壹、「公開知識」後的省思與成長
行動研究期待能在研究過程中，揭露自己課程設計的行動歷程與 第一線實務工作的老師分享，進而引發持續熱烈的討論、經驗交換（成 虹飛，民 90）。基於此觀點，研究者試著勇敢公開自己課程設計，與 他校第一線實務教師進行「國八生涯檔案」建置的教學經驗分享。分 享過後，成功引發熱烈的討論與經驗交換，使「國八生涯檔案」的建 置不斷被豐富化。
猶記得，首次與第一線實務教師分享「生涯檔案教學課程」是 92.12.25 受邀於北安國中教務處，進行「綜合活動領域第二群組」的 研習。在分享過後，出現如下的激盪與迴響：
『王老師，可以跟你索取相關的學習單嗎？我想試著在我們學校實 施…』
『王老師，我在學校，是這麼進行『生涯檔案』教學，協助學生建 置的…』
『王老師，我有一篇很好的文章，可以是用來協助『職業訪談』引 導用的，內容是說明一個記者，在他年幼時，應老師要求做了『職 業訪談』的作業，作業完成後，對他未來生涯上所造成的影響…
（可藉此讓學生體認『職業訪談』的價值與意義），可以提供給 您讓您於教學中運用，與您分享。』
『聽完今天的分享後，我覺得是自己的用心不夠，所以無法帶出『生 涯檔案』的價值….，今天聽完老師的分享後，覺得有很多改進 自己教學的空間，其實是『用心』不夠，而非是學生出不來東西、
『檔案』沒有價值…』
北安國中受到第一線實務老師熱烈迴響，之後當有機會再與他校 實務教師進行「生涯檔案教學課程」的經驗交流時，研究者設計了「回 饋單」做為自己的教學檢視之用，邀請他校實務老師於回饋單上簡要 寫下他們對分享內容的想法與建議。以下，試著整理「93/02/23 大安 國中」、「93/03/04 民權國中」、「94/04/15 興雅國中」三場「生涯檔案教 學經驗」分享過後，第一線實務教師所給的迴響與回饋：
一、清楚「生涯檔案」建置的價值與意義：經由經驗的交流，教師們 更為清楚該如何協助學生建置「生涯檔案」；認同讓學生在檔案的建 置上展現「主動性」；清楚「生涯檔案」的價值與意義以及「生涯理 論」與「實務教學」如何結合。
「生涯檔案內容的設計並非由教師決定，而是開放給學生來自主掌 握，頗能呈現『檔案學習』之精神。」（930226-i）
「如何蒐集各職業的資料，讓學生『主動』學習，而不是老師告訴 學生，這種『被動』學習的方式。」（930415-g）
『生涯檔案的內容可以用一個初步架構，其他由學生自行發揮。』
（930226-k）
『清楚檔案建立的意義、引導方式。』（930415-e）
『對生涯規劃有更深一層的認識，對於生涯檔案的製作有初步的概 念。』（930304-e）
『了解生涯教學在國中各年級的教學重點不同，應該怎麼聚焦。』
（930226-b）
『可以對如何做國中學生的生涯檔案有兼具理論與實務的認識。』
（930226-d）
『更具體、更有系統的將生涯觀念融入教學。』（930304-b）
「『生涯』的引導更明確；七、八年級檔案收集的明確性。」
（930415-c）
『檔案教學的架構完整、流程及整體概念正確，且可行、順暢。』
（930415-h）
「了解『生涯輔導』的內涵、架構。引導學生的結構、方法。網路 等資源的利用與蒐集。」（930415-j）
『能夠了解如何更具體地將生涯中的重要因素呈現出來，並讓學生 有動機學習。』（930415-b）
二、檢視與省思自身的「生涯檔案教學」：經由經驗的分享、意見的 交流過後，第一線實務教師會進而自我檢視與省思自己的「生涯檔案」
教學，思考其間的差異、該如何調整落實。
『架構完整。老師的單元設計非常連貫，讓我反省檢視自己的教 案，在引導部分的不足及反思的深度不足。』（930226-e）
「由『認識職業世界』切入對自己的認識、與自己的興趣結合；不 同於以往多從『對自己的認識』，進而切入職業世界、職業條件。」
（930415-e）
『可增加更多的補充資料，如歌曲的融入，及更多理念的結合。藉 同儕的互評，多方面讓學生間相互了解及評分，對老師也有很大 的幫助。』（930226-a）
『生涯教學設計能以引導方式激發學生想像與探索，對學生自我概 念的了解甚有幫助。』（930226-j）
三、對「多元活潑化」教學方式的肯定：認同「多元化」型態的活潑 教學方式：如藉動畫、音樂、故事、自我分享…等，提昇學生學習興
趣，引發生涯探索的動機。成功自學生的情意上帶動學習，進行「生 涯檔案」的建置與教學活動。
『動畫、媒體易吸引學生注意力。』（930304-a）
『價值拍賣、好歌、職業卡的使用、名人的成長故事。』（930304-f）
『教學內容豐富，理性中兼具感性的教學，很吸引學生的學習動 機。』（930304-c）
『藉由流行音樂的歌曲，去引發學生的興趣、再進而引導出生涯的 觀念很不錯！』（930304-e）
『很有系統，由淺而深，很活潑多元，而且以學生為主體。』
（930304-b）
『藉更多生動的教學、有創意的學習單，學生不會覺的自己只是在 抄抄寫寫作業。』（930226-c）
『以情意帶動學生學習』（930415-a）
『情意上的鋪陳很充分，能激勵學生學習。』（930415-b）
