第四章 研究結果與討論
「生涯檔案形成過程」之研究係探討「國八生涯檔案」形成過程 的「教學歷程」及「學生的學習成效」。根據研究目的與問題，此章 節的呈現方式分就三部分來呈現研究的結果：第一節「教學歷程與修 正」，係針對研究問題一「教學者如何規劃與實施生涯檔案教學課程」
進行說明；第二節「生涯系列學習單暨生涯檔案分析」，係呈現研究 問題二「學生學習成效為何」的研究結果；第三節「省思與成長」，
係呈現研究問題三「教學者有何省思與成長」的研究結果。
第一節 教學歷程與修正
為協助學生建置國八生涯檔案，研究者規劃「國八生涯檔案教學 課程」，用以引導學生清楚國八生涯檔案的價值與目的，學習如何蒐 集生涯資訊並聯結自我進行評估，以利建置屬於自己的國八生涯檔 案。
「教學歷程與修正」一節分就「課程構思期」、「課程確認定案期」
以及「課程實踐增修期」三階段進行說明：
一、課程構思成形期：「生涯檔案教學課程」的逐漸成形…
（一）藉「問題的省思」讓課程靈感逐漸浮現：
身為第一線的實務工作者，面對「國八生涯檔案的形成」，一開 始是先把握住對「檔案」意義與價值的體認，藉著對如下「問題的省
思」，在構思國八生涯檔案教學課程：
「我可以如何規劃『國八生涯檔案教學課程』，這個為協助 國八學生建置『生涯檔案』的前置教學活動？『檔案』的準備工 作中首重『檔案目的的決定』，以利學生蒐集檔案內容，建置檔 案。國八生涯檔案的目的為：『生涯覺察與試探，協助同學認識 工作世界，激發對工作世界的好奇心，增進對生涯類群及外在世 界的瞭解。』身為第一線的教學者，我該如何引導學生清楚理解
『國八生涯檔案的目的』？」
「由於檔案建置重視的是『學生主體的參與』，檔案的主導 權是『學生』、強調學生的『主動性』，因此身為教學者的我該如 何持開放與協助的態度，扮演好『學習促進者』的角色，將教學 活動設計轉型為『學習活動設計』，並激起學生『主動學習』的 動機？」
「面對『反省思考』是『檔案』有別於『資料簿』的價值所 在，我如何讓孩子在蒐集生涯資訊之餘，能不斷聯結自我進行評 估，使檔案內容是有意義與脈絡的展現？」
「我可以怎麼協助學生『持續』建置檔案並能展現多元的創 意以形成『國八生涯檔案』？」
問題成形後，研究者隨即針對上述問題，於日常生活中持續進行 思考或是自問自答，並隨時將想法、靈感記錄於小卡上。待一段時日，
將記錄於小卡上的零碎片段進行歸類、整理、形成主題。經由「問題 的省思」，可歸納出以下三大原則。「生涯檔案教學課程草案」即是以 此做為課程設計的理論基礎。
1.讓生涯檔案的「檔案」價值凸顯：
生涯檔案的價值何在？生涯檔案與先前推展生涯教育時，慣有的
「生涯探索課程活動」有何差異？研究者根據對文獻的理解，生涯檔 案的價值在於帶入「檔案」的概念。那麼該如何彰顯生涯檔案中「檔 案」的價值？
其一，檔案的準備工作中首重「檔案目的的決定」，由於教育部 已明確定出國中各年級的生涯學習點，因此對教學者而言，重點不在 目的的決定，而是如何轉化用語，讓學生能清楚理解「國八生涯檔案 的目的」。
其次，檔案的主權由教師轉移到「學生」手上，因此檔案重在「學 生的主動性」，教學者需讓孩子覺得用心投入「生涯檔案」的建置是 很有價值的、學習是有意義的學習。由於當個體感到學習內容和自己 相關時，才會積極的投入、學習才能持久，因此在「生涯檔案教學課 程」的規劃上，需讓學習者體認「生涯檔案」與自己的相關性，兼顧
「情意」與「智能」兩者的課程設計。另外，面對檔案的主導權在「學 生」，教學者應持「相信與放手」的態度：相信學生清楚怎樣的檔案 內容最符合自己的需要，讓「學生」有選擇權，決定檔案所擺放的內 容。
由於「檔案」不同於「資料簿」，在於有「反省思考」在內，因 此教學者重在「提供方法」，讓學生學習如何自我檢視檔案內容，學 習持續將課程活動、蒐集到的生涯資訊與自己做聯結，進行反省思考。
2.納入「國七生涯檔案」建置的經驗：
納入「國七生涯檔案」的建置經驗中，研究者自覺是讓「生涯檔 案」成功展現豐富訊息的因素，於「國八生涯檔案的形成過程」進行 試驗。如，其一：在「生涯檔案教學課程」規劃上，藉由多元型態：
動畫、名人傳記小故事、流行音樂、剪報、教學者的自我分享…等，
引起學生學習興趣，進而理解檔案目的、激起建置檔案的動機；其次：
藉由具體呈現「檔案模型」，如可以擺放的檔案內容、同學用心的生 涯檔案作品……等，讓學生清楚可以這麼建置檔案。最後，藉由多元 型態的評量：如檔案形成過程中的持續加分、兩次評量（檔案初評、
複評）的設計，以及多元評分者（教師評、自評、同儕互評）…等型 態，幫助學生持續建置與豐富檔案內容。
研究者在建置「國七生涯檔案」的經驗中，由於型態上是採說明 檔案目的、提供學生可蒐集的檔案內容後，就放手讓學生自行蒐集資 料完成生涯檔案的作法，因此出現的「遺憾」是：對於缺乏主動性，
屬被動型的學生，其生涯檔案容易流為敷衍了事、內容薄弱甚而沒任 何內容。
面對如此的遺憾，研究者於是決定試著於建置「國八生涯檔案」
時進行調整，調整如下：在八年級的「生涯檔案教學課程」上，加重
「生涯教學」比重。教學者除說明檔案目的、提供學生可蒐集的檔案 內容…等基本教學課程外，另針對「國八生涯學習重點」，再行規劃 數個生涯探索學習活動，並設計「學習單」主導學習活動。
在此，「學習單」的價值不再是評估教學成效，反倒是另有功能：
其一，重在藉學習單「主導學習」的過程，讓教學活動轉為學習活動，
也藉以確認學生都學習相當的「生涯知能」；其二，是讓「學習單」
成為生涯檔案的基本檔案內容，使所有學生的生涯檔案都有「基本」
的檔案內容；最後是藉此做「拋磚引玉」之用，讓學生知道可從哪些 向度發揮、收集更為豐富的生涯資訊，用以展現創意建置所屬的生涯 檔案。
3.考量「生涯檔案」國中三年的連貫性：
