 理解 隋 唐
學者指出：中國古代的士族原本散居各地，以農村為根據 地，成為當時地方政府官員的主要來源。如果有機會的 話，他們也會爭取在朝廷任職。即使在中央政府任職，死 後大多會歸葬家鄉的祖墳。但是，「自某個時期起」，因為 制度的變遷，許多士族成員逐漸遠離家鄉，居住在首都附 近，而且不再歸葬祖墳。根據你的歷史知識，這位學者所 謂「自某個時期起」最可能是：(A)秦漢 (B)魏晉 (C)隋唐 (D)宋元。 【93 年學測】
6 理解 唐
阿賢到都城參加考試，他看到考前很多人把自己平時所作 的詩文獻給主考官及當時有地位的人，爭取有力者的推 薦；正式考試後，主考官不問當場考試成績，徑自錄取一 輩知名之士，阿賢因此落榜。請問阿賢可能是什麼時候的 人？(A)東漢靈帝時 (B)曹魏文帝時 (C)隋煬帝時 (D) 唐玄宗時。
7 理解 宋
唐時實行公卷制度，考生公然拜訪考官，產生許多弊病，
有識之士屢申矯正之議。請問：這種科舉考試的弊病，最 早在哪一個朝代時根除？宋
8 理解 清
嚴復批評說：「□有三大害，一是錮智慧，二是壞心術，
三是滋遊手。□，使天下消磨歲月於無用之地，墮壞志節 於冥昧之中，長人虛驕，昏人神志，上不足以輔國家，下 不足以資事蓄。」請問文中的□是指什麼？(A)不知法制 (B)專制政治 (C)八股取士 (D)科舉考試。
第四章 正式課程的教學活動
9 理解 明 清
請看左圖，回答下 列問題：
(1)此種科舉考試 制度，出現於什麼 朝代？明清 (2)考試以什麼書 作 為 命 題 的 依 據，要通過層層的 考試，非念此書不 可？四書、五經
此兩份試卷係以朝代為綱，依教材內容來排列，為避免學生序列回憶的學 習模式，故依題型重新排列如附錄二，其評量的成績如下表 4-4-3 所示。
表 4-4-3 精熟學習形成性評量測驗成績分析表
考試 班級
形成性評量－
〈教育〉單元
形成性評量－
〈考選〉單元
301 82.5 71.43 312 92.1 80.23 平均 89.1 77.38 本研究的形成性測驗以 80 分作為精熟與否的依據，茲將 301、312 兩班學
生「精熟」與「未精熟」的人數，整理如下表 4-4-4 所示。
表 4-4-4 「精熟」與「未精熟」人數一覽表
教育 考選
考試
班級 精熟者 未精熟者 精熟者 未精熟者
301 16 4 8 13
312 41 3 26 18
第四節 正式課程的教學評量
在形成性評量的測驗上，由於〈考選〉單元的題目較〈教育〉單元的題目
在形成性評量的測驗上，由於〈考選〉單元的題目較〈教育〉單元的題目