1因此，本節將進行學生的學習能力分析

(1)

第四章正式課程的教學活動

第四章正式課程的教學活動

精熟學習的歷史教學活動，可分為正式課程、校正課程和充實活動三大主軸，校正課程和充實活動的設計，正是精熟學習和傳統教學最大的差異所在。

本研究透過教學活動的設計，首先進行學生學習條件分析，掌握學生的先備知識和學習態度，並將目標模式和過程模式的精神融入精熟學習的正式課程，以探討精熟學習教學法在高中歷史課程－〈教育與考選〉單元的實施過程，並透過教學評量檢視學生學習的成效。

第一節學生起點能力分析

教師在教學之前，必須確定教學目標和學生的起點能力，再依據學生的起點能力來設計教學活動。起點能力分析包括學習者的學習態度和學習者是否具備學習新教材所需的知識與技能。¹因此，本節將進行學生的學習能力分析。首先，進行學生的歷史學習經驗分析，掌握學生學習歷史的態度；其次，進行學生先備知識分析，使用安置性評量來確定學生是否具備學習本單元的基本知識與技能。研究者透過「學生歷史學習經驗分析」和「學生先備知識分析」來掌握學生的學習動機和教學起點，並據此設計精熟學習正式課程的教學活動。

一、學生的歷史學習經驗分析

在進行精熟學習的歷史教學之前，研究者進行學生的歷史學習經驗問卷調查，以掌握學生對歷史的學習態度。其歷史學習經驗問卷調查表如下表 4-1-1 所示：

1 張祖祈等編著，王文科校閱，《教學設計－基本原理與方法》(臺北：五南書局，1997)，頁 124~125。

(2)

第一節學生起點能力分析

表 4-1-1 歷史學習經驗問卷調查表

這一份問卷在於了解高中生學習歷史課程的興趣和態度。它不是考試，也沒有一定的標準答案，對你的歷史成績也沒有任何影響。請依你的實際狀況和想法來回答，以作為改善歷史教學之參考。

一、個人基本資料班級：

二、歷史學習經驗

每個句子都有四個可能的答案：「極符合」、「尚符合」、「不符合」、「沒意見」，請從四個選項中選出一個最符合你的想法和經驗的答案。

第一部分：學習動機、興趣

題號項目極符合尚符合不符合沒意見

1 我很期待上歷史課。

2 上歷史課時，感覺時間過得很快。

3 歷史是我最感興趣的學科之一。

4 我對歷史課所學的東西感到興趣。

5 若有任何的歷史問題，我會和老師討論。

6 我會和同學討論歷史問題。

7 我會主動找一些歷史相關資料來閱讀。

8 與班上同學比較，我算是喜歡研究歷史的學生。

9 我覺得讀歷史課本是一件快樂的事情。

10 我渴望瞭解或學習更多的歷史知識。

11 我認為多花時間念歷史是值得的。

12 若有學習困難或有不懂的地方，我會設法去瞭解它。

13 我會利用課外的時間來學習歷史。

(3)

14 不管成績如何，我仍會努力學習歷史。

15 不管成績如何，我相信我有能力將它學好。

16 我覺得學好歷史很有成就感。

17 我覺得學好歷史對於未來的升學或就業有幫助。

18 我認為歷史課所教的東西對我們未來的生活有所幫助。

19 我覺得歷史是一門訓練思考的學科。

20 我對歷史有興趣，我會更用心去學習。

第二部分：學業自尊

題號項目極符合尚符合不符合沒意見

1 班上同學認為我的歷史成績表現優異。

2 歷史是我容易了解的科目。

3 我通常可以將歷史作業做得很好。

4 老師會讚美我的歷史學業表現。

5 我相信我能學好歷史老師所教的內容。

6 只要我努力，我的歷史就可以考好。

7 我很滿意我在歷史科的表現。

8 我希望我的歷史成績比別人好。

9 我的記憶力不好，所以歷史考不好。

10 不管我如何努力，我的歷史成績依然很差。

(4)

以表 4-1-1「歷史學習經驗問卷調查表」對 301 班和 312 班的學生進行問卷調查，其調查結果如下表 4-1-2 所示：

表 4-1-2 歷史學習經驗問卷調查結果分析表

第一部分：學習動機、興趣

題號項目班級極符

合

尚符合

不符合

沒意見 301 5% 38% 57% 0%

1 我很期待上歷史課。

312 4% 28% 59% 9%

301 14% 38% 43% 5%

2 上歷史課時，感覺時間過

得很快。 312 4% 41% 41% 13%

301 5% 52% 29% 14%

3 歷史是我最感興趣的學科

之一。 312 11% 37% 39% 13%

301 10% 43% 38% 10%

4 我對歷史課所學的東西感

到興趣。 312 7% 40% 43% 10%

301 10% 10% 62% 19%

5

若有任何的歷史問題，我會和老師討論。

312 4% 35% 46% 15%

301 10% 57% 29% 5%

6 我會和同學討論歷史問

題。 312 13% 57% 17% 13%

301 0% 29% 48% 24%

7

我會主動找一些歷史相關資料來閱讀。

312 9% 20% 50% 22%

301 5% 29% 43% 24%

8

與班上同學比較，我算是喜歡研究歷史的學生。

312 7% 13% 63% 17%

301 10% 33% 52% 5%

9

我覺得讀歷史課本是一件快樂的事情。

312 11% 37% 41% 11%

301 10% 33% 52% 5%

10

我渴望瞭解或學習更多的歷史知識。

312 11% 41% 43% 4%

301 10% 43% 33% 14%

11

我認為多花時間念歷史是值得的。

312 13% 37% 43% 7%

(5)

