「國八生涯檔案的目的」在於生涯覺察與試探，協助同學認識工
作世界，激發對工作世界的好奇心，增進對生涯類群及外在世界的瞭 解。因此研究者在「國八生涯檔案教學課程」內容的規劃上，會試著 讓學生對「工作世界」有更多的認識與了解，並從這樣的發現中看到 自己。此概念係「生涯資訊」的獲得與應用。
對於「生涯資訊」的性質與應用，研究者參考金樹人（民 86，
頁 240-253）及林幸台、田秀蘭、張小鳳與張德聰（民 92，頁 107-109）， 將生涯資訊歸納為「生涯資訊的功能」、「生涯資訊存取的心理歷程」、
「生涯資訊的類型」三部分進行說明：
壹、生涯資訊的功能
於生涯輔導時使用生涯資訊之目的在於提供個人有效、合於時 宜、經濟、切合之資訊，意即把握新、速、實、簡之精神，提供生涯 資訊之分析，協助個人做適切之生涯抉擇，以便做好生涯規劃及執行 生涯行動。生涯資訊於生涯輔導之功能可分為：
一、引發生涯探索動機：
經由「生涯資訊」，刺激當事人對於生涯探索之動機，以便更進 一步學習收集生涯資訊方法，分析資訊，獲得有效之生涯資訊。
二、開啟生涯資訊探索，啟發生涯學習態度：
於生涯資訊之探索中，啟發個人的自我探索及對工作世界資訊的 了解。探討的向度包括：工作所需具備的特殊能力與經歷與自己具備 之適切性、社會及心理有關之因素，如工作環境及自己之個性之適切
三、提供生涯決定之歷程客觀資訊，以便生涯定位：
生涯資訊的提供不僅涵括職業資訊，還包括「個人特質之澄清與 了解」、「教育與職業資料之提供」、「個人與環境關係之協調」等。在 生涯資訊的提供上，應具備「正確性」、「時效性」、「合宜性」與「周 延性」。
四、增進生涯知能：
生涯資訊的提供可以增進自我知識與職業知識，訊息處理能力
（做決定技巧層面），以及後設認知（執行處理層面）：（1）在「自我 知識」層面上：讓當事人了解自己的各種特質，或潛在需要，並進一 步與職業知識層面產生聯結，讓自我的特質在職業生涯的發展中得到 滿足與發揮；（2）在「職業知識」層面：以不同形式的訊息呈現方式，
或資料閱讀，或採參觀訪問，讓使用者擴大對職業世界的認識基模；
（3）在「做決定技巧」層面：生涯資訊是整個做決定過程的中心素 材，缺乏足夠且充分的資訊，決策猶如瞎子摸象，無從下手；（4）在
「執行處理」層面：經由上述各種方法，如果還有選擇上的困難，就 必須找出功能欠佳的後設認知，了解其內容與作用，尋求解決之道。
五、協助生涯決定：
生涯決定是透過合乎邏輯的分析過程，對於衝突、矛盾或含糊不 清的多重生涯目標，冷靜而合理的選出具體可行的生涯方針。在這個 做決定的過程中，如果缺乏正確的資料做為研判的依據，可能產生兩 個結果：其一，做決定的過程中斷，無以為繼。其二，勉力為之，以 主觀的判斷做出錯誤的決定。因此「資料的收集」其實就是生涯決定 的核心工作。
由上述概念得知，「生涯資訊」的功能在於引發生涯探索動機、
開啟生涯探索、提供客觀資訊、增進生涯知能、協助生涯決定等。由 於「國八生涯檔案教學課程」的目標在於協助同學認識工作世界，增 進對生涯類群及外在世界的瞭解。因此研究者將在「生涯檔案教學課 程」的規劃上，著重「生涯資訊」中如下的價值：引起學生生涯探索 動機、協助學生進行進行職業探索、提昇職業知識與自我知識等生涯 知能；至於生涯資訊中「協助生涯決定」的功能與價值，將留待至國 九（生涯學習重點為生涯決定與規劃）時再去加以強調。
貳、生涯資訊存取的心理歷程
由於本研究「生涯檔案形成過程」的重點在於「學習者」生涯資 訊的獲得與應用，因此宜對「生涯資訊存取」的心理歷程有所概念。
金樹人（民 86）指出：生涯知能的學習者是人，生涯決定者也是人，
生涯資訊能否發揮功能，取決於這個人如何處理資訊。對於「生涯資 訊」存取的心理歷程，包括如下幾個部分：
一、認知結構與生涯資訊之存取：