由於「生涯檔案」的建置有其連貫性，國八生涯檔案的目的在於
「生涯覺察與試探，協助同學認識工作世界，激發對工作世界的好奇 心，增進對生涯類群及外在世界的瞭解。」因此承續國七生涯檔案建 置的目的：「自我覺察與探索」，研究者想將國七「自我知識」的部分 與國八生涯課程：「工作世界、生涯類群的介紹（職業知識）」兩者間 進行連結，意即討論到職業，可暗示出自我的信念；而自我的信念，
也會引出職業的暗示，使「自我概念」進而轉化為「生涯自我概念」
（個人所知覺和職業有關之自我屬性的綜合體）。
顧及檔案三年的連貫性，國八檔案在「生涯資訊」上的努力，也 將是為「國九生涯檔案」的檔案目的（生涯決定與規劃：協助學生統 整自我，蒐集相關生涯資訊，培養生涯決定與生涯規劃的能力。）預 做準備，奠基於「國八生涯資訊」的基礎，進而在國九學習生涯決定 與規劃。
（二）反覆修訂確認「生涯檔案教學課程」的教學主題：
把握上述三大原則，研究者在「國八生涯檔案教學課程」的掌握 上，開始逐漸清楚。由於「國八生涯檔案的目的」在於「生涯覺察與 試探，協助同學認識工作世界，激發對工作世界的好奇心，增進對生 涯類群及外在世界的瞭解。」研究者於是秉持如下理念：「激發孩子 對工作世界的興趣」、「循序引導孩子進入職業世界的探索」、「增進職 業知識與自我知識等生涯知能」等，決定這麼去選擇與組織「國八檔 案教學課程」的教學教材，主題依序如下：
1. 國八生涯檔案目的的介紹 2. 體認工作的價值與意義
3. 藉由認識各行各業、逐漸清楚自己感興趣的職業 4. 清楚自己的工作價值觀
5. 開始建置檔案：收集生涯資訊並與學習與自己做聯結，進行探索
針對上述的主題，研究者一方面自行構思；一方面也開始瀏覽坊 間眾多的「生涯教學課程」單元活動設計，扣住「認識工作世界」的 教學教材，進行選擇與取捨。幾經增修思考，逐漸底定「生涯檔案教 學課程草案」（詳見附錄一）。「生涯檔案教學課程草案」中僅針對「教 學單元名稱」、「核心精神」、「活動方式」、「學習單」等四向度呈現課 程「簡案」，簡要概述課程預定的進行方式。
「生涯檔案教學課程草案」成形後，經由與指導教授共同檢視（詳 見附錄一：生涯檔案教學課程草案中：「教授意見與修訂」一欄位），
對課程內容進行部分調整、增修過後，「國八生涯檔案教學課程」初 步教學主題內容於是成形。（「國八生涯檔案教學課程」的整體架構詳 見圖 4-1）
「國八生涯檔案教學課程」的初步教學主題內容依序如下：
1. 清楚介紹國八生涯檔案建置的目的與價值。
2. 職業世界初探：藉上網瀏覽各行業、接觸多種不同的職業領域，
以引導學生瞭解職業的分類、資業資訊、職業所要求的人格特質 和條件…等，讓學生對各行各業開始有粗淺的概念，以覺察較適 合個人的職業。
3. 職業試探：藉四個教學活動，協助學生有機會對「職業世界」進
行試探與了解，藉以篩選出自己「感興趣的職業」。
4. 職業深探：藉「職業訪談」或其它管道，讓學生深入了解自己「感 興趣的職業」，並思考自己和此工作間的速配性。
5. 生涯檔案的建置：經由上述的的學習活動做為「拋磚引玉」後，
激盪孩子思考豐富生涯檔案的點子。教學者放手讓孩子自行把握 檔案目的展現創意，建置屬於自己的生涯檔案。
6. 進行「檔案評量」：藉由多元的評量型態，協助學生「持續」建 置檔案；「豐富」與「精緻」化生涯檔案的建置。
（三）精緻與豐富化「生涯檔案教學課程」各單元教學內容：
研究者針對上述的六大主題，持續思索可以如何「精緻化」、「豐 富化」教學課程內容，讓教學方式、學習活動好玩、活潑、生動、多 元化，讓學生「樂在學習中」。
研究者於焉納入音樂、名人傳記、電腦上網、職業組合卡等教學 媒介；並採說故事、自我分享、價值大拍賣、power point 播放…等多 元教學型態；以及納入同儕、家長…等資源於「生涯檔案教學課程」
的教學方式與學習活動中。
圖 4-1 「國八生涯檔案教學課程」整體架構圖
1.清楚檔案目的
2.職業世界初探
3.探索適合自己 的職業型態
4.深入了解感興 趣的職業世界
5.建置 生涯檔案
6.進行 檔案評量
＊教學者針對主題 的自我坦露與分享
＊國八『生涯檔案課 程』內容的介紹
＊藉流行音樂、故 事…等點出主題
＊回顧國七『生涯檔 案課程』
＊「職業網站」的查 詢與認識
＊多元評量型態：自 評、互評、師評
＊點子王：讓學生展 現創意，「主導」生 涯檔案內容的建置
＊超級特搜小組：具 體的職業搜尋管道
＊了解家族職業偏 好與對職業的想法
＊兩次評量的設 計：初評與複評
＊藉「優秀生涯檔案 作品」的 Power Point 播放進行觀摩學習
＊實際上網瀏覽、完 成學習單
＊職業組合卡的實 施
＊職業世界大進 擊：人物職業訪談…
＊「職業決定生活方 式」的介紹
＊工作價值觀的探 索與澄清活動
二、課程確認定案期：各單元教學內容的定案
「生涯檔案教學課程」幾經增修後，最後以如下的主題、教學單 元內容定案，計有十大教學單元活動，分屬六大主題：（詳細教案內 容見附錄二）
表 4-1 「生涯檔案教學課程」單元主題暨教學內容
主題 教學單元 學習目標 教學方式、教材資源 學習單 一、清楚
檔案目 的：
一：幸 福，我要 的幸福，
漸漸清 楚。
清楚「國八生涯 檔案」的價值與 目的
1.藉 Power Point 檔進行課程。
2.採「多元」型態：音樂欣賞：孫 燕 姿 -- 我 要 的 幸 福 ； 名 人 傳 記：蔡志忠；剪報：鄒開連；教 師自我分享…等。
二、職業 世界初 探：
二：電腦 能做到的 是…
1. 習得「蒐集 職業世界資 訊」的管道 2.增進對職業
世界的了解
1.實際進入電腦教室進行操作。
2. 職業資訊網站的搜尋與認識，
瀏覽網站內容。
3.進入「大台北才庫」職業網站，
藉學習單填寫完成學習。
一：電腦 能做到 的是….
