目標模式的教學設計是以預定目標為學生設計的學習藍圖，過度強調學生 學習的結果，忽略學生學習的過程，正因目標模式教學設計的缺失，過程模式 的教學設計可以彌補其不足。過程模式注重學生學習的過程，學生主動發現問 題，進而提出解決方案；教師在教學過程中啟發學生認知、判斷的能力，引導 學生學習，進而建立系統性的知識。近年來，高中歷史教育的改革注重歷史知 識的獲得和培養學生歷史思維的能力，所以過程模式的教學活動設計理念正與 今日的歷史教育改革精神相契合。
從表 4-1-2「歷史學習經驗問卷調查結果分析表」中，可以得知若有任何的 學習問題，學生傾向於和同學討論，是故 301 班、312 班的學生具有共享學習 成果的特質，所以在過程模式的教學活動設計中，研究者使用討論法的方式，
使學生在教學活動中參與討論、啟發思考，培養自主學習的精神。
討論教學法是由教師和學生針對主題進行探討，以形成共識或尋求答案。11 在討論之前，依據教材的內容、性質，擬定討論的問題和題綱，再由教師指導 學生，透過對談、磋商、辯論、意見交流的方式，尋求問題的解決方式。12討 論教學法的方式，有以下四種：
1.全體討論：由教師或班上同學主持討論活動，教師和全班學生一起參與討論。
2.小組討論：將全班分成若干組，由小組方式進行討論。
3.陪審式討論：採小組形式，其成員由選舉產生，如同法庭陪審員得自由展開 討論，學習者在討論過程中可以參加發言。
4.座談會：出席者報告個人的研究成果。13本研究將以小組討論的方式來進行。
討論教學法的步驟如下：
(一)準備階段 1.選擇問題
問題的設定以學習者能理解的程度為範圍，14問題的類型可分為事實性、
11 林進材，《教學理論與方法》(台北：五南，2000)，頁 179。
12 高廣孚，《教學原理》(台北：五南，1988)，頁 474。
13 林進材，前引書，頁 179。
14 林進材，前引書，頁 181。
第三節 過程模式的教學活動
詮釋性和評量性等三種類型。「事實性」問題是指課文的概念和學生觀念相反，
學生可以根據課文內容來回答問題，藉由事實性問題可以澄清學生的觀念。詮 釋性問題是指學生回答問題時，要能引用課文內容，說明自己的看法。評量性 問題是指將課文概念和學生經驗相連結，使學生建立自己的價值體系。
2.資料蒐集
在進行討論教學法之前，師生可以上網或至圖書館蒐集相關資料，閱讀課 文和相關資料，以利課堂上討論教學法之進行。
3.成立小組
小組採異質性編組，以 4~8 人為佳。每組成員中應有程度較好的學生來擔 任組長，引領組員學習；並規畫主持人、紀錄、報告人等角色，使每個成員在 小組中負責一定的職務，凝聚小組的向心力。
4.討論時間、座位規劃
依問題的重要性和難度規劃討論的時間，不宜太長或太短，通常討論時間 以 3~5 分鐘為宜；報告時間以 1~2 分鐘為限；座位以圓形或馬蹄型為主，並預 留報告人的位置。
(二)討論階段 1.問題提示
在問題提示方面，應注意以下幾點：
(1)以精確的語言表達問題的重要性。
(2)討論問題應集中在問題的核心方向，不宜天馬行空，過於廣泛。
(3)問題必須呈現該問題的問題意識。
2.設計學習單問題
透過學習單的設計，讓學生對問題感到有興趣而衍生討論，並將學習單發 給各組以便同學討論。教師巡視各組，以掌握各組討論的情況。
3.說明程序
開始討論時，教師應說明討論時間、報告時間、呈現方式、討論規則、獎 賞和評量。
4.進行討論
在進行討論時，應該注意以下三項：
(1)老師或主持人以鼓勵探索的期待語言引導討論，使學生說明自己的討論成
第四章 正式課程的教學活動
果。
(2)在進行問題討論時，教師應給學生充裕的時間來思考，激發每位學生熱烈參 與討論，利用支持性證據提示的方法，引導學生發展自己的想法，以期建立 自己的自信。
(3)在小組進行口頭報告時，學生應從同學的報告中發現問題並加以回饋。
(三)評鑑階段 1.綜合歸納
教師在學生討論完後，綜合歸納各組報告要點，並對各組提出的問題加以 回饋，學生必須複習討論的主要觀點。
2.總體評估
老師針對討論內容、學生表達能力和準備情形加以評估，並對小組或個人 表現優良者予以獎勵。15
本研究以〈教育與考選〉單元為例，說明討論教學法的步驟如下：
(一)引起動機
在〈教育與考選〉單元的正式課程中，規劃三代至隋唐的學校制度、宋元 明清的學校制度、先秦至魏晉南北朝的考選制度和隋唐至明清的科舉制度等四 個教學單元。在每一個教學單元中，先進行目標模式的教學活動，再進行過程 模式的教學活動，教師透過目標模式的教學活動，以形成學生參與過程模式教 學活動討論之興趣。
(二)設計並發下學習單
