從前述中外各家學者的看法中可以得知，歷史的用處非常多，但內容 則常因學者所處時代、立場的不同而有不同的說法，其中有好的一面，亦 有壞的一面；有相同、相類似的地方，亦有完全不同的地方，可以說是千 變萬化。茲想從一個國中歷史老師向學生說明歷史用處的角度出發，闡述 個人對歷史用處的看法，而作這樣的闡述自然也就牽涉到歷史教育中歷史 有何用處的問題。
關於『歷史』在歷史教育中有何用處，可從學校歷史課程標準中看出。
由於『歷史』對一個國家而言，具有極大的重要性，所以包括美國在內等 先進或一般國家，都把『歷史』納入其教育系統中，視歷史為一門必要科 目或學問來傳授，並制定所謂的歷史課程標準來加以規範。以美國來說，
歷史教育的實施本來皆由各地方州政府自主，西元 1994 年，有鑒於歷史 教育的重要性，首度制定美國國家歷史課程標準，在課程標準的開頭，開 宗明義便指出『歷史』的重要性以及它在教育中的必要性，其內容云：「訂 定學校的歷史課程標準，需對歷史在所有學生通識教育中的地位和重要性 有清楚的洞察。•••理由很多，但無一能比這個對民主社會更為重要：
歷史知識是政治智慧的先決條件。沒有歷史，一個社會就無法分享它曾經 有過的共同記憶，其核心價值觀，或過去的決定對現在環境之解釋。沒有 歷史，我們就不能從事對社會裏政治、社會或道德問題的任何明智之研 究。而沒有歷史知識和研究，我們就不能造成對有效參與統治的民主過 程，及實現我們所有公民的國家民主理想很重要的有知識、有辨識力的公 民。•••這些學問直接地促進公共的人物(public citizen)之教育，
但是它們也特別有助於培植一般的個人(private individual)。歷史的 記憶是自我認同、了解個人在時間之流的地位，以及個人與人類全體關係 之鑰。我們是古代鎖鏈之部份，過去的長臂永遠放在我們之上，猶如我們 的手會放在將來我們的後代之上。個人否認他的根源和他在人類歷史長河
裏地位的知識，則他最充實的自我感和與他最充實的個人發展以及與責任 公民所依賴的分享社會意識，會被剝奪。因此，歷史和人文學科必須在學 校課程裏佔有不可或缺的地位。」1。
除了在課程標準中言明歷史的重要性與歷史教育的必要性之外，美國 國家歷史課程標準也對『歷史課程標準』下了定義，指出所謂『歷史課程 標準』是要「使目標明確，讓全體學生應有機會獲得被認為要完成的目 的」；並根據這項說法，訂出歷史教育的三大目的：一是『歷史的了解』， 二是『歷史的思考』，三是歷史了解與思考的整合。就美國 5 至 12 年級(相 當於我國小五、六年級與國、高中全部)而言，其中『歷史的了解』包括 透過社會史的學習，使學生更為深入了解社會；透過政治史的學習，使學 生更為深入了解政治圈的活動；透過科學與技術史的學習，使學生更為深 入了解科學追求了解自然、我們生活的世界以及人類本身，是和記載的歷 史同樣悠久；透過經濟史的學習，使學生更為了解經濟力之重要，它攸關 著決定人們生活的品質、階級的社會和影響事件的過程；透過文化史的學 習，使學生在整個歷史中，知道思想、信仰和價值觀如何產生對人類生活 的深遠影響。至於『歷史的思考』，指的則是透過歷史的學習，來發展學 生五種歷史思考能力，包括年代的思考、歷史的領悟、歷史的分析與解釋、
歷史的研究能力、歷史的問題分析與決策能力2。而課程標準所訂的這歷史 教育三大目的以及其細節部份，所反映出來的就是美國歷史教育中對歷史 用處的看法。
以英國來說，1988 年英國教育法案曾推出由政府制定的國定課程
1 美國國家歷史課程標準根據受教的對象分成兩大類，一是針對幼稚園到國小四年級所制定的歷 史課程標準；一是針對 5-12 年級(國小 5、6 年級與國、高中全部)所制定的歷史課程標準。其中 5-12 年級的部份又再細分成美國史與世界史兩部歷史課程標準 。本節所引用的是美國 5-12 年級 的歷史課程標準，不論是美國史或世界史部份，除了細節歷史教學指標、教材大綱不同外，其他 內容如制定淵源、課程總歷史教育目的(目標)等都一樣。茲認為師大教授劉德美所翻譯的較詳 實，故引其翻譯的美國歷史課程制定淵源、課程總歷史教育目的(目標)為代表 。見美國加州大學 洛杉磯分校全國學校歷史科中心編，劉德美譯，《美國歷史科世界史國家課程標準：探索通往現 在之路》，北市：教育部，民 85 年 12 月，p1∼2。
2 同註 1，p2∼3、5∼8。
(National Curriculum)，將『歷史』列為英國 5-14 歲學生必修科目，並 由英國『歷史工作小組』(History Working Group)針對歷史科課程作細 部規劃，該小組於 1990 年曾公佈一份期末報告書，書中明白揭示許多歷 史教育的目的，內容涵蓋歷史科本身學術及一般社會對歷史的要求，其內 容為：1•幫助學生從過去的背景中瞭解現在。2•激發學生對過去的興趣。