三、探索 適合自己 的職業型 態：
三、職業 決定生活 方式
增進對職業世 界的了解
1. 藉 Power Point 檔進行課程。
2. 採小組合作競賽方式學習。
3. 活動採自《替未來造型（民 85）》
書中，「囍宴」一單元。
四、家族 職業樹
1. 發現家庭對 自己生涯上 的影響力 2. 增進對職業
世界的了解
1. 藉 Power Point 檔進行課程。
2. 音樂欣賞：李壽全：我的志願。
並進行歌詞內容搶答。
3. 藉「給家長的一封信」，納入家 長資源，進行學習。
二：家族 職業 樹….
五、職業 組合卡
增進自我知識 與職業知識
1. 「職組卡」介紹與使用說明 2. 實際操作，進行「職業組合卡」
的選排
3. 藉學習單填寫完成學習
三：職業 組合 卡….
六、我看 重…
1. 認識工作價 值觀 2. 發現自己所
1. 「E-bay 網站開麥啦！」進行價 值大拍賣活動
2. 藉工作價值觀探索活動及問
四：我看 重….…
看重的工作 價值
卷，察覺所看重的價值。
3. 藉學習單填寫完成學習 四、深入
了解感興 趣的職 業：
七、超級 特搜小組
習得「深入了解 職業」的具體 管道
1. 彙整「生涯系列學習單」（學習 單元一至四）。
2. 經由學習單的彙整，發現自己 目前「感興趣的職業」有何。
3. 學習想「深入了解感興趣的職 業」時，可用的資源管道。
五：超級 特搜 員….
八、職業 世界大進 擊
1. 增進對職業 世界的了解 2. 增進自我知
識
1. 提供「職業世界大進擊」學習 單，供學生「深入瞭解職業世 界」時參考運用。
2. 強調學習單上：「和我連上線：
職業與我的速配性」欄位的意 義與價值，期待同學用心填寫。
六：職業 世界大 進擊…
五、建置 生涯檔 案：
九、點子 王
經由激盪思 考，展現建置 檔案的創意 與點子
1. 藉由小組激盪思考、搶答加分 等型態，產出豐富檔案內容的 創意好點子。
2. 教師彙整點子，製成「講義」
發放同學，做為參考之用。
3. 「優秀檔案作品」的播放：公 開呈現，觀摩學習之用。
六、進行 檔案評 量：
十、檔案 評量
1. 協助檔案的 建置 2. 檔案內容上
的精緻、豐 富化
1. 藉由「自評、同儕互評、師評」
等多元型態，進行檔案評量。
2. 兩次評量的設計：「初評」與「複 評」
七、「生 涯檔案 自評、互 評」表
三、課程實踐增修期：納入行動研究精神，進行課程增修 教學實施期間，教學者將所遭遇到的問題及修正情形等過程資料 彙整後，依教學單元分就「問題情境」、「行動方案」、「處理結果」等 三個歷程呈現：
（一）單元一：幸福，我要的幸福，漸漸清楚
◎ 問題情境：面對「生涯檔案教學課程」單元一的實施，教學者 發現立即切入課程對學生而言略顯突兀。思考切入課程前，可 以如何藉先前的「學習或生活經驗」進行暖場與銜接，使學生 更能感受到「建置國八生涯檔案」的價值與意義，以及「國八 生涯檔案目的（生涯覺察與探索）」的重要性。
◎ 行動方案：
其一，「國七生涯檔案得獎經驗」。藉告知學生：教學者將「國 七生涯檔案」參賽，得到「優選」的成績；以及「生涯檔案發表 會」上，與會教授、師長多給予「生涯檔案建置」相當程度的肯 定與評價…等，以強化「生涯檔案的建置」有其價值，肯定學生 的用心投入是很有意義的。
其二，學生的生活、學習經驗。教學者把握先前教學單元中，
或是班級學生的生活經驗上，可納為「國八生涯檔案」舉例之用 的例子，用以顯示建置國八生涯檔案的價值。於各班中，隨機運 用的例子如下：
＊例一：學校校隊。面對班級學生中，有學生是「籃球隊」成 員，即藉詢問這些學生「未加入籃球隊前 VS.成為籃球隊的 一員」有無不同？藉此引導出：只有「試探」過後，才能更 清楚是怎麼一回事、發現其間的落差，清楚自己是否是真的 喜歡。
＊例二：學習單內容。經由先前的教學活動中，學生的學習單 回饋內容：「發現自己討厭袖手旁觀；喜歡能親自動手做…；
喜歡照顧人…，發現能不說話做事真好….」，引導學生思考，
