語詞（Concept words） 13 個、數學語言符號（Mathematical words and symbols） 5 個。
41
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
圖 4-6「規律性」Frayer 模式策略學生反應示例 (20160223/FM/S4)
教學進行到第三單元「昆蟲的世界」，其中「昆蟲」也是一個概念語詞，有 明顯的正、反例，十分符合 Frayer 模式策略。我讓學生分組透過圖片觀察昆蟲的 外型，找出共同的特徵，再以這些特徵來區別「不是昆蟲」的動物。最後，透過 小遊戲「&」，讓學生練習辨認「昆蟲」的正、反例。這一次教師不再引導學 生書寫學習單，而是讓他們在教室自行完成，如圖 4-7。由學習單反應中可以看 到學生能自主寫出正例和反例，表示他能充分理解詞彙的概念。
43
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
圖 4-7「昆蟲」Frayer 模式策略學生反應示例 (20160506/FM/S1) (三) 教學效果：
由上述兩個例子，我歸納出運用 Frayer 模式的四個重點：正例、定義、特徵、
反例，透過提問討論進行概念語詞的教學步驟如下：舉出正例展示說明詞彙定 義從正例歸納出詞彙的特徵舉出反例小遊戲「&」書寫學習單。
研究者經由實際教學結果顯示，Frayer 模式是一個有效的策略，經由四個重 點的提問討論將詞彙概念完整表達，可以明示且結構化的教導具有明顯的正例與 反例的概念語詞，幫助學生理解科學詞彙。
(四) 教學問題與省思：
我在教導概念語詞過程中，發現該單元課文中沒有明確的指出「昆蟲」的定 義，只條列式的列舉了一些昆蟲的特徵。因此，我找出教師手冊對昆蟲的定義：
「昆蟲是無脊椎的節肢動物」，來教導學生。不過，卻又衍生出兩個陌生的科學 詞彙：「脊椎」和「節肢動物」，只好又輔以相關資料及圖片簡單描述了「無脊椎 的節肢動物」的意思：「身體有外骨骼及一節一節構造的動物」並請同學將定義 寫在課本上。當時，我扮演了一個翻譯者的角色，將艱澀的科學詞彙轉化成適合
©
45
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
(二) 教學流程：
觀察實例、實驗操作呈現科學詞彙說明定義舉一些例子歸納特徵 我用策略中的三個問句：「這是什麼？」、「有哪些例子？」、「重要的特徵是 什麼？」來引導學生思考過程語詞的定義、特徵與實例。以第四單元「凝結」為 例，它是屬於過程語詞，能夠藉由觀察實例來定義或表示的。因此，我在學生實 驗操作的過程中，指出這就是「凝結」並展示詞彙卡，再引導學生練習將詞彙的 定義用自己的話說出來，最後列舉一些生活實例，如：冰過的飲料瓶外壁附著小 水滴、煮沸的水冒出白煙，來教導學生歸納「凝結」的重要特徵，強化這個詞彙 的科學概念，完成定義圖策略學習單，如圖 4-8。
圖 4-8「凝結」定義圖策略學生反應示例（20160408/DM/S5）。
教學過程中，定義與實例都是在實驗觀察中明確可見的。但是，在「特徵」
這個部分，就需要研究者引導學生仔細觀察實驗操作過程，才能發現共同的特性。
尤其是一些比較難以區辨的過程語詞，如：「虹吸現象」和「連通管原理」，兩者
47
同時，我也觀察到學生能區辨不同圖像組織策略的用法，他們知道 Frayer 模式和定義圖都有描述定義、特徵與生活實例，看起來雖然很相似，其實是可以 搭配不同類型的科學詞彙。由以下例子可以清楚知道，學生能判斷並選擇適合的 圖像組織策略，來搭配不同類型的科學詞彙。
©
（20160506/實錄）
三、 詞彙概念關係搭配語意構圖策略的教學歷程 理解。教學中，我使用了 Pearson & Gallagher(1983)提出的「漸進釋放責任直接教 學模式」（gradual release of responsibility model of explicit instruction），包含「直接 教學」、「引導練習」和「獨立練習」三個階段。