第四節 第四節 相關研究 相關研究 相關研究 相關研究分析 分析 分析 分析
本節旨在探討教科書開放政策與公民科教師專業知能之相關研究成果，並 依此作為本研究調查問卷之基礎。以下分為我國近年相關論文研究之趨勢、影響 教師專業知能背景因素兩大部分討論之。
壹 壹 壹
壹、、、、我國近年相關論文研究我國近年相關論文研究我國近年相關論文研究我國近年相關論文研究
研究者利用全國博碩士論文檢索系統，查詢從四一０教改推動至今（民國84 年至民國96年）間，國內和教科書議題相關之研究論文共有445篇，從論文出版 的年代與篇數的統計來看，國內對於教科書的相關研究，從民國九十一年度國中 小九年一貫課程推動後，論文的發表篇數開始有倍數成長的趨勢，顯示社會大眾 關心教科書開放後的編、審、選、評鑑等相關問題，已得到學術界、教育界、政 府相關部門的重視，其統計趨勢可見下圖2-4-1。
0 20 40 60 80 100
教科書相關論文篇數
教科書相關論文篇數 4 9 9 5 27 19 21 57 62 69 91 70 年
度 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95
圖 圖 圖
圖2222----4444----1111 我國近年教科書相關論文研究統計趨勢圖我國近年教科書相關論文研究統計趨勢圖我國近年教科書相關論文研究統計趨勢圖我國近年教科書相關論文研究統計趨勢圖
資料來源：全國博碩士論文資訊網（Electronic Theses and Diserrtations System）。
（2007.10.31，研究者自繪）。
但其中探討公民科教師專業知能相關之研究僅有兩篇，分別為黃心韻（1997）
與鄭淑文（2002），茲整理如下表2-4-1，並加以分析。
表表 64.44%；100 們國中校長，有效回 收率達 68%；以及 301 位現任國中 公民與道德科教師，有效回收率達 95.68%。調查資料經由描述性統 計 、 單 因 子 變 異 數 分 析 ， 及 Spearman 等級相關等統計方法分 析處理。
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1.專門知能需求
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<依變項依變項依變項依變項>>>> 教師專業能力項目及重要程教師專業能力項目及重要程教師專業能力項目及重要程教師專業能力項目及重要程 度度度
度
(1)公民教育理念
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綜合上述比較，可以發現，兩篇論文中，黃心韻（1997）的研究屬於「縱向 的」的分析，她由上而下綜合了師資培育機構的學者專家、代表學校領導者的校 長以及第一線教授公民科教師之意見，確立了身為公民科教師應具備的專業能力 要項，為本研究確立基礎;而鄭淑文（2001）的研究則屬於「橫向的」歸納，她 透過全國性的抽樣調查，蒐集了全國公民科教師的意見，再一次對公民科教師專 門知能需求提出新的看法。此兩篇論文的研究結果接對本研究有著重要的意義，
它們給予本研究一個既有的立基，唯此兩篇論文皆發表於九年一貫課程實施之 前，因此，除了研究變項間的關係、研究結果的詮釋可以提供本研究參考外，對 兩篇論文肇因於時間因素未能加以探討的部分也就成了本研究的最大的存在目 的與可提供的貢獻，如：教科書開放政策後對公民科教學所帶來的影響，其次在 新教材的課程內容部分有較大的差別，這對於公民科教師的專業知能是否會有不 同的影響？另外，九年一貫課程凸顯的的教師專業自主、教師賦權增能部分是否 亦影響了公民科教師的不同專業知能需求？皆是本研究欲加以探究的部分。
但是，兩篇論文作為研究立基畢竟還是略顯不足，因此將透過下一小節的探 討，找出影響公民科教師專業知能的可能因素，以作為本研究的研究變項。
貳 貳 貳
貳、、、、影響教師專業知能影響教師專業知能影響教師專業知能影響教師專業知能背景背景背景因素之探討背景因素之探討因素之探討 因素之探討
本小節旨在探討影響公民科教師專業知能之重要背景因素，但因本研究可參 考的資料有限，故研究者蒐集並參考其他類似研究，其提供本研究探索之方向。
以下將類似研究之影響因素，整理如下表 2-4-2：
表表
4、最高學歷 5、教學年資 6、擔任職務 7、學校規模 8、主修樂器 9、指導團體 2007 尤勉文 台北地區國中社會
學習領域教師法律 教育專業能力覺知
之研究
1、畢業科系
2、教授社會學習領域（公 民）的年資
3、教學專長領域
4、曾在大學修習法律課程 的數量
5、曾參加過有關法律課程 的在職進修活動次數 6、對法律的興趣
7、曾修過的法律課程
