環境服務學習課程對科學素養表現的成效

第二節 環境服務學習課程對科學素養表現的成效

本節主要是分析環境服務學習課程的介入對學生科學素養表現的成效，比較 實驗組和對照組在整體「科學素養」及「認知」、「技能」、「本質」、「社會」

等四個向度的差異。

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表4-1為實驗組與對照組科學素養後測的平均值、標準差與差異考驗。在科學 素養「總量」，實驗組與對照組的平均數(標準差)分別為164.00(22.94)和152.33(25.99)；

「認知」 向度，實驗組與對照組的平均數(標準差)分別為25.80(6.08)和22.56(7.17)；

「技能」向度，實驗組與對照組的平均數(標準差)分別為78.79(14.57)和73.85 (16.29)；

「本質」向度，實驗組與對照組的平均數(標準差)分別為14.66(3.18)和14.98(3.76)；

「社會」向度，實驗組與對照組的平均數(標準差)分別為44.74(8.92)和40.93 (9.89)。

科學素養與「認知」及「社會」向度得分經獨立樣本檢定考驗，達顯著差異(p＜.05)，

顯示環境服務學習課程對「科學素養」及「認知」、「社會」兩個向度有顯著成 效。而「技能」、「本質」向度得分經獨立樣本檢定考驗，未達顯著差異(p＞ .05)，

顯示環境服務學習課程與傳統講述教學對科學素養的「技能」、「本質」分向度 的學習成效是沒有顯著差異的。

表 4-1

「科學素養後測」實驗組與對照組比較表

實驗組 N=59 對照組 N=61 t 值 科學素養(總量) M 164.00 152.33

2.61*

SD 22.94 25.99

學科知識(認知) ^{M 25.80 22.56} 2.66**

SD 6.08 7.17

思考判斷與應用科 學解決問題的能力

(技能)

M 78.79 73.85

1.75

SD 14.57 16.29

科學本質(本質) ^{M 14.66 14.98} 0.51

SD 3.18 3.76

公民行動(社會) ^{M 44.74 40.93} 2.21*

SD 8.92 9.89

註: * p＜.05 ** p＜.01

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上述結果顯示，環境服務學習教學在科學素養的公民行動(社會)分向度表現顯 著優於傳統講述教學，此正是本研究最主要的探究方向，因為自然領域多強調學 科的系統性和獨立性往往疏漏了「社會參與、公民行動」實踐的部分，而透過環 境解說服務學習的彈性課程，正好補足此缺漏的核心素養，學生的訪談回饋更提 到：「學到很多日常生活中可用的知識」、「可以運用所學知識並且活用」、「印 象最深刻的是植物導覽服務」(AS01、AS02、AS07)，顯示學生確實在學習知識後 將其運用在對環境永續關懷的公民行動上，此一結果實現了全人教育對科學素養 的期待，亦即，科學素養的意涵不應侷限於科學本質、知識與技能的養成，還得 具備運用科學能力積極參與公民行動的實踐力。

實驗結果亦顯示學生接受環境服務學習教學在科學素養的學科知識(認知)向 度表現顯著優於傳統講述教學。學生在訪談中表示透過此課程的導覽活動讓他們 除了能力變強，更覺得「有成就感」，教師的訪談中也有相同的看法：「服務學 習的展演舞台是這個課程成功的關鍵因素，學生在服務學習的歷程中建構並強化 知識學習的內化機制」(AT01)。此一結果呼應Maslow需求層次理論，學生學習的 內在動力是動機，高需求層次導引學生產生高學習動機，而「有成就感」是尊重、

自我實現的高需求層次，為達到此高需求層次，學生致力於環境科學知識與能力 的充實，也因此導致學生在知識結構學習成果的優良表現(Krapp, 1999)。

綜上所述，環境服務學習教學對學生科學素養表現有顯著的成效，尤其是在 學科知識(認知)及公民行動(社會)等向度表現最為明顯。

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