301 19% 62% 14% 5%

12 若有學習困難或有不懂的

地方，我會設法去瞭解它。 312 11% 65% 15% 9%

301 5% 29% 48% 19%

13 我會利用課外的時間來學

習歷史。 312 9% 35% 45% 11%

301 33% 33% 24% 10%

14 不管成績如何，我仍會努

力學習歷史。 312 13% 70% 13% 4%

301 24% 43% 29% 5%

15 不管成績如何，我相信我

有能力將它學好。 312 28% 61% 9% 2%

301 38% 52% 5% 5%

16 我覺得學好歷史很有成就

感。 312 37% 48% 13% 2%

301 52% 29% 19% 0%

17 我覺得學好歷史對於未來

的升學或就業有幫助。 312 2% 54% 39% 4%

301 10% 43% 33% 14%

18

我認為歷史課所教的東西對我們未來的生活有所幫

助。 312 2% 33% 52% 13%

301 14% 38% 48% 0%

19 我覺得歷史是一門訓練思

考的學科。 312 7% 61% 24% 9%

301 10% 33% 43% 14%

20 我對歷史有興趣，我會更

用心去學習。 312 11% 26% 50% 13%

第二部分：學業自尊

題號項目班級極符

合

尚符合

不符合

沒意見 301 0% 14% 62% 24%

1 班上同學認為我的歷史成

績表現優異。 312 2% 17% 52% 28%

301 10% 57% 19% 14%

2 歷史是我容易了解的科

目。 312 22% 39% 30% 9%

301 5% 62% 24% 10%

3 我通常可以將歷史作業做

得很好。 312 9% 41% 46% 4%

(6)

在表 4-1-2「歷史學習經驗問卷調查結果分析表」中，可以推知 301、312 班的學生對歷史的學習動機和興趣。從第 1、2、3、4、20 題中，得知 301 班的學生覺得歷史是一門有趣的學科，但不一定會用心去學習。312 班的學生則不期待上歷史課，有將近 50%的學生覺得歷史不是一門有趣的學科，對歷史課所學的東西也不感興趣。從第 6、7、8、13 題中，得知 301 班、312 班的學生若有任何的歷史問題，不會找老師討論，而會找同學討論。他們不會主動去找歷史資料來閱讀，也不會利用課外的時間來學習歷史。從第 9、10、11、12 題中，

得知 301 班、312 班的學生對閱讀歷史教材不感到快樂，但是有學習困難時，

會努力的解決。從第 14、15、16、17、18、19 題中，得知 301 班、312 班的學生認為歷史是一個升學的科目，但是可以訓練思維的能力。

在學業自尊方面，從第 1、2、7 題中推知 301 班和 312 班的學生覺得歷史成績表現不佳，但相對於其他學科，歷史的成績表現不錯。從第 3、4、5、6 題中，得知他們肯定只要自己肯努力，就可以成功，但又對自己缺乏信心，覺得自己得不到老師的讚賞。從第 8、9、10 題中，這些學生希望自己的歷史成績可以很好，當他們成績不好時，並非歸因於自己記憶力不好，而是努力不夠。

301 0% 19% 52% 29%

4 老師會讚美我的歷史學業

表現。 312 0% 13% 70% 17%

301 14% 48% 33% 5%

5 我相信我能學好歷史老師

所教的內容。 312 20% 57% 17% 7%

301 43% 43% 10% 5%

6 只要我努力，我的歷史就

可以考好。 312 33% 54% 9% 4%

301 10% 14% 57% 19%

7 我很滿意我在歷史科的表

現。 312 13% 35% 35% 17%

301 43% 52% 5% 0%

8 我希望我的歷史成績比別

人好。 312 61% 39% 0% 0%

301 5% 29% 48% 19%

9 我的記憶力不好，所以歷

史考不好。 312 9% 28% 46% 17%

301 10% 24% 38% 29%

10 不管我如何努力，我的歷

史成績依然很差。 312 2% 28% 35% 35%

(7)

從上面的分析中，研究者可以知道學生對於學習歷史的情意起點特徵：

(一)在學習動機和興趣方面

歷史被學生視為升學必考的科目，所以遇到任何的學習困難，都會努力去解決。但也因為學生將歷史單純視為升學的科目，所以與考試無關的歷史相關書籍，他們不會主動去閱讀，缺乏主動探索問題的精神。

(二)在學業自尊方面

學生覺得自己歷史成績表現不佳，心中渴望得到老師的讚美。認為自己只要肯努力，就可以成功。

研究者依據學生學習歷史的情意起點特徵，利用目標模式的精神，奠定學生的歷史概念；利用過程模式的精神，培養學生主動學習、探索問題的精神。

在教學的過程中，教師利用口頭獎勵和獎狀，來建立學生的信心；利用形成性評量進行校正活動，以提升學生的學業成就。

二、學生先備知識分析

教師在教學前，應確定教學的起點，是故進行學生先備知識的分析實屬必要。透過安置性評量的使用，可以知道學生是否具備學習新教材所需的知識和技能。因此，安置性評量在教學前使用，其目的在確定學生是否具備學習單元中該具備的基本知識和技能，或對於正要進行的新單元是否精熟。如果發現學生還沒有具備基本的知識和技能，教師得提供預備性的經驗給他；對於已經精熟的學生，就請他先預習課文的內容，以利下一階段的學習。²

從第三章第一節的分析中，可知學生在學習〈教育與考選〉教學單元之前，

他們已學過相關的教材內容。是故在進行中國文化史第三章第四節〈教育與考選〉單元的教學之前，研究者先進行安置性評量(如下表 4-1-3 所示)，以期掌握學生的先備知識，據此決定教師的教學內容，並針對學生不足之處予以補強，