像班上的這位同學，會不會有些工作就很適合他，此「工作」
的特質就符合此「人」的特質？
其三，生活中共有的資源。教學者留心生活中的相關資訊，納 入課程中運用。如授課時，適逢大成報 92.11.3 的內容中有「雅虎 奇摩」網站總經理「鄒開蓮」的報導，覺得報導內容貼近主題，
甚為適合生涯檔案目的介紹之用：「我這樣的一個人，適合怎樣 的一份工作」。所以將「她」的故事，增列入教學內容中，期待 藉由生活中的實際案例，幫助學生更能理解「國八生涯檔案目的」
的重要性。
◎ 處理結果：從學生的同儕、共同的教學課程、生活經驗中去找 例子，幫助學生理解國八生涯檔案的價值與意義。發現學生聆 聽這樣的例子時，神情多專注，回話中也顯示能理解教學者舉 例的用意。以這樣的方式做為暖場銜接，切入國八生涯檔案，
感覺上是很流暢可行的。
（二）單元二：電腦能做到的是
課堂開始，藉由搶答，先行了解學生對於「上網蒐集職業資訊」
的基本能力概況：部分學生答出可於搜尋欄位鍵入關鍵字「人力銀 行」、「求職求才」、「職業、工作」等進行搜尋；另有學生回答可直接 鍵入「104 人力銀行」、「1111 人力銀行」。
待學生搶答過後，教學者讓學生根據所提出的答案進行上網實際 操作，自行試著檢索搜尋出兩個「職業好站」，網站內須提供「職業 認識」的相關資訊。教學者並在學習單上設計欄位，讓學生將自行檢 索的學習填入學習單中。
最後，全體學生進入「大台北才庫」網站，開始針對教學者的學 習單內容，進行網站瀏覽與填答。填答完畢後，讓學生簡要填寫學習 收穫與心得感想。
整體而言，採「學習單」主導課堂學習的方式成效頗佳，學生對 於經由「電腦上網」學習的興趣高，均能專注於此型態的學習；過程 中，也能發揮友愛的精神、相互協助教導，學習單填寫狀況、秩序表 現上均佳。（921110 現觀）
◎ 問題情境：學生學習速度不一，影響學習成效。發現原先的教學 設計：讓學生藉學習單欄位的完整填寫，以完成「網站瀏覽」學 習內容的教學方式，出現瑕疵。由於學生的學習、瀏覽網站速度 不一，因此對於原訂的學習單欄位，出現約 1/4 的學生無法順利 完成學習單完整填寫的現象。
◎ 行動方案：調整學習單題型內容，使更具彈性。將學習單上費時 較久的一題：需花約 8-10 分鐘左右，始能完成的「職業興趣測 驗」，由一定要進行施測、填寫施測結果，改為開放式鼓勵施測，
讓學生自行評估時間，決定是否進行測驗。其次，對於先完成學 習單內容填寫的同學，則增設「學習心得與收穫」一欄，藉「加 分」的策略，鼓勵先行完成學習單填寫的學生，加寫對此堂課的 學習心得收穫。
◎ 處理結果：調整過後，學生均能在一堂課內，從容完成上網的實 際操作與學習單內容的填寫。而在事後也發現：因為學生已於課 堂學習中，知道有這樣的網站資訊，因此對礙於時間之故，課堂 上無法順利完成「職業興趣測驗」施測、但卻有興趣的同學，學 會自行利用課餘時間，上「大台北才庫」網站進行施測，並將施 測結果列印下來，置於自己的生涯檔案內。此外，當時為求平衡
學習速度不一，所設計的「學習心得與收穫」一欄，因其開放式 的作答型態，讓教學者意外從中發現學生於教學目標之外的學習 之豐，決定將此設計增列於往後的系列學習單上。
（三）單元三：職業決定生活方式
採小組競賽的方式進行本教學活動，由於問題難度適中，因此各 組成員多能集中注意力，思考、填寫答案；在答案的呈現上，由於是 採先行作答於「白板」上，各組同時亮出答案的方式；加上教學者從 旁提醒：「要小聲，不要讓別組聽到到答案。」的叮嚀，因此在秩序 上多能穩定掌控，遵照原訂的教學計畫順利進行課程。學生表現上多 興致盎然，搶答熱烈，很能投入其中！（921112 現觀）
（四）單元四：家族職業樹
「家族職業樹」課程的實施，一開始是藉由聽歌「我的志願」、 針對歌詞內容搶答，在成功抓住學生的專注力後才切入課程活動的。
經由「我的志願」一歌，點出「家庭」對自己「生涯」上會有其影響 與意義：如家庭成員（父、母親）的態度、家族對職業的期待、評價….
