研究教師工作士氣最主要的目的即為了提高或維持 教師的工作士氣，以下就各專家學者的看法，探討激勵教 師工作士氣之策略，茲說明如下：
林志成(民79)從動機理論探討提振教師士氣的方法，
其提出幾項建議做法，例如：校長公開對教師成就的肯定、
讚揚，提高教師工作待遇，妥善規劃學校環境、提高教師 社會地位、支援教師教學、客觀的考核標準。
張德銳(民83)由動機理論的觀點，探討激勵教師工作 士氣的作法，提出以下意見：合理調整教師待遇福利及工 作環境、保障教師的工作、建立和諧學校人際關係、尊重 與信任老師並授權老師、運用教師專長並鼓勵教師積極的 進修、適時適度地獎勵老師、明訂教師的角色、公平考核
建立合理報酬系統、制訂並公佈學校目標等。
葉子超(民85)認為若要提高教師的工作士氣，可從以 下途徑著手：建立追求教育理想與學校目標的共識、給予 適當的升遷制度、給予不斷的成長進修機會、積極的認可 與適時的讚賞、重視教師的薪資福利、尊師重道、良好的 視導技術尊重教師的專業決定、為教師排除校外不合理的 干預、擴大參與機會、減輕教師行政負擔、公正客觀的考 核等。
謝文全(民86)認為就領導者而言，想提昇成員的工作 士氣，可由下列幾方面著手：依成員的志趣及專長分配工 作、讓成員參與決定、合理的待遇與福利、良好的工作環 境、獎勵與升遷機會、社會的配合與支持等。
曾榮華(民86)則歸納各專家學者的看法，認為提高教 師工作士氣的途徑為：選任對工作具有志趣者、提昇教師 專業能力、提供合理待遇及福利、培養和諧的學校氣氛、
不斷改進工作環境、提供成就、獎勵與升遷機會、贏取社 會的配合與支持、講求行政領導方法等。
Lumsden(1998)認為若想提昇或維持教師的工作士氣
，學校行政人員可以授權給教師，例如參與政策決定，或 者是校長主動的支持肯定，家長的支持等。
Miller(1981)認為行政人員若能有擔當、信任教師、
鼓勵教師進修、或在教師與家長有所衝突時給予支持，對 於教師工作士氣的提昇都是有正面的幫助。
Stanford(1994)以高昂工作士氣及堅守工作崗位的 教師為研究對象，探討如何維持教師工作士氣，其研究結
果發現：行政人員的支持、信任、尊重(尤其是校長)、工 作自主、同儕的互助與讚揚、學校成員的團隊精神是教師 能維持高昂士氣及繼續堅守工作崗位的主要原因。
依據上述，本研究將提昇教師工作士氣的方法歸納整 理為三方面來說明：一為主管教育行政機關方面，二為學 校行政方面，三為教師個人方面。
壹、主管教育行政機關方面 一、提高福利待遇
陳嘉陽(民72)研究發現，教師對薪資的滿意程度愈 高，工作士氣也愈高。Boyd(1993)的研究指出，教師希望 工作薪資的提高，已不只是追求物質的報酬，最主要是由 於：工作薪資的高低是社會地位的高低的一種象徵。故教 師工作待遇愈合理，教師工作士氣也會愈高。
二、提高教師地位
由於社會環境的變遷，尊師重道的觀念已日漸式微。
Boyd(1993)的研究結果發現，教師對於其社會地位的知覺 會直接影響其工作士氣的高低。林志成(民79)的研究結果 則指出預測教師的組織認同的高低以「尊重地位動機」最 具預測力。由此可知，提高教師之社會地位，不但能提高 教師的尊嚴，也能提昇教師的工作士氣。
三、減輕教師行政負擔
葉淑花(民87)的研究建議指出，應減輕國小教師的行 政工作，使教師回歸以教學為主的專業職責。因此主管行 政機關若能設法減輕教師的行政負擔，教師將有更多的時 間投注在教學上，學生的受教品質也會有所提昇，而教師
因能專心在教學工作上，也會有較高的工作士氣。
貳、學校行政方面
一、校長的信任、尊重、關懷、支持、肯定
由前述影響教師工作士氣的因素中可知，校長的領導 方式對教師工作士氣息息相關。一般而言，當教師得到校 長的關懷、信任、支持、肯定、及尊重時，對於激勵教師 的工作士氣將有很大的助益。
二、提供更佳的工作環境
有好的工作環境，就會有好的工作心情；有好的工作 心情，就會有好的工作表現，也會有高昂的工作士氣。因 此，學校應不斷地提昇教師工作環境的品質，包括辦公、
教學場所、教學圖書設備、休閒設施、停車場、食宿問題 等等，以利於其工作士氣的提昇。
三、參與決定的機會
楊振昇(民80)與楊樹槿(民81)的研究皆指出有適度 參與決定的教師，其工作士氣會較高。對於與教學有關的 事務，應給予教師參與決定的機會，不但對學校的決定事 務會有較高的認同感，也較樂意協助幫忙，而且也有受尊 重的感覺，對於教師工作士氣的提昇也會有助益。
四、提供教學上的支援
學校行政最主要的工作，即在協助教學工作的順利推 行，使學生受到最好的教學品質。當教師因教學而需要學 校行政提供支援時，如設備、器材、書籍、人力.，行政 人員應儘可能的給予協助，使其教學能順利完成。如此一
來，可使教師有一個良好的教學情境，亦能使其提高工作 士氣。
五、適當的分配工作
教師是學校最重要的人力資源，如何有效的發揮其功 效，對於學校或教師都會很大的影響。而如何分配工作則 成為很重要的關鍵。學校應了解每位教師的專長和興趣，
在分派工作或安排課程時，則應考慮教師的專長和興趣，
並平均分擔工作量。如此，教師不但能發揮所長，也能樂 在工作。相對地教師的工作情緒也會隨著提高，教學品質 或工作效率也會提高。
六、客觀的考核制度
張玉成(民62)的研究指出造成教師工作士氣低落，其 中一個原因為：考核不公。從公平理論的觀點，行政人員 是否公平考核組織成員，對於成員士氣的高低會有所影響
。因此，學校行政對於教師的考核，應基於公平、公正、
公開的原則，使教師獲得應有的報酬與獎勵。
參、教師個人方面
由上述可知，對於教師工作士氣有所影響的因素除了 教育、學校行政方面，也包含教師個人部份，以下就教師 個人的態度來說明其對於教師工作士氣的助益之處。
一、同儕的互信與互助
學校許多事務的完成，常必須藉著教師與教師之間的 互助合作，才有辦法有效率的達成。因此，若與同儕之間 的關係良好，同儕能支持、信任、或協助時，不但可以減 輕工作上的負擔，也可以分享心裡的負擔，對於教師本身
工作士氣的提昇會很有幫助。
二、學生的學業成就與行為表現
葉淑花(民87)的研究指出，國小教師以學生品性優 良、自信學習為最大的成就，也是保持教育熱忱的動力。
由此可知，若學生有積極的學習態度、良好的學習表現將 有助於提振教師的工作士氣。
三、家長的支持與配合
家長的支持與配合可說是對於教師教學最大的回饋。
。教師若能獲得家長的認同或支持，不但可以使教學工作 能順利推行，也能帶給教師自信與成就感，對於提高教師 工作士氣是一個很重要的因素。
四、教師自我的進修成長
現今有著多元的進修管道，教師應不斷的自我進修，
一方面溫故知新，更重要的是能吸收新知，才能跟上時代 的脈動。若能更進一步，將所學應用於教學研究工作，並 發表研究成果，更能實現個人教育的理念。