避免重覆。

2 黃政傑，《教學評量》(台北：師大書苑有限公司，1996)，頁 167。

(8)

表 4-1-3 安置性評量試題

題次

認知目

標層次題目

1 理解

某《中國教育史》書中描述：「此時期的教育內容，主要為禮、

樂、射、御、書、數，皆為貴族階級日常生活中所不可或缺之項目。一般平民子弟之英武俊秀者，雖可升至貴族圈中，受同等之教育，但大體來說，此時期教育可稱為貴族教育期。」請問：這是下列哪一時期的教育特色？(A)西周 (B)漢 (C)魏晉 (D)元

2 理解

有一先秦思想家，主張舉賢不分門第，不黨父兄，不偏富貴，

不嬖顏色。這種不分親疏貴賤、以賢能為用人標準的思想，是一種進步的觀點。請問這一位思想家為何人：(A)老子 (B)莊子 (C)墨子 (D)荀子。

3 理解

有一位臣子向皇帝建議：「有敢偶語《詩》、《書》者棄市，以古非今者族，吏見知不舉者與同罪。令下三十日不燒，黥為城旦。所不去者，醫藥、卜筮、種樹之書。若欲有學法令，以吏為師。」請問這位皇帝為何人？(A)秦始皇 (B)漢高祖 (C) 漢武帝 (D)王莽。

4 知識

請問哪一位皇帝採董仲舒「罷黜百家，獨尊儒術」之議？

漢武帝

5 理解

有言：「舉秀才不知書，察孝廉父別居。寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞。」對於這句話，我們應有何理解？(A)東漢察舉制度的流弊，推舉出來的文人及武將多不適任 (B)唐代科舉制度的弊端，考上秀才的寒門子弟才識多平庸 (C)宋代科舉取士的結果，導致重文輕武，武將怯於外侮 (D)明代八股取士的遺毒，造成文人品性不端，武將不能打仗。

【91 年指定科目考試】

(9)

6 理解

某書有言：「魏始置中正，州郡縣皆有之，而以本處人充，俾區別所管人物，定為九等，吏部憑之授受。及其弊也，惟據閥閱，不辨賢愚，所以劉毅云：下品無高門，上品無寒士。……

至開皇中方罷。」

(1)請問文中所述為何種選才制度？九品官人法 (2)開皇為何位皇帝之年號？隋文帝

7 理解

有一朝代的科舉考試特重進士科，進士科又專重詩賦文學，學術風氣趨向於浮華輕薄，政治風氣也因之敗壞無可挽救。文中所述是哪一朝代？唐

8 理解

「張之洞與榮慶、張百熙會商學務，奏稱奉旨興辦學堂兩年有餘，至今各省未能多設，以經費難籌，經費所以不能捐集，以

○○未停，天下士林謂朝廷之意並未專重學堂，○○不變通裁減，人情不免觀望，紳富孰肯籌捐經費。入學堂者，恃有○○

一途為退步，不肯專心嚮學，且不肯恪守學規。就事理論，必須○○立時停罷，學堂辦法方有起色，經費方可設籌。……過三年，○○才被廢除。」請問：

(1)文中顯示清末哪一次改革的重點？庚子新政 (2)文中的「○○」是指哪一制度？科舉

安置性評量的平均分數和答題情形分析，茲整理如下表 4-1-4A、表 4-1-4B 所示：

(10)

表 4-1-4A 安置性評量平均分數一覽表

考試

班級安置性評量成績

301 62.38 312 70.44

表 4-1-4B 安置性評量答題分析表

從表 4-1-4 安置性評量答題分析表中，發現學生在第一題、第六題第二小題、第七題、第八題的一、二小題答題狀況不佳，所以教師應深究其中的緣由，

在精熟學習的正式課程中，必須在相關教材內容加強這些歷史概念來幫助學生學習。

301 班級學生數：21 人題目 1 2 3 4 5 6(1) 6(2) 7 8(1) 8(2) 錯誤人數 8 3 1 6 1 3 16 14 19 8

錯誤率 38.1 14.2 4.7 28.6 4.7 14.2 76.2 66.7 90.5 38.1

312 班級學生數：45 人題目 1 2 3 4 5 6(1) 6(2) 7 8(1) 8(2) 錯誤人數 9 4 0 7 1 4 34 24 39 11

錯誤率 20 8.9 0 15.6 2.2 8.9 75.6 53.3 86.7 24.4

301+312 班級學生數：66 人題目 1 2 3 4 5 6(1) 6(2) 7 8(1) 8(2) 錯誤人數 17 7 1 13 2 7 50 38 58 19

錯誤率 25.7 10.6 1.5 19.7 3 10.6 75.8 57.6 87.8 28.7

(11)

第一題的題目如下：

「此時期的教育內容，主要為禮、樂、射、御、書、數，皆為貴族階級日常生活中所不可或缺之項目。一般平民子弟之英武俊秀者，雖可升至貴族圈中，受同等之教育，但大體來說，此時期教育可稱為貴族教育期。

此一時期的政治，與教育有密切的關係。」請問這是下列哪一時期的教育特色？(A)西周 (B)漢 (C)魏晉 (D)元

其答題狀況如下表 4-1-5 所示：

表 4-1-5 安置性評量第一題答題分析

選項

班級 A B C D

301 13 5 3 0

312 36 6 3 0

301+312 49 11 6 0

這一題在測驗學生是否了解西周的教育是「官師結合」，只有貴族才有受教育的機會，六藝是貴族子弟的學習內容，貴族子弟具有相當的文化氣息。然而，

答錯此題的學生大部分選擇「漢代」，代表學生對西周時期的貴族教育和漢代的學校制度不瞭解。他們認為禮、樂、射、御、書、數是儒家所提倡的教育思想，

而漢代獨尊儒術，故選擇「漢代」。所以教師在精熟學習的正式課程中，就必須加強西周貴族教育和漢代學校制度的概念。

第六題第二小題的題目如下：

某書有言：「魏始置中正，州郡縣皆有之，而以本處人充，俾區別所管人物，定為九等，吏部憑之授受。及其弊也，惟據閥閱，不辨賢愚，所以劉毅云：下品無高門，上品無寒士。……至開皇中方罷。」

