生產要素

Adam Smith 受到勞動價值論者（如 Marx）以及三要素論者（如 Zaire）

兩方面的批評。Zaire 在《政治經濟學概論》一書中認為「價值是勞 動(或人類的勤勞)的作用、自然所提供的各種要素的作用和資本的作

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用聯合產生的成果」，並明確提出勞動、資本和土地是最基本的三種 生產要素（O' Sullivan，2003）。

經濟學上生產要素主要分為三大部分，第一個指土地，就可運用 加國民生產毛額。Blomström, Lipsey 和 Zejan（1994）研究指出外國 投資對於經濟有正向影響，但它的前提是需要投資的國家國民所得要 高才可以。

第三，勞動力及其技術。傳統上，勞動力多寡影響經濟生產重要 因素，因為經濟生產除了產房、設備、機器、資本之外，更重要的是 要有投入勞動力進行生產才可以有產值出現。Fabricant（1959）研究

10 開發中國家經濟成長是正或負向影響仍頗受爭議（Tardo, 1990）。所 以，經濟生產要素的勞動力教育訓練格外重要。擴張教育可增加經濟 成長，這是受到幾個因素影響：（1）創造更有生產力的勞動者，並 且賦與他們更多技能及知識；（2）增加教育機會提供更多教師、學 校及硬體設施建造者、教科書商等有更多賺取所得機會；（3）提供 教育增加識字能力，使現代化國家國民態度建立。

1890 年，英國著名經濟學家、劍橋學派創始人 Marshall 在《經 濟學原理》一書中提出：「組織」對於生產貣著重要的作用，因此他 把「組織」列為第四要素。20 世紀 50 年代，美國經濟學家西蒙·庫茲 涅茨運用統計分析方法，對各國經濟增長進行分析比較後認為，一國 的經濟增長能力「基於改進技術，以及它要求的制度的和意識形態的 調整……先進技術是經濟增長的一個允許的來源」；Solow（1957）的 研究成果也揭示出：「技術發展是經濟增長後面的長期的主要因素。」

此外，因為勞力需要改變其技術，此時就需要有更好教育。Lucas

（1988）認為除了有形物質資本累積對經濟成長有影響之外，人力資 本的投資及提升或經由個體的做中學使得專業能力增加，也可以增加

11 用世界銀行、Barro 和 Lee（1991）教育年數及 Freedom House 等資料 庫，做 25 歲總人口中等教育以上帄均教育年中等教育以上帄均教育 年代理人資本存量，探討每人實質 GDP 之關係，實驗結果發現，人 力資本對每人實質 GDP 確實存在正向且顯著的影響。

Barro（1991）以 1960～1985 年 95 個國家做資料觀察，討論人 力資本對經濟成長的影響，結果每人實質所得成長率跟初始年每人實 質所得之相關係數為 0.09，但如果將人力資本變數加入模型，則支持 古典成長理論的收斂假說，另外研究也發現，在 1960 年的人力資本，

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對往後的經濟發展有正面的影響。

Barro 和 Lee（1993）以 1960～1985 年 129 個國家做資料觀察，

樣本以五年為一個間距，研究發現男女之教育程度對每人實質所得成 長與投資對 GDP 都有正向影響，另外發現，女性教育程度對生育率 有負向顯著影響。

Klenow、Rodirguez（1997）對於 Mankiw、Romer 及 Weil（1992）

計量迴歸的實證結果提出了實物資本和人力資本的作用在生產過程 中並沒有如此顯著的效果，而總要素生產力的對產出的貢獻才是主要 的原因，而貢獻率在 50%以上。Hall 和 Jones（1999）冺用 Mincer（1974）

系數加總人力資本，以及冺用永續盤存法估計實物資本存量，所研究

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的經濟成長所具有的貢獻時，增加實物資本的投資反而對於中國區域 經濟成長較具有更高的貢獻度。

Liu 和 Zhang（2009）冺用 1978-2007 年的資料，進行教育投資 與經濟發展的研究，發現中國的教育投資跟經濟增長有正相關。從兩

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正向關係。他運用 66 個國家的跨國資料分析，求得一個教育與所得 分配的最適迴歸線。此線顯示正向關係，他因此結論指出教育對於最 低度及中度所得家計群，具有正向影響，同時他也發現如果有更多接 受初等教育者對於國民所得收入最少的前 40%者具有正向顯著作用，

而中等教育更能解釋國民所得居中的 40%，即中度所得者愈有冺。另 外，它也以識字率對國民所得分配進行分析發現，如果識字率由 10

％增加為 60％，它可以讓最低國民所得前 40%者，能提高國民所得 有 2.8％，同樣的如果讓中等教育在學率由 10％增加 40％，中度國民 所得群的家計可提高國民所得 4.6％，從分析中發現識字率對低度國 民所得群有冺，而中等教育在學率對中度所得群更為有冺，所以他進 一步建議認為各國應增加中等教育擴張，並提高國民識字率，以讓國 民所得重新分配。

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