『內容設計用心，教學方式多元，檔案的教學也可以很活潑。』
（930415-d）
『引用歌曲＆畫家為例，可引起學生的興趣；使用電腦教學、網路 資源，比傳統教學更多元。』（930415-d）
『講者教學多樣化，善用各種媒體，將制式的生涯規劃變成有趣的 作業。』（930415-f）
『利用電腦讓學生容填寫、線上作答，也可提高學生回答意願。』
（930415-f）
『知道可以這樣豐富、有趣的進行職業試探的課程。』（930415-j）
「內容充實、豐富，也多了『自我經驗』的分享，看得出講者在『設 計教材』方面的用心，很棒！」（930415-k）
四、想去進行「自我的了解與探索」：經由分享「如何引導孩子看見 更多的自己」後，也吸引了老師們想多去認識自己，進行自我的探索 與了解。
『當然有阿！又找到了可以重新認識自己的方法。』（930304-d）
『重新檢視自己，思考未來。』（930304-c）
『也很想自己建置一本生涯檔案！』（930304-b）
五、教學實踐上的「疑慮與困境」：對於實施「生涯檔案教學課程」，
第一線實務教師覺得在「課程實踐」上，會出現的疑慮與困境如下：
＊「教學內容暨學習單份量」的疑惑：
『在做職業介紹時，很難讓學生真正了解每一項職業的細節，
學生認識不夠，效果也會有所限制。』（930415-f）
『如何加入其它領域部分的檔案內容。』（930415-c）
『學生較為排斥學習單，認為作業太多，導致收學習單較困 難。』（930304-e）
＊「合分科」的問題及「時間」的掌握度：
『教學時間很長，不易安排(若採分科教學)。』（930415-d）
『每週一節課，聯結度、時間安排不易實施。』（930304-a）
『綜合活動課程如能兩節連排，課程的銜接性會更佳。』
（930226-j）
『安排在輔導科進行，份量頗重。』（930415-c）
『時間有限，有些課程一堂課進行似乎太趕。』（930415-e）
＊「檔案管理與評量」上的困境：
『班級人數多，如何統一檔案回收以及檔案評分制度。』
（93022611）
＊「電腦課程」落實上的困境：
『人力才庫網路教學，二年級無電腦課程，班級過多，也無 法借到電腦教室。三年級時才能實施。』（930226-a）
『校內的電腦設備使用不甚方便。』（930226-j）
『上網用電腦時間的安排不易。』（930415-c）
『電腦教室協調有困難』（930415-d）
『職業世界的探索課程中，無電腦教室可借用的問題。』
（930415-e）
『借電腦教室不易，管理當時也不易。』（93041507）
就上述內容，顯見經由「公開知識」：實務教師間的「生涯檔案 建置經驗」得以互相激盪、交流；其次，提昇實務教師的生涯知能，
如：清楚生涯檔案的意義與價值，學習如何結合「生涯」與「檔案」
的理論，協助學生建置檔案；並引發實務教師檢視自己的「生涯檔案 教學」，甚而想進行「生涯自我探索」。而教學者「多元活潑化」的課 程設計，也獲得實務教師的認同，覺得是能帶出情意、引起學習動機 的教學型態。
然對研究者而言，「公開知識」最可貴的價值係擁有「實務教師」
做為本研究的「批判朋友」：透過討論、批判，以進一步澄清自身的
「主觀想法」。因此經由「公開知識」，實務教師於回饋中所指出對「生 涯檔案教學課程」在「實踐」上的「疑慮與困境」，研究者覺得是尤 為珍貴的發現：點出研究者研究過程中的「盲點」，讓研究者的「主 觀想法」得以有機會被檢視與澄清。
貳、「生涯檔案形成過程」的學習與成長 一、落實「檔案」精神的學習與成長
在「生涯檔案形成過程」中，研究者在落實「生涯檔案」的「檔 案」精神上，有以下五點的體認與學習：
（一）檔案的準備工作中首重讓學生清楚理解「檔案目的」
文獻中指出檔案的準備工作中首重「檔案目的」的決定，生涯 檔案的價值在於學生依據「檔案目的」，展現個人的獨特性，收集 所需的生涯資訊。因此在生涯檔案的形成過程中，研究者發現讓學 生清楚理解「檔案目的」，是生涯檔案價值能否展現的重要關鍵。
學生如能清楚理解檔案目的、感受其價值與重要性，教學者僅需輔 以適度的引導，檔案產出的內容對學生「生涯」上的價值與與意義 即同如虎添翼；反之，學生如無法理解檔案目的與價值，檔案產出 的內容對學生「生涯」上的價值與意義便大打折扣。因此生涯檔案 教學者在「生涯檔案教學課程」的規劃上，除於檔案建置的開始，
讓學生清楚「生涯檔案」的目的外，整個檔案形成的過程期間，亦 須緊扣住「檔案目的」進行相關教學活動，讓學生清楚所學與「檔 案目的」間的關連性。
（二）教師的角色在於協助學生成為「檔案」的自主學習者
「學習檔案」的價值之一，即在於「檔案」的主導權由老師的 身上，轉移至學生的身上。學習者清楚自己所需，主動不斷蒐集利 於生涯規劃的各項資料，並利用這些具體資料，建立屬於自己的生 涯檔案。因此在「生涯檔案」的建置上，教學者的角色從慣有的知 識傳授者，轉而為一個學習的促進者。教學者在「生涯檔案教學課 程」的規劃上，重點應擺在於協助學生成為自主的學習者：讓學生
經由體認生涯檔案的重要性，進而引起想要建置檔案的動機；教導
經由體認生涯檔案的重要性，進而引起想要建置檔案的動機；教導