(1)請問文中所述為何種選才制度？九品官人法 (2)開皇為何位皇帝之年號？隋文帝

其答題狀況如下表 4-1-6 所示：

(12)

表 4-1-6 安置性評量第六題的第二小題答題分析

答題狀況

班級隋文帝魏文帝其他歷代皇帝沒寫

301 5 4 7 5

312 11 10 16 8

301+312 16 14 23 13

這一題在測驗學生是否知道魏晉南北朝之後，士族豪門掌握朝中大權。當時已採加強考試的方式，來抵制世家大族，但士族豪門的權勢很大，所以難以成功。至隋朝世家大族已失去往日的政治地位，庶族勢力得到發展，因此，隋文帝時方能廢除九品官人法。³然而，答錯此題的學生答案非常分歧，歷代的皇帝如「秦始皇」、「唐太宗」都是學生的答案，但錯誤答案中答最多的是「魏文帝」，究其原因是魏文帝時開始實施九品官人法，因而被學生誤答。是故在講述隋代的科舉制度時，應該加強學生魏晉南北朝至隋代士族發展的情形，所以隋文帝時才能改變以往九品官人法選才的方試，改行科舉考試來拔擢人才。

第七題的題目如下：

有一朝代的科舉考試特重進士科，進士科又專重詩賦文學，學術風氣趨向於浮華輕薄，政治風氣也因之敗壞無可挽救。文中所述是哪一朝代？

唐

第七題的答題狀況如下表 4-1-7 所示：

表 4-1-7 安置性評量第七題的答題分析

答題狀況

班級唐魏晉宋其他

301 7 3 5 6

312 21 5 11 8

301+312 28 8 16 14

3 程方平、畢誠，《中國教育史》(台北市：文津，1996)，頁 130~131。

(13)

因為唐高宗、武后、玄宗對文學的提倡，使進士科為時人所重。進士科重文學，文學的創作實依個人的聰明才智，脫離經世實用，再加上干投行卷的風氣，使士子學風和社會風氣敗壞，第七題在測驗學生是否理解這樣的概念。然而，答錯此題的學生大部分回答宋代，代表學生對於宋代的文人政治和士人的抱負不瞭解，甚至不知魏晉時無科舉考試，故因此而誤答。

第八題的題目如下：

「張之洞與榮慶、張百熙會商學務，奏稱奉旨興辦學堂兩年有餘，至今各省未能多設，以經費難籌，經費所以不能捐集，以○○未停，天下士林謂朝廷之意並未專重學堂，○○不變通裁減，人情不免觀望，紳富孰肯籌捐經費。入學堂者，恃有○○一途為退步，不肯專心嚮學，且不肯恪守學規。就事理論，必須○○立時停罷，學堂辦法方有起色，經費方可設籌。……過三年，○○才被廢除。」請問：

(1)文中顯示清末哪一次改革的重點？庚子新政 (2)文中的「○○」是指哪一制度？科舉

表 4-1-8 安置性評量第八題第一小題的答題分析

答題狀況

班級庚子新政自強運動戊戌變法其他(含未答)

301 2 9 5 5

312 6 16 14 9

301+312 8 25 19 14

表 4-1-9 安置性評量第八題第二小題的答題分析

答題狀況

班級科舉八股文私塾其他(含未答)

301 13 3 2 3

312 34 6 2 3

301+312 47 9 4 6

第八題在測驗學生是否瞭解清代在「庚子新政」的時候，因未廢除科舉考

(14)

試，所以人民仍有科考功名的觀念。因此，人民對學堂教育不熱心，政府的教育改革無法成功，所以後來才有廢除科舉考試的政策。然而，答錯此題的學生大部分回答「自強運動」、「戊戌變法」，代表學生尚未釐清「自強運動」、「戊戌變法」和「庚子新政」在學校制度方面的變革，是故在精熟學習的正式課程中，

教師可以比較「自強運動」、「戊戌變法」和「庚子新政」的教育改革措施，以加強學生對清末學校制度的理解。

教師透過安置性評量的答題分析，可以掌握學生的先備知識，對學生不易掌握的歷史概念進行複習和補救的工作，以期學生對這些歷史概念有更明確的理解。是故在進行精熟學習的歷史教學之前，教師必須掌握學生的情意特徵和先備知識，使學得好、學得快的學生，可以從精熟學習中獲得更寬廣的學習空間，增加學習的視角；使學得慢的學生，可以從精熟學習中獲得成功的機會，

提升學習的興趣和學業自尊。

(15)

第二節目標模式的教學活動

第二節目標模式的教學活動

目標模式的教學活動是以既定的課程目標為目的的教學設計，希望學生能在教學活動結束後，達到預期的教學目標。在精熟學習的正式課程中，教師透過教學活動，使學生掌握學習的重點，精熟學習的教材，是故目標模式的教學活動，應配合前述第二章第一節精熟學習教學的四個要素：「提示」、「參與」、「增強與獎賞」、「回饋和校正活動」，來完成精熟學習的正式課程。在教學的過程中，