3•幫助學生獲得自我認同的意識。4•幫助學生瞭解自身的文化根源與共 享的遺產。5•促進學生對當代世界中其他國家和文化的理解與認識。6•
藉由學科方法的學習，訓練學生的心智。7•把歷史學家獨特的方法論引 介給學生認識。8•豐富其他學校課程中的領域。9•為學生的成人生活作 準備3；而這些要求即是英國歷史教育中對歷史用處的看法。
又以我國過去近二十年部編版國中及高中歷史課程標準為例，如民國 七十二年七月教育部公佈的課程標準中，其中有提到歷史教育的目標各四 點，國中部份為：1•使學生明暸中華民族的演進及疆域的變遷。2•使學 生明瞭我國政治、社會、經濟、文化的發展。3•使學生從我國悠久歷史、
燦爛文化的史實中，認識民族的傳統精神、國民的地位與責任。4•使學 生明瞭世界各民族歷史的演進、文化的發展、時代的趨勢，以及我國在國 際上的地位與責任4。高中部份為：1•明瞭中華民族之演進及各宗族間之 融合與相互依存關係。2•明瞭我國歷代政治、經濟、社會、文化等變遷 的趨向，特別注重光榮偉大的史實與文化的成就，以啟示復興民族之途徑 及其應有之努力。3•明瞭世界各主要民族演進之歷史及其相互之影響。4•
明瞭世界文化之演進及現代國際大勢，確立我國對國際應有之態度與責任
5。之後到了民國八十三年十月，教育部修訂發佈國中認識台灣歷史篇與歷
3 轉引自林慈淑，<歷史與歷史 教育的目的— — — 試析倫敦大學兩位學者的爭議 >，《東吳歷史學 報》，5 期，民 88 年 3 月，p180∼181。
4 教育部國民教育司編，《國民中學課程標準》，〈國民中學歷史課程標準〉，北市：正中，民 75，
p95。此為民 74 年 4 月教育部所修訂公佈的國中課程標準，其目的在修訂國中其他學科的課程標 準，而歷史科並非該次所要修訂的科目，故其中歷史部份仍延續民 72 年七月所公佈的內容，並 未加以更動。
5 教育部中等教育司編撰，《高級中學課程標準》，〈 高級中學歷史課程標準〉，北市：正中，民 72，p89。
史課程標準，並於民國八十六學年度起實施，沿用至民國九十二學年度為 止，其中也提到歷史教育目標各三點及四點，其中認識台灣歷史篇的部份 為：1•認識各族群先民開發臺、澎、金、馬的史實，加強承先啟後、繼 往開來的使命感，並培養團結合作的精神。2•認識自己週遭生活環境，
培養愛鄉愛國的情操與具有世界觀的胸襟。3•增進對臺、澎、金、馬文 化資產的瞭解，養成珍惜維護的觀念。歷史課程標準的部份為：1•引導 學生了解歷史知識的本質。2•引導學生對歷史發生興趣，俾能主動學習。
3•引導學生認清國家創建的艱辛及個人的責任。4•培養學生具有開闊的 心胸並成為具有世界觀的公民6。而這些我國過去的歷史教育目標，不論是 國中或高中，實際上所揭示的便是我國過去歷史教育中對歷史用處的看 法，雖然它們著重於歷史的認知兼少數情意用處，雖然它的情意用處看起 來似乎有點崇高、不切實際，甚至也許還會有人把它們視為是政治統治的 工具，但並不能因此將之抹煞或因咽廢食說歷史不能夠有這些用處，而應 該是說如何讓歷史發揮其適當合理的用處。
再以現行九年一貫課程標準為例，其內容以分段學習能力指標取代過 去課程標準中各科的教育目標，其中與歷史有關、屬國中學習階段的，就 個人的研判，約有 36 條7，約佔國中學習階段所有學習能力指標的三分之 二，今條列如下：
人與空間部份
1-4-1•分析形成地方或區域特性的因素，並思考維護或改善的方法。
1-4-2•分析自然環境、人文環境及其互動如何影響人類的生活型態。
1-4-3•分析人們對地方和環境的識覺改變如何反應文化的變遷。
1-4-5•討論城鄉的發展演化，引出城鄉問題及其解決或改善的方法。
人與時間部份
6 國民中學課程標準編輯審 查小組編輯，《國民中學課程標準》，〈國民中學認識台灣(歷史篇)課程 標準〉、〈 國民中學歷史課程標準〉，北市：教育部，民 84，p147、217。
7 此 36 條見教育部，《國民中小學九年一貫課程綱要 ：社會學習領域 》，北市：教育部，民 92 年 3 月，p21∼27。
2-4-1•認識台灣歷史(如思想、文化、社會制度、經濟活動與政治興革等) 的發展過程。
2-4-2•認識中國歷史(如思想、文化、社會制度、經濟活動與政治興革等) 的發展過程，及其與台灣關係的流變。
2-4-3•認識世界歷史(如思想、文化、社會制度、經濟活動與政治興革等) 的發展過程。
2-4-4•了解今昔台灣、中國、亞洲、世界的互動關係。
2-4-4•了解今昔台灣、中國、亞洲、世界的互動關係。