等，都會是有可能對自己未來職業選擇上有影響力的。引導學生開始 覺察「家庭」對自己「生涯」上的影響力。
其次，藉說故事：「蔡志忠」自傳中，父親的態度對他生涯上所 造成的影響，讓學生更能體會家庭與自己生涯間的密切相關；而教學 者也適時自我坦露，藉由分享「家庭成員」對自己升學選擇上的態度、
對自己職業上的期待、對職業的評價、家族的職業偏好……等，所造 成自己在生涯選擇上的影響力，幫助學生更能體認「家族職業樹」學 習單的價值。上述教學歷程中，教師的講授居多，但因為多是「說故
事」及「自我分享」，學生表現上多很專注聆聽。（921117 現觀）
◎ 問題情境：「家族職業樹」一單元，在學習單的設計上，是藉了 解家族成員的職業、家族對職業的偏好與評價…等，用以達成學 習目標：發現家庭對自己職業選擇上的影響力。因此有「家長」
的資源納入、會是完成學習單、達成教學目標很好的助力。教學 者思考如何納入家長資源？
◎ 行動方案：教學者設計一簡要說明，要求孩子張貼於聯絡簿上，
張貼內容一方面意在讓家長清楚「生涯檔案」的價值與意義，進 而與孩子談談未來；一方面意在邀請家長協助孩子完成學習單。
所張貼的內容如下：
「親愛的家長您好：
我是您孩子班上的綜合活動老師--王思惠老師。孩子在本課堂上 表現一向用心聽講、踴躍參與活動、認真填寫作業、熱心助人、活潑 有創意……。
由於本學期的課程重心之一為協助孩子完成『國八生涯檔案』， 目的在於讓孩子由工作世界的瞭解中，更認識自己。因此應作業之 需，懇請家長撥冗陪伴子女完成此次學習單(家族職業樹)內容的填 寫、與孩子談談您的想法。有您的參與與陪伴，相信孩子會有更亮麗 的未來！
∼綜合活動老師 王思惠」
◎ 處理結果：成效良好。多數學生（約七成）均能與家長共同完成 此學習單；且從學生的學習回饋中，顯見達成學習目標：學生從 與家長的互動中，對想要的未來、職業的選擇上，均有更清楚的
發現與體認。為顧及個別家庭差異，因此對此張需「親子合作完 成」的學習單，教學者在態度上並無強制要求一定要有家長的簽 名認證、合作完成，而是獎勵有努力完成學習單填寫的同學。
（五）單元五：職業組合卡
進行此單元活動時，教師對待「職組卡」慎重的態度，與告知學 生：用心進行「職組卡的選排」會有助於升學選校的價值…等，都讓 學生在「職組卡」的選排上表現用心。反映在學習單的內容填寫上，
學生多會去用心思考自己「職業選擇」背後的原因，並認真填寫學習 單內容。
◎ 問題情境：「職業組合卡」原先的實施方式為「個別施測」或是
「小型團測」，因此應用於「大班級團體」實施時，其實會遺失 很多豐富的訊息。教學者對於此現象，可有何補救，使「職業組 合卡」的施測，留下更豐富的資訊，以做為日後個別進路輔導之 用？
◎ 行動方案：教學者增列學習單的欄位設計，置於學習單背後空白 處，使施測的訊息更為豐富完整。如：面對『卡片分類（喜歡、
不喜歡、不知道三類）』時，學生呈現出速度快慢不一的現象，
因有其生涯輔導上的價值，因此增加學習單欄位如下：
我選排卡片的速度（主觀認定）：□超快 □算快 □普通 □慢
□很慢說是因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
其次，在卡片歸類（喜歡、不喜歡、不知道三類）上，因各類卡 片數量多寡有其生涯輔導上的意義。因此，增加學習單欄位如下：
請計算出置於『喜歡』一類的，共有＿＿＿張卡片；『不知道』：
＿＿＿張卡片；『不喜歡』＿＿＿張卡片。
最後，設計心得欄位，讓學生談談『職業組合卡』活動實施的過 程中，有怎樣的學習心得與新發現？
◎ 處理結果：學生多能順利於一堂課中，完成卡片選排及增修過後 學習單欄位的填寫。回饋的訊息中多表示「職組卡」的實施對自 己有很大的助益。對教學者而言，職組卡進行過後所留下訊息的
「豐富」程度，將會是進一步進行「個別進路輔導」時，很有利 的資訊。
（六）單元六：我看重
一開始的工作價值競標活動上，小組成員多積極參與投標，氣氛 熱烈。但當回歸到個人「學習單」的填寫時，在學習單活動一、二（十 個自己看重工作價值的勾選與排序上），則陸續會出現：「老師，好難 喔…」、「勾選不到（或多於）十個可不可以…」、「很難排順序……」
等聲音。教學者的態度多鼓勵學生試試看、盡力完成。（921124 現觀）
對於活動三：工作價值觀問卷。教學者鼓勵學生在填答上盡量勾 選兩個極端（1.2.或 4.5.），而少中間值「3」，並表示如此的作答較能 彰顯你所看重或不看重的的價值。學生配合度高。對於上述活動的結 果，學生有人覺得很準、有人覺得還好，出現聲音不一。
◎ 問題情境：在「我看重…」學習單的填寫上，學生在學習單活 動五（勾選職業所具備的工作價值）的填寫上，出現如下的聲 音：「老師，我不知道這工作是否具備此工作價值？我不會勾，
老師你幫我…」；「老師，我不知道啦…」，聽到學生面對學習單 填寫的困境，教學者如何回應？
◎ 行動方案：
面對學生出現如此的聲音，教學者一開始也有些混亂，我 該告訴孩子答案嗎？可是說真的，我也不確定自己所知的職業 資訊是否正確？猛然一驚，這不就是問題的癥結。學生會出現 填寫上的困境，原因不就在於對職業的認識不夠深入？所以教 學者靈機一動將此困境聯結到接下去的主題：深入了解感興趣 的職業，以此為一個誘發學生的最佳的學習動機，讓學生自己 察覺「深入了解職業世界」的重要性。
面對學生不知如何作答的聲音，教學者於是回應：「很好，
這就是為什麼我們必須要去深入了解工作世界，只有在你更清 楚想從事工作的性質與內容後，你才會知道此職業是否具備你 所看重工作價值。所以老師接下來要你們做的「職業訪談」很 重要：去擇一或二個你感興趣的工作，進行訪談以深入了解工 作世界，如此才能更清楚是否適合自己。對於今天學習單活動 五的勾選上，你不清楚的欄位，都可以先用「？」代替。待你 清楚後，再進行學習單的增修。」