在過程模式的正式課程中，依據教學單元設計四份學習單，使學生的討論 有所依據，期使學生對中國的教育和考選制度有深入的了解。學習單的內容係 根據第三章第三節過程模式的歷史教材內容來設計，學習單的設計如下圖 4-3-1、圖 4-3-2、圖 4-3-3、圖 4-3-4 所示。
15 沈翠蓮，《教學原理與設計》(台北：五南，2001)，頁 310~312。
第三節 過程模式的教學活動
學習單(一)
一、教材來源：《中國文化史》〈教育與考選〉，頁 44~45。
二、討論主題：先秦到隋唐的教育制度 三、討論主題：
(一)閱讀下列二段史料，回答問題：
史料一：史記秦始皇本紀：「臣請史官非秦記皆燒之，非博士官所職，天下敢有 藏詩、書、百家語者，悉詣守尉雜燒之。有敢偶語詩書者棄市。以古 非今者族……若欲有學法令，以吏為師。」
史料二：後漢書儒林列傳載：「劉昆……王莽世，教授子弟，恆五百餘人。」「楊 倫……講授於大澤中，弟子至千餘人。」「蔡玄……門徒常千人，其著 錄者萬六千人。」
1.請根據史料一、史料二兩段史料，說明秦漢時代學校教育的情況？
2.從史料二中得知漢代學校盛行的情況，究其原因為何？
(二)閱讀下列史料，回答問題：
南齊書禮志上：「太學之與國學，斯是晉世殊其士庶，異其貴賤耳。」
1.從史料中，可以得知當時非常講究身分等級，形成何種社會情況？
2.從這則引文可知，何以西晉要另置國子學？
3.當時私學盛行，上層階級盛行何種教育，期能造就優秀的子弟？
(三)閱讀下列史料，回答問題：
《舊唐書‧儒林傳序》的譯文記載：「當時盡召天下惇師老德以為學官，廣學舍 一千二百區，增益學員、初步形成由國子監所轄之「六學」及東宮、門下省所 轄之「二館」，以及地方郡縣學、州醫學等具有相當規模的學校教育系統。不僅 如此，當時在屯營、飛騎之中亦置學生，遣博士專門教授之，而且周邊各族及 鄰國，如高麗、百濟、新羅、日本、高昌、吐蕃等相繼遣子弟來長安求學，僅 學生數當時就達八千多人。」
1.根據這段史料，說明當時的教育情況？
2.當時到學校求學者，除漢人外，還有哪些國家的外族子弟？
圖 4-3-1 學習單(一)
第四章 正式課程的教學活動
學習單(二)
一、教材來源：《中國文化史》〈教育與考選〉，頁 45~48。
二、討論主題：宋元明清的教育制度 三、討論主題：
(一)閱讀下列史料，回答問題：
宋史：「增太學生舍為八十齋，齋三十人，外舍生二千人，內舍生三百人．月一 私試，歲一公試，補內舍生。間歲一舍試，補上舍生。」請問：這是宋代何種 教育形式的改革，為哪一位大臣建議創設的？
(二)閱讀下列二段史料，回答問題：
資料一：元史選舉志：「先儒過化之地，名賢經行之所，與好事之家出錢粟贍學 者，並立為書院。」
資料二：元史選舉志：「自京學及州縣學以及書院，凡生徒之肄業於是者，守令 舉薦之、臺憲考核之，或用為教官，或取為吏屬，往往人才輩出矣。」
從上述兩段史料中，你知道元代的書院發展的情形為何？
(三)閱讀下列二段史料，回答問題：
資料一：明史選舉志一：「所習自四子本經外，兼及劉向說苑及律令、書、數、
御製大誥。每月試經、書義各一道，詔、誥、表、策論、判、內科二 道。每日習書二百餘字，以二王、智永、歐、虞、顏、柳諸帖為法。」
資料二：皇朝文獻通考學校考七順治九年(西元 1652 年)頒布於直省儒學明倫堂 的臥碑文部分內容：「一、軍民一切利病，不許生員上書陳言。如有一 言建白，以違制論，黜革治罪；二、生員不許糾黨多人，立盟結社，
把持官府，武斷鄉曲。所作文字，不許妄行刊刻。違者聽提調官治罪。
從上述二段資料中，請你分析明清學校教育的情況？
圖 4-3-2 學習單(二)
第三節 過程模式的教學活動
學習單(三)
一、教材來源：《中國文化史》〈教育與考選〉，頁 49~50。
二、討論主題：先秦~魏晉的考選制度 三、討論主題：
(一)閱讀下列二段史料，回答問題：
資料一：《說文解字‧敘》引《尉律》曰：「學僮十七已上，始試。諷書九千字，
乃得為吏。」
資料二：史記秦始皇本紀：「若欲有學法令，以吏為師。」
從這二段資料中，你得知在秦代如果要為吏，必須年滿幾歲？為吏的條件為何？
(二)閱讀下段史料回答問題：
杜佑通典選舉典：「漢諸帝凡日蝕、地震、山崩、川竭，天地大變，皆詔天下郡 國舉賢良方正直言極諫之士，率以為常；又其有要任使皆標其目而令舉之。」
想一想，何以漢代皇帝多因自然災異而詔舉？
(三)閱讀下段史料回答問題：
馬端臨文獻通考載：「諸賢之說，多欲廢九品、罷中正，何也？蓋鄉舉里選者，
採毀譽於眾多之論；而九品中正者，寄雌黃於一人之口。」請問：
1.「九品官人法」創立的本意為何？
2.為什麼九品官人法後來會產生這麼多的弊端？
2.為什麼九品官人法後來會產生這麼多的弊端？