教師經由適時提問或討論，掌握學生學習的成果，⁴達成精熟學習的教學目標。

本節將依據目標模式的精神，設計精熟學習正式課程的教學活動，並以高中中國文化史第三章第四節〈教育與考選〉單元的教材內容⁵進行教學實驗，以完整呈現目標模式正式課程的教學情況，如下表 4-2-1 所示。

表 4-2-1 目標模式的正式課程教學活動設計

單元名稱教育與考選班級三年十二班人數 45 人教材來源康熙版高中中國文化史授課教師林上評時間 140 分鐘教材研究本單元主要在講述古代中國的「學校教育」與「考選制度」兩個主題，

介紹這些制度的淵源、時代特色。

學生學習條件分析

學生在高一已學習過三代、秦、魏晉的教育制度和戰國時代用人唯才、魏晉九品官人法、隋唐科舉、清末廢科舉等內容，為本單元的學習奠立根本的基礎。

教學方法講述法、問答法、發表教學法

教學資源 1.康熙版高中中國文化史歷史課本、教師手冊、備課用書⁶

4 黃政傑，《多元化的教學方法》(台北：師大書苑有限公司，1996)，頁 41~52。

5 王仲孚，《中國文化史》(台中：康熙，2004)，頁 44~53。

6 王仲孚，《中國文化史》，台中：康熙，2004；王仲孚，《中國文化史教師手冊》，台中：

康熙，2004；王仲孚，《中國文化史備課用書》，台中：康熙，2006。

7 林能士，《中國文化史》，台南：南一書局，2005；林能士，《中國文化史教師手冊》，台南：

南一書局，2005；甘懷真、簡杏如編，《中國文化史》，台北：三民，2004；簡杏如編，《中國文化史教師手冊》，台北：三民，2004；張元，《中國文化史》，台北：龍騰文化，2005；

張元，《中國文化史教師手冊》，台北：龍騰文化，2005。

8 程方平、畢誠，《中國教育史》，台北市：文津，1996。

(16)

2.南一版、三民版、龍騰版高中中國文化史歷史課本、教師手冊⁷ 3.《中國教育史》⁸

4.《中國教育史》⁹ 5.中國的書院¹⁰

教學目標認知教學目標情意教學目標 1.認識三代的學校教育。

2.瞭解秦漢時期的學校教育。

3.瞭解魏晉南北朝的教育制度。

4.認識隋唐的教育制度。

1.1 能瞭解三代貴族壟斷教育的特權。

1.2 能說明孔子開啟私人講學的風氣和意義。

2.1 能明白秦代以吏為師的教育政策。

2.2 能說出漢代太學和郡國學設立的背景。

2.3 能解釋漢代私學興盛的原因。

3.1 能說出魏晉南北朝官學教育的變革。

3.2 能理解魏晉南北朝門第教育興盛之因。

4.1 能說出隋代首設教育

1-1 能欣賞貴族知詩達禮的優雅風格。

1-2 能肯定孔子有教無類的精神。

2-1 能批判秦代「以吏為師」對學術思想的束縳。

2-2 能體會漢代「罷黜百家、獨尊儒術」對學術思想的束縳。

3-1 能感受魏晉南北朝學術風氣的轉變對學校教育的影響。

3-2 能批判魏晉南北朝士庶在教育制度之不公。

4-1 能感受唐代中央官學

9 胡美琦，《中國教育史》，台北市：三民，1986。

10 朱漢民，《中國的書院》，台北：台灣商務印書館，1993。

(17)

5.瞭解宋元明清的學校制度。

6.瞭解漢代的選舉制度。

7.瞭解魏晉九品官人法。

8.瞭解隋唐的科舉制度。

行政機構。

4.2 能明白唐代中央官學入學資格具有等級性。

4.3 能分析唐代文人自學普遍之因。

5.1 能瞭解宋代以後官學發展的情形。

5.2 能歸納宋代以後書院發展的情形。

6.1 能說出先秦時期和戰國時代，政府用人之差異。

6.2 能比較漢代徵辟和察舉制度之差異。

6.3 能說明漢代選舉制度造成的影響。

7.1 能分析魏晉實施九品官人法之因。

7.2 能解釋九品官人法所造成的影響。

8.1 能說出唐代參加科舉

入學資格的不公。

4-2 能感受佛教禪林和科舉考試對文人自學之影響。

5-1 能肯定「太學三舍法」

對學生品德和學業的培養。

5-2 能肯定南宋書院以德育為教學目標，反對為科舉而學的精神。

5-3 批判清代書院淪為科舉考試的附庸。

6-1 體會戰國時代國君用人唯才和開放的精神。

6-2 能評價漢代的徵辟和察舉選才制度的利弊得失。

7-1 能批判九品官人法不當推選的保守作風。

8-1 能批判「干投行卷」、

(18)

9.瞭解宋元明清的科舉制度

考試的資格。

8.2 能說出唐代科舉考試的科目。

8.3 能明白唐代科舉進士及第須經吏部試以

「身、言、書、判」

才能登上仕途。

8.4 能分析唐代後期門第觀念逐漸消融之因。

9.1 能說出宋代科舉發展的情形。

9.2 能明白明清科舉考試的考試資格、考試程序、考試內容和作答形式。

9.3 能分析明清科舉考試對士人和中國社會文化、科學技術發展的影響。

9.4 能說出清末廢除科舉考試的情形。

「身、言、書、判」

等考選方式之不當。

8-2 能肯定隋唐實施科舉考試以打擊門閥的用意。

9-1 能肯定宋代科舉考試的公平性，此為落實平民社會的關鍵。

9-2 批判明清八股取士對文人思想和社會發展的禁錮。

9-3 能肯定清末廢科舉對知識分子和現代中國的影響。

(19)