◎ 處理結果：學生很能認同教學者的說法，於學習回饋中也表示：
的確是因為「對職業世界的認識不深」，以致於無法填寫學習單 上活動五的欄位；進而出現：「應該多深入去了解自己感興趣的 職業…」的聲音，成功讓學生理解到「深入了解工作」的價值 與意義。
（七）單元七：超級特搜小組
此單元實際實施時，順序上是安排在「職業組合卡」教學單元之 後的，接著才進行「工作價值觀的活動」。意在協助學生彙整先前學
習單（學習單一至三），思索自先前的探索活動中，自己目前「想深 入了解、感興趣」的職業為何，做一暫時性的職業選擇。並將想深入 了解的職業填入「超級特搜員…」學習單五上，寫下自己對此「職業」
目前的認識，以及想深入了解時可以運用的「資源管道」。
發現學生在此學習單的填寫上，用心認真程度開始出現落差，因 為要填寫的文字內容較多，內容也涉及先前的學習探索是否有用心，
因此部分學生開始出現「敷衍了事」的態度；此外，在此階段的學習 也冒出了「喔…又要寫學習單…」的聲音，讓教學者警覺：學習單的 填寫宜準備暫告段落。
由於「生涯檔案教學課程」的學習單出現頻率的確是較先前的課 程密集，因此面對學生對學習單的填寫呈現「疲倦」、甚而有點「心 生排斥」的現象，教學者決定不宜再增添學習單的份量，於單元六「我 看重…（工作價值）」一學習單填寫完後，學習單的填寫暫告段落。
◎ 問題情境：面對單元學習目標：習得深入了解職業的資源管道。
實施一班級過後，發現多數學生在「資源管道」上的答案都太過 籠統（如：上網、問親朋好友、查資料…等），不夠「具體、清 楚、可行」，易導致後續課程，在「深入了解職業世界」的落實 上會有進行上的困難。
◎ 行動方案：觀摩學習。教學者決定藉整理學生學習單上「具體、
清楚、可行」的作法，發放給其他班級的各小組瀏覽，讓學生清 楚何謂「具體、可落實」的蒐集資訊管道（如下所列）。一方面 藉此當眾肯定填寫方式「合宜」的同學；一方面更是藉此讓同學 進行觀摩學習。
◎ 處理結果：學生經由觀摩同學寫法過後，在學習單五的填寫上，
多能有所修訂，也較能寫出具體、清楚、可行的「深入了解職業 資訊」的管道。
老師超欣賞的 808 作品：
想深入了解職業世界時，「具體、清楚、可行」的「資源管道」寫法
代號 想了解的職業 具體、清楚、可行的『資源管道』寫法 05 小生意老闆 問小阿姨、姨丈
超商店員 問小堂姐、去實地觀察一下 幼兒保育人員 訪問乾媽
06 服裝設計 看報章雜誌、或打開 model 頻道，介紹他們的工作 生活
戲劇演員 參加電視台的職業小營隊
節目主持人 電視台當小記者、或到公視小記者訪談
老師 問學校老師，一對一交談
秘書 到阿姨的辦公室當小幫手實習 13 骨科醫師 問爸爸的同事
運動員 請教體育老師、看體育新聞版 37 樂器演奏人員 問二胡老師
外科醫師 問當事人（我伯父）
畫家、漫畫家 問我媽（當事人）
11 花卉設計 去花店詢問 08 導遊 旅遊時觀察導遊
美容美髮 姐的朋友自己有開店 27 便利商店人員 問親人（哥哥）
32 警察 上網、找書，跟警察套交情，然後再問他
（八）單元八：職業世界大進擊
教學者提供參考表格，供學生進行職業訪談、深入了解工作世界 時參考運用。由於「職業訪談」有其困難度，因此教學者採獎勵的原
則，表示「國八生涯檔案」的建置上，如有用心填寫先前各單元學習 單，並能在之後用心訪談「一至二人（一至二種自己感興趣、想深入 了解的職業）」，即可得到 80-90 分的好成績。
在建置完成的生涯檔案內容中，僅部分同學（一班中約 1/3 至 1/4）
實際進行訪談，顯見「訪談」的落實對學生有其困難度，多數學生（約 2/3）均採上網：「大台北才庫」，此一蒐集職業資訊的管道，深入了 解自己感興趣的職業。
（九）單元九：點子王
◎ 問題情境：對於讓學生主動建置「國八生涯檔案」，該如何協助 學生有更多具體清楚的行動方案，以做為建置檔案的切入點、豐 富生涯檔案內容？
◎ 行動方案：增加「點子王」一課程活動，透過：師生間的腦力激 盪、挑戰老師的點子、小組競賽…等型態，幫助同學激盪思考：
我其實可以這麼去豐富國八的生涯檔案；此外，對於師生間激盪 出來的好點子，由教學者彙整成一張講義資料，發放給每一位學 生置於生涯檔案內，做為建置國八生涯檔案時的參考依據。藉此 激盪，學生出來的點子的確有很多的新意與切入角度，可供作為 檔案內容的參考。
◎ 處理結果：學生的創意很多，「點子王」的活動設計，也成功讓 部分學生在建置檔案時嘗試運用這些創意與點子。但實際上，多 數學生均採最簡易上手的方式：如上網查詢、列印職業資訊等，
在豐富國八生涯檔案的內容。
下為彙整學生點子後，所製的「點子王」講義資料，供建置 檔案參考用。
從報章、雜誌蒐集感興趣的「職業」相關照片，
貼在「生涯檔案」內，加上自己的註解。
繪畫、設計「工作」的美工插圖。並設計目錄。
實地工作環境的拍攝照片，看環境是否喜歡。
將檔案（工作）內容以表格分類，列出此工作 的優缺點。
鎖定對象（正在從事你嚮往的工作），拿他當 model，好好觀察他，寫下觀察記錄、想法，
確認自己是否喜歡。
上網搜尋「青輔會」，內有豐富的訊息。可列 印自己興趣（性向）測驗結果，當作參考資料。
至職訓局蒐集「我嚮往的工作」簡介等資訊。
鎖定電視節目台，有進行職業（各行各業）介 紹的，讓自己更深入了解工作性質與內容、或 租相關的錄影帶。
放入自己喜歡的職業介紹，寫出此職業吸引我 的地方，看看自己是否適合….
