4. 追臨階盟 (F) :為醋解軍主在經過兩個月的暑期而返校之盤，是否在教室裡還能保持安坐
，特於聞學立鐘，進行 3 節次的站立行為評量，其評量方式如同 A 階段。其結果顯示，車主站立 行為的出現首分比均在 5%以下，階段平均數爵 2.5% 。由此措果，更可以佐譚案主在課堂裡已經 能傘下來參興學習活動，已往的目標行罵似已悄聲置跡。
(因討論:
從述實驗結果可知，矯正初期僅靠代幣增強策略，似難全其功。尤其是對於若干中重度的智障 者及自間症患者的特異習性，盔、讀要先掌握他們的特區，嘗試一些輔助'1生策略，去日在本個案中，藉 一根小竹竿來眼制其大驅動作(亦即，若案主站立，竹竿會掉不來) ，再配合代幣在引噩良好動作 的出現(亦屬 DRO 策略的運用) ，對行爵的改善方能1&到事半功倍的果 O 誠如 Singh川Tatson&
Winton 等人(1986 )所做的臨床實驗，利用一條面巾，覆蓋案主的脂鄙，也能使車主價用去揖 生殖器，或是在大眾面前脫下內褲的惡習，撞得改善 o
f草本軍們的過程來看，案主若能依照教師指令而坐下來，即可撞得代幣， r是下」的出現率愈 高，所得代幣也愈多，代幣撞得愈多案主的愉快表情也愈加明顯，參與學習的意廟也愈苗。這些從
「坐下J →「愉快表情」吋「提高學習意願」的行聶璧化，可寮知行厲頡化的奧妙，誠值教師回味 無窮。
|特賺個軍二:
I• 35 •
(一)個案的問題合析:
案主(編號 2 )是一位國小五年級男生，年齡 15 戲，係重慶智能不足兼具自間症個向的監于
，平時喜歡獨處加安靜的環曉，不喜歡參與團體吵雖熱鬧的生活 o 上課注意力不集中，常到盧雷扭曲
，並↑央常有興、叫、裳，及拍打自已手、臨的自我刺激行盾，因為頓率相當高，故影響其參與學習 活動的成效甚鉅 o
(二).~鑫方法:
L[]"Æ:梧點行為:希望車主能自動的革在老師的提醒下，在訓騙時陸所出現的拍打手臨的行為 百分比能降到 10% 以下。
2. 實驗設計:本實驗揖 ABAB 倒置實監設計，其自鹽項措代幣增強方案與其他矯正策略(
DRO / DRI / RC )的配合運用，依鹽噴則為案主拍打瞌部自我刺獸行爵的出現百分比。在本研
究中， DRI 策略的實施要頓是增強其對立的良好行眉，諸如，案主出現拍打手蟑行馬時，教師即 指令他「拍一下手!停 J '如果車主能依照指令自己拍一下手就停止，教師立即給予代幣增強;
DRO 策略的實施要訣是增強其他良好行肩，諸如車主在一陸時間內主動停止拍打手且會動作，車是 能配合教師指令做好其他工作(揮棒、穿洞洞板、排數字棍等) ，即給予代幣增強; RC (反應代 價)策略的實施與上述 DRI :&DRO 策略相反，即當案主不能扭照教師指令做「拍打一下後停止
」的動作，車是不能依照指令作好其他工作，就要酌量扣除案主己撞得的代幣 o (三)實瞳輯果:各階陸的實施步驟旦實驗結果如圖 3 。
f弋幣增強方案對改善中重度智能不足兒童不良適應行為之成效研究
(%)
1∞ A B1 B2 . B3 B4 E M F Bß GJ
90
M=2 .5
=11 M=
且l.4
M=12.
M=17.2 80
50
30 70
20
自】
40
拍、打手臨行揖出現百分比
10
。
10 20 30 40東主(攝臨 2 號)拍打手瞌行露改變情形
L 基準線階陸(A):在此階盟，對案主的目標行為(拍打手腫的行厲) ，不給予任何矯正，也不 增強其他行為，只記錯目標行捐出現百分比。其記錯'Jj法是每次取 20 分鐘為記錯時間，以每 30 秒 揖 1 時距(interval) ，記錯案主在每一時距內是杏出現拍打手、隘的行厲 o 藉此時距記錯法，計
圓 3
算在每一節次的 40:)(觀賽中拍打手醋的聲生次數，並揖算其出現百分比 O 此階陸進行 10 節眾的觀 寮及記錯 o 統計措果，案主拍打手、臨的平均出現百分比是 36.8% 0
2. 增強階扭曲:分為五小陸進行。
(1)增強階段(民) :矯正目標是案主能依老師指令「拍一下手!停! J '把拍打手臨的不良 行盾，轉變戲自已拍手一下就停止，並將鑒于放在腿上或桌上。亦即，當案主出現拍打手臨的行揖 時，老師要立即指令他「拍一下手!停!J '如果車主能依照指令自己拍一下手就停，教師應立即 桔予代幣增強 (DRI) 0 遭遇這一種代幣增強與 DRI 矯正策略的配合運用。經 4 節次的訓練及評量 結果，拍打手醋的出現百好比是 35.3% '僅較基準線階陸略為攝少1. 5% 而已。
(2)增強階陸 (B2) :此階陸的矯正目標是:車主能盡照教師指令「拍一下手 l 停!
