（20160506/實錄）
三、 詞彙概念關係搭配語意構圖策略的教學歷程 理解。教學中，我使用了 Pearson & Gallagher(1983)提出的「漸進釋放責任直接教 學模式」（gradual release of responsibility model of explicit instruction），包含「直接 教學」、「引導練習」和「獨立練習」三個階段。
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首先，我以水果的例子示範，教導學生使用語意構圖策略分析詞彙間的關係。
接下來，引導學生針對第一單元目標科學詞彙進行語意特徵分析活動，練習運用 詞彙卡排列詞彙概念之間的關係。最後，在課堂上讓學生獨立練習完成語意構圖 學習單，如圖4-10。
圖4-10「時間」語意構圖學生反應示例（20160318/SM/S5）
(二) 教學問題與省思：
在第二單元「水的移動」教學中，實驗操作佔了課堂過多的時間（毛細現象、
虹吸現象、連通管原理共計有9項操作活動）。礙於進度與時間的關係，我無法進 行科學詞彙關係討論，直接發下語意構圖學習單當作回家作業，讓學生獨立練習。
作業結果顯示，5人當中只有1人繳交，該生之語意構圖也只呈現詞彙的抄寫，看 不出概念之間的關係，如圖4-11。因此，學生在第一單元能夠藉由教師引導完成 語意構圖，不表示學生在離開教室後也能獨立完成。
基於上述問題，我思考著：在接下來的第三、四單元中，如何有效運用時間 的進行語意特徵分析活動、討論詞彙關係以及繪製語意構圖？
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圖4-11 語意構圖失敗的例子（20160412/SM/S4）
(三) 尋找可能的解決方案：
語意特徵分析活動調整詞彙卡的位置以線段、箭頭表示詞彙概念之間的 關係
由學生作業顯示，即便第一單元他們能夠繪製語意構圖，但第二單元的策略 學習單卻是完全空白。
我的教學修正方案是：讓每個學生都輪流上台，接力完成所有詞彙卡的分類。
在進行分類的同時也調整詞彙卡的位置，以顯示出詞彙概念之間的關係。學生只 要提出符合單元概念的說法，就可以更動詞彙卡的分類和位置。確定不再更動之 後，全班共同討論每一群詞彙卡的上位概念並給予命名，只要命名符合都會接受。
以第三單元「昆蟲」為例，說明語意特徵分析活動：學生能以「身體構造」的概 念來分類詞彙卡，並給予適當的命名，顯示學生能理解這類詞彙的概念關係。
S4：「每一種動物（指昆蟲）都有頭、胸、腹、觸角。」（移動詞彙卡）
S2：「頭還有複眼呢！」
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(四) 教學效果：
研究者觀察學生學習語意構圖策略的過程中，科學詞彙分類提取上位概念
（語意特徵分析活動），以及詞彙關係的討論相當重要。這部分的教學活動影響 了學生詞彙關係的理解，以及語意構圖學習單的表現。我修正了教學作法之後，
學生可以在一節課內（40分鐘）完成語意特徵分析活動、討論詞彙關係以及繪製 語意構圖學習單，如圖4-12。藉由協同教師的觀察紀錄：教學中運用圖像組織的 效益，能讓學生清楚了解科學概念的結構性與完整性。（20160713/會談/T1），研 究者更加確認：運用語意構圖策略確實可以增進學生對詞彙概念關係的理解。
圖 4-12「昆蟲」語意構圖學生反應示例（20160604/SM/S2）
綜上所述，語意特徵分析搭配語意構圖策略，能達成以下教學成效：
一、學生能用科學詞彙描述事件或是解釋現象。
二、學生能將科學詞彙正確分類，提取上位概念並給予適當的命名。
三、學生能理解科學詞彙概念之間的關係。
四、學生能將原本模糊的概念加以澄清。
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四、命名語詞、數學語言符號搭配詞彙樹策略的展示效果
所謂命名語詞，指的是教師藉由展示實物、圖片或影片教導目標詞彙的意義。
本研究中，我主要是按著教學活動的流程適時指物命名，並展示相關詞彙卡，以 幫助學生學會目標詞彙。至於，數學語言符號，則是搭配實驗過程中的口語溝通 及觀察記錄，以幫助兒童習得如公分、度、秒等數學符號。
(一) 目標科學詞彙：
沙漏、竿影、單擺計時器、擺錘、擺長、惠更斯、伽利略、水管連通瓶、縫 隙、水面、水平、水位、培養皿、成蟲、幼蟲、蛹、前蛹、若蟲、卵、水、水蒸 氣、雲、雨、霧、雪、量筒、人造雲。
(二) 使用方式：
展示於公布欄張貼詞彙取用歸類複習、連結舊經驗
我將詞彙樹策略繪製成一張大樹造型的海報，如圖 4-13，固定展示在教室前 黑板左側的公佈欄上。大樹有四個分枝可以用來區分不同教學活動所使用到的科 學詞彙，太陽的位置則用來標示單元名稱。四年級自然領域中，每一個單元通常 有三個教學活動，偶爾會有第四個活動，所以，第四個樹枝面積比其它三個小很 多。
教學時，每介紹完一個新的詞彙，我就把該詞彙卡貼上其中的一個樹枝上。
到第二個教學活動，新的詞彙就貼在第二個樹枝上。隨著教學的進展，詞彙卡愈 加愈多，一方面是讓詞彙卡有分類張貼的地方，另一方面是學生在教室活動時，
隨時可以看見本單元學習到的科學詞彙。我在上課一開始的三分鐘，也利用詞彙 樹上的詞彙卡來複習前一節課的學習內容，喚起學生的記憶進入接下來的課程。
因此，在我的教室情境布置中，詞彙樹具有蒐集、分類與展示詞彙卡的功能，
可提高學生接觸詞彙的機會，在教學進行中達到複習、明示教學的效果。
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圖 4-13 詞彙樹海報示例（20160223/WT）
五、小結
從不同類型科學詞彙搭配圖像組織策略的教學歷程中，研究者發現：運用四 種圖像組織策略能增進學生對不同類型科學詞彙之理解。其中，概念語詞搭配 Frayer 模式、過程語詞搭配定義圖策略均能增進科學詞彙的定義、特徵與概念的 認識；語意特徵分析搭配語意構圖策略能提升科學詞彙概念之間關係的理解；詞 彙樹具有蒐集、分類與展示詞彙卡的功能，達到明示教學的效果。
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（20160322/實錄）
聽到學生這樣的反應，我真的很興奮，他們對課文中出現科學詞彙的敏銳度