and symbols
時間
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四、教學策略
教師以明示、結構化「直接教學模式」，運用四種圖像組織策略：「語意構 圖策略」、「Frayer 模式策略」、「詞彙樹」和「定義圖策略」搭配不同類型的 詞彙實施科學詞彙理解教學活動。
(一) 科學詞彙與圖像組織策略之搭配
圖像組織教學法以視覺輔助工具的模式，幫助學生建立學習的鷹架，將不 同概念間的詞彙關係連結起來，促進理解（李珀，2014）。本研究之教學策略係 依據不同類型科學詞彙的特性，選擇合適的圖像組織教學法，整理成表 4-3，用 以設計科學詞彙教學活動。
1.Frayer Model策略：寫下定義、列出特質、正例和反例，適用於概念語詞，
如：規律性、昆蟲、完全變態。
2.語意構圖策略(semantic mapping)：將詞彙依所涵蓋的概念多寡，以圖表來 呈現詞彙之間的關係，適用於過程語詞，如：完全變態。本策略也適用於構造名 稱或功能介紹之命名詞語，如：植物各部位功能。
3.詞彙樹(word tree)：可張貼於公布欄，用於彙整該單元所學之科學詞彙，
也適用於整理同一主題相關的科學詞彙，如：與昆蟲身體構造有關的名詞。
4.定義圖策略(Concept of Definition Map)：列出詞彙的定義和其他相關訊息，
適用於過程語詞，如：蒸發、毛細現象。
表 4-3 各類型科學詞彙適用之圖像組織策略 類型
圖像組織 命名語詞 過程語詞 概念語詞 數學語言符號
Frayer Model
語意構圖
詞彙樹
定義圖
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(二) 策略學習單設計
在圖像組織中，Frayer Model策略及定義圖策略，其原始的設計，均以方格、
線條或箭頭等幾何圖形來呈現概念性的科學詞彙，其使用之符號抽象不易記憶，
學生學習詞彙策略的同時又增加認知上的負荷。布魯納（J. S. Bruner）之認知表 徵理論（System of representation theory）指出學童認知發展分成三個學習階段：動 作、圖像、符號表徵期。對於本研究對象而言，其認知發展仍屬「圖像表徵期」
（Iconic Representation），這時期的兒童會經由對物體知覺留在記憶中的心像
（Mental Image），或靠照片、圖形等，獲得知識。
因此，為符合學童認知發展，並考慮研究對象學習特徵，特別將Frayer Model 表格設計成「蝴蝶」的造型如圖4-1，把定義圖策略設計成「章魚」的造型如圖 4-3，讓學習策略能夠搭配具體的圖像表徵，形塑學童留在記憶中的心像。
圖4-1 蝴蝶造型Frayer Model
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圖4-2 章魚造型定義圖
五、教學流程
我的研究對象-偏遠地區的原住民四年級學生，因為環境的限制與文化差異，
以致他們先備知識不足、識字量低落、閱讀流暢性差，在學生學習科學詞彙的過 程中，可能從一開始字形、字音的辨識上就出現困難。因此，對他們來說從認識 科學詞彙的定義到理解課文的訊息，是一段很巨大的階梯。研究者試圖提供學習 鷹架，將學生學習步驟細部化如圖 4-3，以幫助學生學習。