資料來源：研究者自行整理。
綜合上述相關研究的影響因素，先去除不適用於本研究的因素（如：主修樂 器、指導團體等），再將與本研究目的無關或研究結果對實務無法做出有貢獻建 議之因素（如：服務學校曾參與九年一貫課程試辦、曾在大學修習法律或經濟課程 的數量、曾修過的法律課程、對經濟或法律的興趣、上次經濟訓練時間、性別、年齡 等22）刪去，另外把放入基本資料分析結果會得到常數而非變數的影響因素（如：
是否修過如何教經濟的課程等）刪除，最後除去會與本研究的其他因素互相干 擾，容易造成研究結果難以解釋的因素（如：任教地區23等），研究者從中建構 出可能影響公民科教師專業知能需求的因素有：「最高學歷、畢業科系、服務年 資、教授公民課程的年資、教學專長領域、參與有關公民科課程相關的在職進修 活動次數、學校規模」七項。
22 上述的參考研究中，有多數研究結果皆顯示：『性別』與『年齡』在教師專業能力影響因素上
皆無顯著差異，故在本研究中不予列入考量因素。（見蕭碧惠，2000：128 ; 林麗婷，2001：135 ; 張文嘉，2002：148）
23 上述的參考研究中，有多數研究結果皆顯示：『學校地區』在教師專業能力影響因素上皆無顯
著差異，故在本研究中不予列入考量因素。（見林麗婷，2001：135 ;張文嘉，2002：148）
以下針對上述建構出來可能影響公民科教師專業知能需求的因素作進一步 的分析：
一、教育程度
蕭碧惠（2000：128）以多元迴歸分析後的研究結果顯示教育程度顯著影響 教師經濟認知。林麗婷（2001：135）之研究結果亦表示在公民與道德科教師對 於實施經濟教育各項現況中，研究所與大學畢業的教師肯定大學所修習的經濟課 程對於經濟教學的幫助。鄭淑文（2002：87，122）提出教師在專業知能需求及 進修需求部分會因最高學歷不同而達極顯著差異，可見教育程度（最高學歷）對 於教師專業能力的展現有一定程度的影響，故本研究將最高學歷列為影響公民科 教師專業知能的自變項之一，進行研究。
二、畢業科系
林麗婷（2001：135）研究結果指出師大公訓系畢業的公民與道德科教師對 於整體經濟教育專業能力自我評量具有較肯定的看法。而且，在經濟教育專業能 力自我評量的項目中，師大公訓系畢業的公民與道德科教師對於教材的熟悉度以 及教案、教材、教學計畫的編寫能力，顯著高於其他科系之教師。尤勉文（2007：
98）提出教師在法律教育專業能力的自我評量以及實施法律教育的現況會因畢業 科系不同而達顯著差異。但在鄭淑文（2002：84，115）的研究中卻顯示教師在 專業知能需求及進修需求部分不會因為畢業科系不同而達顯著差異，畢業科系對 教師專業知能的影響並無共同之結果，有進一步探討之必要性。故本研究將畢業 科系列為影響公民科教師專業知能的自變項之一，進行研究。
三、服務年資
鄭淑文（2002：92，130）的研究中顯示教師在專業知能需求及進修需求部 分會因為服務年資不同而達顯著差異，其他五人的研究雖無強調此變項的討論，
但研究者基於文獻探討中發現歷年來公民教科書內容有過多次變動24以及九年一 貫教科書開放政策的背景因素下，欲就不同服務年資在面臨教科書版本變動時可 能有的態度及影響加以探討，因此，本研究計算出教科書版本變動年代與服務年 資之關係依次條列出子項，並將服務年資與下一項教授公民課程年資分別列為影 響公民科教師專業知能的自變項之一，進行研究。
四、教授公民課程的年資
公民課程在國中教育的實施上一直有著配課的問題存在，姑且不論其原因，
但是其所造成的影響是每個任教於公民的老師其服務年資不見得等於其教授公 民課程的年資，這是上述六個研究皆沒有碰觸到的問題，因此，本研究茲將服務 年資與教授公民課程年資分別列為影響公民科教師專業知能的自變項之一。
另外，在蕭碧惠（2000：127）的研究中指出，擔任公民科教師年數﹕任教公 民科5-9年的教師，其經濟認知顯著優於任教0-4年的教師。至於任教10-14年、
15-19年、以及20年以上的教師，其經濟理解程度則與教授0-4年者未有顯著差異;
又根據多元迴歸分析結果，顯著影響教師經濟認知的因素包括了「擔任公民科教 師年數」。尤勉文（2007：98）也提出教師在法律教育專業能力的自我評量以及 實施法律教育的現況會因教授公民課程的年資不同而達顯著差異，可見教授公民 課程的年資對於教師專業能力的展現有一定程度的影響，故本研究將之列為影響 公民科教師專業知能的自變項之一，進行研究。
五、教學專長領域
九年一貫課程實施之後存在著合科與分科的情況，這也是社會領域與其他領 域最大不同之處，因此，研究者認為教學專長領域實有討論之必要。
24我國自九年義務教育實施後，歷年來公民教科書版本的變動計有六次分別為：民國 57 年版、
24我國自九年義務教育實施後，歷年來公民教科書版本的變動計有六次分別為：民國 57 年版、