教學目標教師活動學生活動教學資源時間

1.1、1-1

2.1、2-1

2.2 2.3、2-2

第一堂課

一、準備活動：

1.準備教材。

2.尋求社會資源以補充課文內容。

3.擬定教學大綱。

二、發展活動 1.引起動機：

現代社會人民都有受教育的機會，但在中國的上、中古時代，

教育的權利掌握在何人之手？

2.介紹三代的教育制度，加強學生「官師結合」的觀念，並提問學生孔子開啟私人講學之風的意義。

3.介紹秦代的教育制度，並提問學生「以吏為師」對學術思想的影響。

4.以圖 3-2-6 來說明漢武帝「罷黜百家、

獨尊儒術」與漢代教育制度的關係，並提

預習。

發表、聆聽。

明白三代教育是少數人的特權，孔子開啟私人講學之風氣，平民可經由教育獲得仕進之機會，提升社會地位。

思考「以吏為師」對學術思想造成的束縛。

思考漢武帝獨尊儒術，通經入仕成為士人仕進之管道，造成私學的興盛和東漢末

課本

課本、圖 3-2-2 講義

3 分鐘

4 分鐘

6 分鐘

(20)

3.1、3-1 3.2、3-2

4.1 4.2、4-1 4.3、4-2

問學生漢武帝「獨尊儒術」對漢代教育制度的影響。

5.介紹魏晉的教育制度，並提問魏晉官學的特色。

6.介紹隋唐的教育制度，並以表 3-2-3 唐代國子監六學入學資格一覽表，說明唐代官學入學具有等級性。

三、綜合活動老師以表 3-2-2「歷代教育、考選制度比較表」－三代至隋唐的學校制度做本堂課簡潔的總結。

士族門閥的出現。

明白魏晉南北朝士庶之別反映在教育制度上和儒學不再一枝獨秀。

思考唐中葉後習業山林或寺觀之因。

聆聽、注視。

課本、圖 3-2-2 講義

表 3-2-2 講義

6 分鐘

7 分鐘

5 分鐘

5.1、5-1

第二堂課一、發展活動 1.引起動機：

有人說「考試領導教學」，宋代以後的學校教育是否有這樣的趨勢？

2.介紹宋代官學的演變，並請學生思考宋

發表、聆聽。

歸納宋代以後官學演變之趨勢，並思考太

課本、圖 3-2-3 講義

3 分鐘

10 分鐘

(21)

5.2、5-2 5-3

代之前和之後的官學制度之差異。

3.以圖 3-2-7 來說明唐代以後書院的發展，並加強學生清末變法對學校制度的變革，再提問學生南宋書院和清代書院教學宗旨之差異。

二、綜合活動 1.老師以表 3-2-2「歷代教育、考選制度比較表」－宋元明清的教育制度做本堂課簡潔的總結。

2.指定作業：請學生列表比較歷代的教育制度。

學三舍法對學生品德和學業的培養是否有益。

歸納書院發展的趨勢，並說明南宋書院以德育為主，和清代以科舉考試為主不同。

聆聽、注視。

聆聽。

課本、圖 3-2-3 講義

表 3-2-2 講義

15 分鐘

5 分鐘

2 分鐘

6.1、6-1

第三堂課一、發展活動 1.引起動機：

如果你是中國上、中古時代的國君，如何選拔才德之士，進入政府當官？

2.介紹先秦時代的選才制度，並提問三代和戰國時代國君用人

學生歸納三代官位世襲，戰國時代則國君用人唯才。

課本、圖 3-2-4 講義

3 分鐘

6 分鐘

(22)

6.2、6-2 6.3

7.1 7.2、7-1

________

8.1 8.2 8.3、8-1

的差異。

3.介紹漢代的選舉制度，並提問學生察舉和徵辟之異，並評價其得失。

4.介紹魏晉九品官人法的創立及實施情況，並提問魏晉九品官人法為何會造成

「上品無寒門，下品無士族」的弊端。最後，說明隋文帝順利推行科舉考試之因。

二、綜合活動老師以表 3-2-2「歷代教育、考選制度比較表」－三代至魏晉南北朝的考選制度做本堂課簡潔的總結。

__________________

第四堂課一、發展活動 1.引起動機：

唐代以後實施科舉考試，可以為國家拔擢真正的人才嗎？

2.介紹隋唐的科舉制度，並說明科舉考試重詩賦文學，致使唐

從圖 3-2-8「察舉與徵辟的內容」，學生歸納察舉和徵辟之異。

學生明白中正官品評不公，造成門閥士族加速發展。

聆聽、注視。

__________________

發表、聆聽。

學生批判唐科舉「干投行卷」、「身、言、

書、判」，致使唐代科

課本、圖 3-2-4 講義

表 3-2-2 講義

__________

課本、圖 3-2-5 講義

12 分鐘

9 分鐘

5 分鐘

_____

3 分鐘

9 分鐘

(23)

8.4、8-2

9.1、9-1

9.2、9-2 9.3 9.4、9-3

代為詩盛行的時代，

進士文人多輕浮，較士族無政治能力。最後，提問隋唐科舉未造成大規模社會流動之因。

3.介紹宋元的科舉制度，並提問學生為何宋代科舉考試較唐代為公平？

4. 介紹明清科舉制度，並以表 3-2-4「唐宋、明清科舉制度比較表」來說明唐宋、

明清科舉制度之差異，最後提問學生八股取士對文人思想和社會發展的影響。

二、綜合活動 1.老師以表 3-2-2「歷代教育、考選制度比較表」－宋元明清科舉制度做本堂課簡潔的總結。

3.指定作業：

(1) 請學生列表比較歷代的考選制度。

(2)以朝代為綱，就自

舉無法發揮其社會功能。

學生肯定宋代科舉考試的公平性，致使平民子弟可因仕進改變社會地位。

學生思考科舉制度對中國的影響，清末廢除科舉考試制度，致使新知識份子躍上歷史的舞台。

聆聽、注視。

課本、圖 3-2-5 講義

表 3-2-2 講義

7 分鐘

8 分鐘

5 分鐘

3 分鐘

(24)

