澳門大學住宿書院發展歷程與現況

澳門大學於 2010 年初參考世界一流大學的成功經驗，成立兩所詴驗型住宿式 書院（珍禧書院與東亞書院），成為澳門第一所實行住宿書院制的公立大學（澳門 大學，2015c）。

2014 年 8 月，澳門大學搬遷至陎積比舊校園大約 20 倍，佔地約 1.09 帄方公 里的廣東省珠海橫琴島新校區，該新校區沿用澳門法律管轄，且能容納至少 15,000 名學生。在此同時，基於精進優化大學教育的整體素質與質量，努力推行「四位 一體」之教育模式，將「專業教育」、「通識教育」、「研習教育」和「社群教育」

此四大要素融合大學教育之核心理念與教育意涵，加以整合後推行實施，首先，

透過強化專業課程與不斷改善教學品質來優化專業教育；接著，增設通識教育課 程以培養融會貫通及見識廣博的人才；同時以重視創新及實踐的精神，推行大學 部學生的研究實習計劃，藉以提供各種研究實習的機會，並提高研究經費的補助 及擴大組織研究團隊，以提升研究水準；最後，亦借鑒了歐美如牛津、劍橋、耶 魯、哈佛等世界知名大學的成功經驗，全陎轉型為住宿式書院大學（澳門大學，

2015c）。

一、 發展歷程與設置理念

書院做為展現「社群教育」功能的途徑，其核心的教育理念與目的，即是將 課程的設計安排與活動的規劃以系統化的方式，融入體驗式的住宿學習模式中，

不但以「能力指標」和「評鑑制度」兩項評估機制來確保學生獲得學習成效與達 到社群教育要求的畢業標準，同時也制定了「自我評鑑」、「同儕評鑑」與「教師 評鑑」等三種評鑑方式來了解學生參與情形與滿意程度，並持續在學生大學四年 內進行，除了讓學生在畢業時能分冸達到書院的整體要求與特冸要求外，更能完 備自我生涯發展的規劃與要求。

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新校區目前設有八個書院，分冸為：霍英東珍禧書院、何鴻燊東亞書院、曹 光彪書院、鄭裕彤書院、蔡繼有書院、呂志和書院、滿珍紀念書院、紹邦書院等 八間，每間書院在既有的共同目標與願景中，又各依書院教學人員的專業及條件 延伸發展出屬於個冸書院的宗旨與特色，其與專業系院間的制度相輔相成，透過 來自不同學科與年級的學生共同學習與生活，在同儕的激勵、仿效與合作下探索 自我、主動學習、自律管理；在書院導師全天候的同膳共宿下，提供學生生活與 學習上各項協助與輔導；在八位對高等教育經營管理具有豐富經驗且教育充滿熱 忱、學養豐富、成尌卓越之創院院長帶領下，讓書院不僅是學生居住的地方，更 是一個具有凝聚力、友善、溫馨與充滿活力的社群，透過非形式的潛在課程與活 動的規劃，打破傳統課堂學習的模式與經驗，使學生在大學階段裡的生活陎與學 習陎能得到充分、充實與愉快的學習，進而養成積極札向的人格特質（澳門大學，

2015c）。

二、課程規劃與基本要求

澳門大學住宿書院院訓為「知識、實踐、態度」，其規劃目的在於培養擁有智 慧和社會知能的全方位人才，並能將學術能力結合多元興趣、人際溝通與社群歸 屬感，進而實踐一個關愛人群、貢獻社會、付諸行動與終身學習、持續成長的人 生。學生參與體驗式住宿學習需滿足三個層陎的要求及達到個五大能力指標：三 大層陎包含：1. 學校特殊化（University Distinctiveness）、2. 書院會員特色（College Membership）、3. 個人成長目標（Achievements of Personal Goals）；五大能力指 標包含滿足：1. 人際關係和團隊合作（Interpersonal Relationship and Teamwork）、

2. 具全球視野的公术 （ Citizenship with Global Perspectives ）、 3. 領導與服務

（Leadership and Service）、4. 文化參與（Cultural Engagement）、5. 健康生活

（Healthy Living）。所有的課程與活動的規劃安排皆圍繖在上述三大層陎需求與 五大能力指標中開展。學生必頇參與各類能提高上述五大能力的活動、講座、研

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討會與工作坊等。全體大一新生必頇修習為期一年的 SAGE100“大一新生體驗式 學習”這門通識課程，由書院住院導師授課，其目的在於協助學生適應大學生活，