可放入自己與該「職業」相關的創作資料：如 繪畫、攝影、設計等作品。
訪談調查同學、麻吉覺得我適合那種行業，為 什麼？
808、804、807 的好點子喔…
（十）單元十：檔案評量
1. 採「多元評量」型態：
於「檔案初評階段」：採三方評量的型態，計有學生自評、教學 者的評量回饋，以及同儕互評等型態。為考量教師、學生評量上的方 便，將自評、互評兩向度合為設計成一張「生涯檔案自評、互評」表。
檔案評量實施上，以小組為單位，每位同學陳列出自己的檔案，
供其他同學觀摩閱讀，藉觀摩其他同學的作品，做為參考，進而再回 去增修自己的生涯檔案。初評的表現上，可發現部分同學（約 1/3）
檔案內容只停留在「生涯檔案課程」學習單的擺放，而無任何新增加 的內容，與教學者的預期接近，畢竟要使「國八生涯檔案」的內容精 緻與豐富化，學生其實需要有比起國七時更強的主動性，與願意花額 外心思去搜尋職業資料，否則很容易就在「國八生涯檔案教學課程」
結束後，生涯檔案內容也宣告停擺。
2.「二次評量（初評、複評）」的設計：
經由「初評」讓學生觀摩過班上生涯檔案作品、以及見到教學者 打破班級界限，將用心建置生涯檔案的檔案內容製成 Power Point 公開 播放後，約再給兩週的時間（供學生增修自己的檔案內容），教學者 進行檔案「複評」。在生涯檔案的最終成績採記上，取兩者中高分的 一次。
結果發現：學生在國八生涯檔案的「複評」表現上，其實與初評 的差異性並不大。除影響少部分同學（一班至多 3--5 個）會因為「初 評」時的表現不佳，在觀摩過用心建置檔案同學的作品後，重新增添 檔案內容外，其餘同學在檔表現上多是初評時「用心」建置檔案的同
學，會更用心進行檔案內容的修訂；而「無心」建置檔案的同學，進 行「複評」時仍無增添任何新的檔案內容。
◎ 問題情境：教學者可以如何善用「檔案評量」，以激勵學生「開 始」並「持續」建置檔案，讓生涯檔案呈現多元、豐富的內容？
◎ 行動方案：「檔案持續額外加分」的鼓勵策略。於「生涯檔案教 學課程」告段落後，即與學生共同協商，訂出檔案「初評」的日 期，（約是 3-4 週過後的一天）。為促使學生儘早動工且能持續進 行，教學者同時對班上同學說明：「在初評的時間點之前，只要 你有陸續花心思去建置檔案內容，如：進行職業訪談、職業世界 資訊的蒐集……等，每次有增添東西，帶來經由教學者檢核確認 過後，即進行「額外個別加分」，視檔案內容的用心程度，給予 不等的加分（1-5 分間）。「額外加分」活動將一直持續至檔案初 評當天。」
◎ 處理結果：有效激勵部分學生隨即有行動，「開始」增添、建置 生涯檔案內容，形成良性的競爭、互動。但此策略僅對少數同學 有效，多數同學仍持續拖延至檔案初評的時間點前，才開始建置 檔案內容。
此「額外加分」策略的附加價值在於讓教學者能有機會，陸 續將建置好檔案內容的學生，其「用心的檔案作品」進行掃瞄、
或是數位拍照的處理，並製成 Power Point 檔，適時於任教班級內 播放，供其他同學做為觀摩學習、修訂生涯檔案之用。
經由「教學歷程與修正」：課程構思、形成以及實踐階段的「問 題情境」、「行動方案」、「處理結果」，可以顯見行動研究係在改善教
育上的實際問題。實務教師需要辨識身處的教學情況，收集證據，從 教學中反思，探討對策，改善教與學，因此是很有力量、很能展現力 量的。換言之，教育行動研究是「賦權」給教師，增強了教師的判斷 能力，從而作出更理想、更有效的教學決定
納入「行動研究」的精神於「生涯檔案教學課程的實踐」中，課 程不再「完美」，它會隨著課程先前的「實施經驗」與研究者自身的
「觀察與反省」，不斷再被增修、調整、精緻、豐富。因此行動研究 中的「生涯檔案教學課程」是「成長中」的課程、是「活」的課程。
第二節 「生涯系列學習單暨生涯檔案」分析
壹、生涯系列學習單分析
針對學生在「生涯檔案教學課程」中，所完成的「生涯系列學習 單」的學習回饋進行詮釋分析，用以了解學生在「生涯檔案教學課程」
中的學習成效。下分就「生涯檔案教學課程」教學單元中的四張學習 單進行詮釋分析，以了解學生的學習成效：
一、學習單一：「從工作世界探索中發現自己」--電腦能做到的是….