生涯資訊存取的認知結構機轉，源於 Kelly 的個人建構理論。「個 人建構系統」係一種個體的知覺建構，與「訊息基模」的概念類似。
所謂「基模」，是一種對特殊事件或經驗有組織的知識結構，會影響 我們對訊息的選擇、修改與回憶。與職業有關的特殊基模稱為「職業 建構系統」係一種包括了對於行職業特性的兩極化的概念結構。這種 結構的組合不僅能夠引導方向，還可以推論其意義。
二、認知複雜性與生涯資訊的存取：
所謂「認知複雜性」是指一個人在做判斷時不同考慮層面的相對 數目。認知複雜性高的人，表示其概念架構中存有較多的權變知覺，
善於採納不同的觀點，能做敏銳精確的評估。應用在生涯決策上，認 知複雜性高的人職業成熟度也高，而且能夠做較適切的生涯選擇。在
「認知複雜性」的研究中指出，生涯資訊的提供上，應盡量採取真實 性、平衡性（正反並陳）的報導，如果能包括人格屬性的描述，當更 有助於使用者擴展對資訊的判斷能力與對工作世界研判的視野。
三、社會認知模式與生涯資訊之存取：
所謂社會認知，係指一個人接觸、知覺、分類以及評估有關自己、
他人與環境三方面互動事件的歷程。在這個歷程中，長久以來的假設 是，人並不是全然以客觀的方式接收環境刺激的訊息，反而是內在的 價值、需要與期待左右著對訊息的知覺、解釋與推論。將社會認知的 觀念帶進與生涯資訊有關的探討中發現：個體會偏好與自己現存信念 一致的訊息或假設，亦即「確認性的偏差」。因此周延的決策必須採 取「不偏不倚的假設驗證」，能隨時調整與同化其認知基模，才能導 致高品質的生涯決定。
由上述概念顯見，「國八生涯檔案教學課程」的價值如下：可用 以了解學生的「職業建構系統」；提昇「認知的複雜性」，使學生納入 不同的觀點進行考量，以有較適切的判斷。此外，也指出教學者在「生 涯檔案教學課程」中，對於「生涯資訊」的提供，應盡量採取真實性、
平衡性（正反並陳）的報導，並可納入人格屬性的描述，助於學生擴 展對生涯資訊的判斷能力與對工作世界研判的視野。
參、生涯資訊的類型
生涯資訊的種類計有平面印刷、立體媒體、生涯輔導中心及生涯
諮商中心、電腦生涯輔助系統、電腦資訊網路等。就生涯資訊本身的 性質看，其原始狀態是一群有待分析整理的客觀「事實」，但如果加 入了「使用者」此一個變項，生涯資訊所能提供出來的型態就有了很 大的變化。因此「使用者」的需要、態度或知覺，相對的影響到對不 同型態資訊的選取效果。
一、訊息互動說
「訊息互動說」係就使用者與生涯訊息的互動程度來區分，一類 是「非互動性媒體」，另一類是「互動性媒體」。「非互動性媒體」其 性質是直線式的，意指媒體的形式與結構直接影響到訊息呈現的方 式，如印刷小冊；「互動性媒體」則如電腦輔助生涯系統、課程教學、
排卡片、社會性互動（與父母、親人、朋友、學校師長等討論未來的 生涯機會）...等，具多種優點：（1）在訊息傳達的過程中使用者係主 動參與；（2）訊息的教學時程與步調可以按使用者的需求予以調整；
（3）公平客觀且有快速的互動；（4）使用者與媒體間有直接的互動。
二、角色涉入說
「角色涉入說」係以當事人對資訊涉入的程度來區分，由被動的 接觸（涉入程度最低，如印刷資料、視聽資料…）；互動接觸（涉入 程度中，如電腦輔助系統、電腦網路、人物專訪…）延伸到主動的接 觸（涉入程度高，如職業研習營、技藝訓練、參觀訪問…）。由於在 角色涉入的三個層級中，當事人對資訊的領悟與學習各有不同，因此 在生涯資訊的提供上宜穿插各種層級的資訊類型，讓學生在不同的活 動中接受生涯資訊。
由上述概念顯見就「訊息互動說」的觀點：在「生涯檔案教學課
程」的規劃上，納入電腦生涯輔助系統、職業組合卡選排、人物職業 訪談…等互動性媒體以獲取「生涯資訊」，是具有多種優點的型態。
其次，就「角色涉入說」的觀點，面對生涯資訊的涉入程度，應 讓學生都有機會經歷被動接觸、互動接觸、主動的接觸等各種層級的 資訊類型，以顧及學習者對資訊的領悟與學習不同，讓學生在不同的 活動中接受生涯資訊。