J
'並確實停止拍打手脂的行為持續 10 秒以上 O 矯正方法罔 Bl 階陵，只要案主能聽從指令完成動作，而且 停止目標行厲 10 秒即可獲得代幣增強 o 此一階陸經 4 節衷的矯正及評壘，案主拍打手臉行為的平 均出現百分比馬 36.9% '略有所里步。
(3)增強階瞳 (B
3
) :墉正目標是案主依照教師指令拍手桂停止目標的時間持續 20 秒 o 矯正策 略問 B2
'起 12 節衷的評量結果，案士拍打手脂出現百分比為 17.2% '有較明顯的進步。(4)增強階陸 (B
4
) :矯正目標是案主依照教師指令，拍手佳停止目標行厲的時間持續 30 秒。矯正東時如同 Bs 0 經 8 由主央的訓練及評量結果，案主拍打手腫的行為出現百分比再降為 12.5% 。 (5)增強階段 (Bs) :矯正目標是案主依照教師指令，拍手往停止目標行為的時間持續揖 l 分 鐘 o 此階陸的矯正策略，除要求案主聽從指令外，並教導案主f故揮棒、穿洞洞板、排字板等其他適 當的工作，苦車主能依照指示行事即給予代幣增強 (DRO) ;但若不能照指令做好其他工作，就酌 量扣除軍主己撞悍的代幣 (RC) 。經 8 節次的訓蟬及評量結果，車主拍打手臨行為的平均出現百分 比為 12% 0
綜合增強階段的矯正及評量結果得知，除 B
2
階段外，案主拍打手臨行捕的出現百分比，均巴 歪扭揖少，顯示代幣增強方案興DRI/RC 矯正策略的配合應用，確有改正不良適應行為的教果。
3. 維持階陸 (M) :停止代幣增強及 DRI/RC 等矯正策略的運用後，案主拍打手膛的出現百 昔比略降為 10% 。此-階陸僅評量 5 次，停止矯正之佳，仍保持相當好的水準 O
4. 追臨階陸 (F) :為醋解經過兩個多月的暑假後，矯正效果有任何改盟，特於新學期開學之 初，追揖評量車主拍打手醋的出現百分比 o 經 3 節式的觀察評量結果庸示，案主拍打手朧的出現百 分比又有昇高的趨脅。其中，有一次的百分比竟高到 40% '其平均出現百分比則爵 2 1. 4% '較維 持階陸提高 T11.4% 0 由此可知，車主拍打于臨的自我刺擻行為的矯正敵果，還不太穩定，因此，
何瘟曬贖給予矯正。
5. 再度矯正階段:再立實施代幣增強 &DRI 矯正策略，分兩個小階段進行。
(I)再增強階段 (B
6
) :矯正目標是車主依照教師指令，拍手撞停止目標行厲的時間持續 3 分 鐘，並能遵照老師的指示學習其他的作業 O 昂外，能在 3 分鐘內不再出現拍打手脆的行為，教師亦 士動給予代幣增強(即屬 DRO 策略) 0 結果顯示，代幣增強再介入的第一天( 54 節次)起，目標 行為即盡次闊少，軍第 5 天已降到 0% 。此一階段的平均出現百分比是 11%' 較追膳階陸進步了 10% 左右 o(2)再增強階段 (B7) :此一階陸的矯正目標是，車主依照指令拍手接停止目標行為的時間持 體 5 分鐘，或是不必指令也能持續 5n鐘不再表現目標行厲。此一階陸的矯正策略，除7 給予代幣 增強外，教師並嘗試運用握手、撫攘頭部、背部、擁抱及口頭雷電美等社會增強 O 訓練結果顯示，車
主拍打手臨的目標行為之出現率降低到 0----5% 之間，其平均出現百分比則馬 2.5%
0代幣增強方案對改善中重度智能不足兒童不良適應行為之成效研究 • 37 •
(四)討論.
案主代幣增強與 DRI/DRO/RC 等矯正軍峙的配合運用，對加案主的自我刺誼行厲的矯 正兢兢是值得肯定的 O 唯於 B