己有興趣的時代，蒐集有關課文內容的補充資料，並寫成一篇 500 字以內的心得報告。

由上述的教學活動設計中，我們可以清楚看到目標模式在精熟學習正式課程上的運作狀況。在目標模式的正式課程中，教師透過教科書及補充教材中系統化的「概念圖」、「表解」和「歷史圖片」，告知學生學習的重心，使他們在學習的過程中，不致於迷失方向；在教學的過程中，教師經由適時提問或討論，

掌握學生學習的成果。

(25)

第三節過程模式的教學活動

目標模式的教學設計是以預定目標為學生設計的學習藍圖，過度強調學生學習的結果，忽略學生學習的過程，正因目標模式教學設計的缺失，過程模式的教學設計可以彌補其不足。過程模式注重學生學習的過程，學生主動發現問題，進而提出解決方案；教師在教學過程中啟發學生認知、判斷的能力，引導學生學習，進而建立系統性的知識。近年來，高中歷史教育的改革注重歷史知識的獲得和培養學生歷史思維的能力，所以過程模式的教學活動設計理念正與今日的歷史教育改革精神相契合。

從表 4-1-2「歷史學習經驗問卷調查結果分析表」中，可以得知若有任何的學習問題，學生傾向於和同學討論，是故 301 班、312 班的學生具有共享學習成果的特質，所以在過程模式的教學活動設計中，研究者使用討論法的方式，

使學生在教學活動中參與討論、啟發思考，培養自主學習的精神。

討論教學法是由教師和學生針對主題進行探討，以形成共識或尋求答案。¹¹ 在討論之前，依據教材的內容、性質，擬定討論的問題和題綱，再由教師指導學生，透過對談、磋商、辯論、意見交流的方式，尋求問題的解決方式。¹²討論教學法的方式，有以下四種：

1.全體討論：由教師或班上同學主持討論活動，教師和全班學生一起參與討論。

2.小組討論：將全班分成若干組，由小組方式進行討論。

3.陪審式討論：採小組形式，其成員由選舉產生，如同法庭陪審員得自由展開討論，學習者在討論過程中可以參加發言。

4.座談會：出席者報告個人的研究成果。¹³本研究將以小組討論的方式來進行。

討論教學法的步驟如下：

(一)準備階段 1.選擇問題

問題的設定以學習者能理解的程度為範圍，¹⁴問題的類型可分為事實性、

11 林進材，《教學理論與方法》(台北：五南，2000)，頁 179。

12 高廣孚，《教學原理》(台北：五南，1988)，頁 474。

13 林進材，前引書，頁 179。

14 林進材，前引書，頁 181。

(26)

第三節過程模式的教學活動

詮釋性和評量性等三種類型。「事實性」問題是指課文的概念和學生觀念相反，

學生可以根據課文內容來回答問題，藉由事實性問題可以澄清學生的觀念。詮釋性問題是指學生回答問題時，要能引用課文內容，說明自己的看法。評量性問題是指將課文概念和學生經驗相連結，使學生建立自己的價值體系。

2.資料蒐集

在進行討論教學法之前，師生可以上網或至圖書館蒐集相關資料，閱讀課文和相關資料，以利課堂上討論教學法之進行。

3.成立小組

小組採異質性編組，以 4~8 人為佳。每組成員中應有程度較好的學生來擔任組長，引領組員學習；並規畫主持人、紀錄、報告人等角色，使每個成員在小組中負責一定的職務，凝聚小組的向心力。

4.討論時間、座位規劃

依問題的重要性和難度規劃討論的時間，不宜太長或太短，通常討論時間以 3~5 分鐘為宜；報告時間以 1~2 分鐘為限；座位以圓形或馬蹄型為主，並預留報告人的位置。

(二)討論階段 1.問題提示

在問題提示方面，應注意以下幾點：

(1)以精確的語言表達問題的重要性。

(2)討論問題應集中在問題的核心方向，不宜天馬行空，過於廣泛。

(3)問題必須呈現該問題的問題意識。

2.設計學習單問題

透過學習單的設計，讓學生對問題感到有興趣而衍生討論，並將學習單發給各組以便同學討論。教師巡視各組，以掌握各組討論的情況。

3.說明程序

開始討論時，教師應說明討論時間、報告時間、呈現方式、討論規則、獎賞和評量。

4.進行討論

在進行討論時，應該注意以下三項：

(1)老師或主持人以鼓勵探索的期待語言引導討論，使學生說明自己的討論成

(27)

果。

(2)在進行問題討論時，教師應給學生充裕的時間來思考，激發每位學生熱烈參與討論，利用支持性證據提示的方法，引導學生發展自己的想法，以期建立自己的自信。

(3)在小組進行口頭報告時，學生應從同學的報告中發現問題並加以回饋。

(三)評鑑階段 1.綜合歸納

教師在學生討論完後，綜合歸納各組報告要點，並對各組提出的問題加以回饋，學生必須複習討論的主要觀點。

2.總體評估

老師針對討論內容、學生表達能力和準備情形加以評估，並對小組或個人表現優良者予以獎勵。¹⁵

本研究以〈教育與考選〉單元為例，說明討論教學法的步驟如下：

(一)引起動機

在〈教育與考選〉單元的正式課程中，規劃三代至隋唐的學校制度、宋元明清的學校制度、先秦至魏晉南北朝的考選制度和隋唐至明清的科舉制度等四個教學單元。在每一個教學單元中，先進行目標模式的教學活動，再進行過程模式的教學活動，教師透過目標模式的教學活動，以形成學生參與過程模式教學活動討論之興趣。