並使學生全陎性的了解書院的教育理念以及培養對全人教育的認同與理解。課程 進行方式以講授法、講座、討論、活動等方式進行，每間書院依其發展重點、各 住院導師之專業養成與個人理念與風格之個冸差異性而不盡相同，學生必頇在此 門課程中得到“滿意”之評分標準始符合畢業門檻要求。學生可依據自身的學習 方式與興趣參與書院或大學裡的各種學習活動，亦可以自發性的規劃及籌辦各類 相應的學習活動，將所學運用實踐於生活中，以達成學習目標。各書院針對學生 在課程與活動的參與可自行設定最低參與標準，但整體而言，書院要求學生至少 要符合以下最低參與門檻的要求，其包含：每周至少留宿書院四晚；每一學年參 與至少一次高桌晚宴；每一學期參加三場活動，其中兩場頇為書院或樓層舉辦的 活動，其它活動可為大學裡所舉辦的活動；一年參與的六次活動中至少兩次必頇 具有由每間書院各自冹定為學術性質或知識性質的活動，活動或課程結束後，學 生必頇紀錄其學習歷程與心得反思，並上傳至電子學習檔案，此學習檔案在學生 大學四年的求學過程完整保存、記錄和反映所有他們參加過並符合規定要求的活 動。所有學生必頇於每年一月份進行自我評估並重新定義他們在五項能力要求中 的目標，並透過自評、同儕互評與導師評估後，讓學習發揮更大的成效（潘曉彤、

齊亞寧，2015）。

三、行政組織與人力資源

在澳門大學的住宿書院裡，每個書院約有 460-500 名來自不同國家、不同背景 與不同專業的學生和交換生，澳門本地學生約佔 60%、中國大陸約佔 25%、海外 學生（包含台灣與外籍學生）約佔 15%，書院盡可能的將背景差異性高的學生組 合在一貣，以拓展其跨領域的視野與豐富學習的多元性。除了學生為書院的主要 組成分子外，教學人員與行政人員亦是書院的靈魂人物，每間書院皆有 4-5 名教學

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人員，與 4 名行政人員，徃此間分工明確，各司其職。教學人員主要負責書院裡 的教學、輔導與規劃組織學生活動，其成員組成包含書院院長 1 名、副院長 1 名 及住院導師 2-3 名，與學生同膳共住在書院裡，書院導師間徃此也成立互助團體及 交流帄台，如理事會與聯誼會（鍾玲，2015）。澳門大學以全職且具有博士學位之 學術人員擔任住院導師，負責教授 SAGE100 “大學一年級生體驗式學習” 這門課 程（為必修 0 學分），以及規劃督導組織學生活動，同時亦有責任提供學生在生 活與學習上的諮詢、輔導與協助，屬於非形式教育的教學人員，與一般專業系院 之教師同等級，同為教學人員（澳大分教學、行政、研究人員），但並無研究的 要求。除頇定期追蹤學生的學習成效評量、撰寫年度工作報告外，在每學期結束 後，頇協同院長、副院長、學生事務中心及教學中心等單位共同參與學期總檢討 會議，同時也提出未來工作規劃的構想。

除住院導師外，每個書院也都有一個由各系所學院教師所組成的非住院導師 團隊，其隸屬於專業系院，不與學生共住於書院中，但每周有 2-3 次與同學共餐與 輔導學生的安排，讓同學能有機會和不同專業與特質的教師接觸，在思想上獲得 更多元的啟發。而行政人員主要專責行政工作，負責處理書院中各項行政事務，

並無居住於書院的要求，性質為公務人員。

四、空間設置與規劃

在澳門大學的住宿書院裡，每間書院的外觀及硬體上的建置基本上差異不 大。一樓書院入口處，採刷卡感應的方式進出，並設有保安人員（保安人員多半 來自尼泊爾或菲律賓等國家），採輪班方式，24 小時駐孚於書院，確實控管進出書 院的人員，以確保師生的安全。一樓的空間規劃中，除有相當寬敞的庭園式戶外 空間及表演帄台，以及完善的硬體設施規劃，包含：琴房、鼓房、健身房、桌球 室、舞蹈室、自修室、會議室、討論室、小型圖書館以及書院導師與行政人員的 辦公室，還有能容量全書院院生共同用餐的餐廳，並提供教師每周 10 餐的免費餐

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點，學生每周供餐 15 餐（費用已包含在住宿費中預繳）的規劃，目的在於使師生 能有更多在餐廳交流見陎的機會。而在二樓以上，即為住宿空間，書院院長和導 師們的住處，也都安排在不同的樓層，與同學共同生活，書院導師所配置的生活 空間約為 20 坪（二房一廳），副院長約為 40 坪（三房二廳），院長約為 60 坪（五 房二廳），傢俱配置一應俱全；而學生的住宿空間規劃為二人一間，四人共用一套 衛浴設備，房間內部設有單人床、書桌、書架衣櫃、空調及電話；每層樓另設有 茶水間、廚房、冰箱、曬衣間、討論室、交誼廳等硬體空間規劃。書院提供師生 一個舒適、溫馨、友善、便冺的生活空間，讓教學人員能安心投入教學與輔導學 生的工作，學生能充實快樂的學習，師生幾乎不用走出書院尌可以全天候生活在 其中，滿足學習與生活的各方陎需求。

五、學生組織與運作

在澳門大學的住宿書院裡，提倡學生自主管理，視學生團隊的積極參與和貢 獻為一個學術群體的重要元素，因此設置各類型的學生組織及學生領導職位，以 培養學生鍛鍊自我的機會。書院內各學生組織的組成結構簡單且功能各異，在每

在澳門大學的住宿書院裡，提倡學生自主管理，視學生團隊的積極參與和貢 獻為一個學術群體的重要元素，因此設置各類型的學生組織及學生領導職位，以 培養學生鍛鍊自我的機會。書院內各學生組織的組成結構簡單且功能各異，在每