(二)設計並發下學習單

在過程模式的正式課程中，依據教學單元設計四份學習單，使學生的討論有所依據，期使學生對中國的教育和考選制度有深入的了解。學習單的內容係根據第三章第三節過程模式的歷史教材內容來設計，學習單的設計如下圖 4-3-1、圖 4-3-2、圖 4-3-3、圖 4-3-4 所示。

15 沈翠蓮，《教學原理與設計》(台北：五南，2001)，頁 310~312。

(28)

學習單(一)

一、教材來源：《中國文化史》〈教育與考選〉，頁 44~45。

二、討論主題：先秦到隋唐的教育制度三、討論主題：

(一)閱讀下列二段史料，回答問題：

史料一：史記秦始皇本紀：「臣請史官非秦記皆燒之，非博士官所職，天下敢有藏詩、書、百家語者，悉詣守尉雜燒之。有敢偶語詩書者棄市。以古非今者族……若欲有學法令，以吏為師。」

史料二：後漢書儒林列傳載：「劉昆……王莽世，教授子弟，恆五百餘人。」「楊倫……講授於大澤中，弟子至千餘人。」「蔡玄……門徒常千人，其著錄者萬六千人。」

1.請根據史料一、史料二兩段史料，說明秦漢時代學校教育的情況？

2.從史料二中得知漢代學校盛行的情況，究其原因為何？

(二)閱讀下列史料，回答問題：

南齊書禮志上：「太學之與國學，斯是晉世殊其士庶，異其貴賤耳。」

1.從史料中，可以得知當時非常講究身分等級，形成何種社會情況？

2.從這則引文可知，何以西晉要另置國子學？

3.當時私學盛行，上層階級盛行何種教育，期能造就優秀的子弟？

(三)閱讀下列史料，回答問題：

《舊唐書‧儒林傳序》的譯文記載：「當時盡召天下惇師老德以為學官，廣學舍一千二百區，增益學員、初步形成由國子監所轄之「六學」及東宮、門下省所轄之「二館」，以及地方郡縣學、州醫學等具有相當規模的學校教育系統。不僅如此，當時在屯營、飛騎之中亦置學生，遣博士專門教授之，而且周邊各族及鄰國，如高麗、百濟、新羅、日本、高昌、吐蕃等相繼遣子弟來長安求學，僅學生數當時就達八千多人。」

1.根據這段史料，說明當時的教育情況？

2.當時到學校求學者，除漢人外，還有哪些國家的外族子弟？

圖 4-3-1 學習單(一)

(29)

學習單(二)

二、討論主題：宋元明清的教育制度三、討論主題：

(一)閱讀下列史料，回答問題：

宋史：「增太學生舍為八十齋，齋三十人，外舍生二千人，內舍生三百人．月一私試，歲一公試，補內舍生。間歲一舍試，補上舍生。」請問：這是宋代何種教育形式的改革，為哪一位大臣建議創設的？

(二)閱讀下列二段史料，回答問題：

資料一：元史選舉志：「先儒過化之地，名賢經行之所，與好事之家出錢粟贍學者，並立為書院。」

資料二：元史選舉志：「自京學及州縣學以及書院，凡生徒之肄業於是者，守令舉薦之、臺憲考核之，或用為教官，或取為吏屬，往往人才輩出矣。」

從上述兩段史料中，你知道元代的書院發展的情形為何？

(三)閱讀下列二段史料，回答問題：

資料一：明史選舉志一：「所習自四子本經外，兼及劉向說苑及律令、書、數、

御製大誥。每月試經、書義各一道，詔、誥、表、策論、判、內科二道。每日習書二百餘字，以二王、智永、歐、虞、顏、柳諸帖為法。」

資料二：皇朝文獻通考學校考七順治九年(西元 1652 年)頒布於直省儒學明倫堂的臥碑文部分內容：「一、軍民一切利病，不許生員上書陳言。如有一言建白，以違制論，黜革治罪；二、生員不許糾黨多人，立盟結社，

把持官府，武斷鄉曲。所作文字，不許妄行刊刻。違者聽提調官治罪。

從上述二段資料中，請你分析明清學校教育的情況？

圖 4-3-2 學習單(二)

(30)

學習單(三)

二、討論主題：先秦~魏晉的考選制度三、討論主題：

(一)閱讀下列二段史料，回答問題：

資料一：《說文解字‧敘》引《尉律》曰：「學僮十七已上，始試。諷書九千字，

乃得為吏。」

資料二：史記秦始皇本紀：「若欲有學法令，以吏為師。」

從這二段資料中，你得知在秦代如果要為吏，必須年滿幾歲？為吏的條件為何？

(二)閱讀下段史料回答問題：

杜佑通典選舉典：「漢諸帝凡日蝕、地震、山崩、川竭，天地大變，皆詔天下郡國舉賢良方正直言極諫之士，率以為常；又其有要任使皆標其目而令舉之。」

想一想，何以漢代皇帝多因自然災異而詔舉？

(三)閱讀下段史料回答問題：

馬端臨文獻通考載：「諸賢之說，多欲廢九品、罷中正，何也？蓋鄉舉里選者，

採毀譽於眾多之論；而九品中正者，寄雌黃於一人之口。」請問：

1.「九品官人法」創立的本意為何？

2.為什麼九品官人法後來會產生這麼多的弊端？

圖 4-3-3 學習單(三)