由學生的學習回饋分析顯見成功達成此單元的學習目標：習得蒐 集職業資訊的管道；增進對職業世界的了解。此外，「上網瀏覽職業 資訊」的學習方式，也進而導出學生的「自我知識」，讓學生的「自 我知識」與「職業知識」層面作聯結，並找到生命努力的方向與希望。
（一）習得「蒐集職業資訊的管道」：對於教學目標：習得「蒐集職
業資訊的管道」，由學生的學習單回饋中，可發現此教學活動的設計 成功讓學生「習得職業搜尋管道」，且進而納為資源在運用：
『上完這次認識職業，可以讓我隨時來大台北才庫了解各種行業。』
（80809-1）
『我覺得這讓我更了解我以後未來可以往哪一個方向找未來要做 什麼，這是一個思考的方向，也讓我學到如何找職業資訊。』
（80506-1）
『我覺得我沒上過這種網站，讓我興奮不已，我回家之後也要上網 站查查我最喜歡的職業型態是什麼？…有空時也要多找資料，提 昇自己的能力。』（80406-1）
『認識一些職業，知道一些職業的網址。』（80726-1）
（二）增進對「職業世界」的了解：針對教學目標：增進對職業世界 的了解，自學生的學習回饋分析中，可發現藉由「電腦」互動性媒體 的學習，學生獲得更多工作世界的資訊，擴展對工作世界認識的基模。
『這次上課有很大的收穫：我能夠了解各項職業的內容，能加強對 每個職業的看法，對以後會有很大的幫助唷！』（80712-1）
『了解工作性質，看自己適不適合，了解每個工作的錢多少、危不 危險，收穫的要點應該是更深入知識觀念。』（80825-1）
『了解更多工作細節，知道我的條件可能有辦法做什麼工作。太好 了，終於對未來跨出一小步。』（80807-1）
『我認為可以讓我更了解以後工作該怎麼選擇，也讓我了解許多工 作內容的相關資料，感覺真好阿！嗯…還讓我的志向更清
楚…..』（80711-1）
『我到現在才知道，原來還有那麼多的職業耶！雖然有些我只是瀏
覽過去，但是有很多看起來很有趣的，但之前都沒看過類似這樣 的工作者，所以老師你介紹我們的那個網站超好滴說！』
（80704-1）
（三）增進「自我知識」：藉由職業資訊的獲得，學生了解自己的各 種特質，或潛在需要，並進一步與「職業知識」層面產生聯結，藉職 業資訊暗示出自我的信念，讓自我的特質在職業生涯的發展中得到滿 足與發揮。
『今天的課程讓我更了解自己。….我選擇靜態的、偏向安靜的。
老師：我可能有希望考上吧！模特兒：哇..遙遠的距離；行銷企 畫：我並不陌生，我想我可以做的 very good；播音員：我的 voice 一定 ok，但願我不要唸錯字..；文書記者：只要我寫的時間 夠。……..』（80703-1）
『今天讓我知道自己喜歡的職業和自己適合的職業』（80411-1）
『我發現….我想做的行業都在同一個類裡，都在美容娛樂演藝類 耶！』（80702-1）
『我認為可以讓我更了解以後工作該怎麼選擇，也讓我了解許多 工作內容的相關資料，感覺真好阿！嗯…還讓我的志向更清楚，
我以後想當營養師嘛！或音樂 DJ，因為 DJ 是興趣…營養師是我 的夢想…嗯，希望可以啦！哈哈…好讚喔！我喜歡這堂課，Thank you..老師！』（80711-1）
『原來自己的興趣還蠻多的！所以我對自己又有更進一步的認識 了。開心』（80811-1）
（四）找到生命努力的方向與希望：經由職業知識的增進，學生從「茫 然」、「擔心」、「無望」…等對自己未來懷疑的狀態，開始冒出「清楚」、
「放心」、「希望」…等對未來踏實的感受。藉此職業初探的課程，學 生開始找到方向、清楚自己適合的方向，有「發現新知」的喜悅與展 現「自我效能感」，甚而會冒出要為自己的未來「好好努力」的念頭。
『我很高興有這一項作業，讓我以後能找到工作，我之前還在擔 心我會不會找不到工作呢，所以….謝謝老師….這一項作業讓我 更進一步了解自己，也增加我的知識囉！』（80709-1）
『我覺得這次上課，讓我了解了我未來的方向，我從以前就很想 做音樂 DJ，但不清楚內容是什麼，今天才知道這份工作原來並 不難，所以只要我努力，一定可以在未來做到這份工作的，而且 平常我就有聽廣播的習慣，好好學習，相信我一定可以照著我的 路、我的夢前進的。』（80405-1）
『了解更多工作細節，知道我的條件可能有辦法做什麼工作。太 好了，終於對未來跨出一小步。』（80807-1）
『我覺得上這堂課可以了解自己的興趣及未來想發展的方向，讓 人生有指標。』（80802-1）
『以前從來沒想到以後要當啥，這次之後才知道，也是一種很好 的經驗吧，總之…很有意義。』（80805-1）
『很高興ㄚ…因為我現在都還不知道自己將來要做什麼工作？自 己適合哪些工作？不過上了這堂課之後…我發現自己適合的職 業！很高興呢….。』（80408-1）
『知道了許多的職業，讓以後的路不再迷失，也看到了許多喜歡 的職業，也有了許多的選擇，不再是迷失在海上的小船。』
（80732-1）
『更認識自己愛的職業，且更有信心從事此職業！』（80706-1）
『從這個課程中，我學到了如何去選自己喜愛的職業，以後也有
個方向，可以朝自己喜歡的職業去發展！做自己想做的工作，是 最重要的。如果選擇了不喜愛的職業，也許就不會盡心去做了…』
（80708-1）
二、 學習單二：「從工作世界探索中發現自己」--家族職業樹….
由學生的學習回饋分析中可發現，學生除達成既定教學目標的學 習：發現家庭對自己職業選擇上的影響力外；也藉此課程學生逐漸清 楚自己想要的未來，並在職業選擇上有「自我獨特性」的展現。
（一）發現「家庭的影響力」：針對教學目標：「發現家庭對自己職業 選擇上的影響力」，經由學生的學習心得回饋分析過後，可將「家庭 的影響力」再細分為下面三個向度：
1.家庭對「自己職業選擇上」支持的力量：當自己想要的未來，與家 人的期待相近；或是家人對「自己想要的未來」是抱持「支持、肯定、
開放」的態度時，都會讓學生覺得「家庭」是自己未來生涯上的一股 助力，更有動力為自己想要的未來好好努力。
『做完這張學習單：家族職業樹後，讓我發現原來全家人都很支持 我做這個職業，而且我也認同要做這個職業。再說：大家認為我 的個性、性質、特質都很符合老師這個職業的特質，讓我越來越 想當老師ㄋㄟ！』（80801-2）
『這份學習單，是和家人一起完成的。在輕音樂的伴奏下，大家悠 閒的一邊吃著下午茶、一邊聊著家族中的職業偏好、未來希望我 從事的行業….等等。……..經過了這次『家庭聚會』後，不只 讓我對家族職業更了解，也使我更清楚自己適合哪些職業，在未
來選擇職業時，我不會覺得孤獨無助。而且大家的感情好像變的 更融洽了。』（80804-2）
『開頭的一句話…每個職業都有不同的特色，當然每個職業都很 Good 唷。之前有問媽媽關於學習單的內容，問到希望我以後從事 什麼職業….媽媽說希望我自己決定，我覺得很高興，因為媽媽 不會限制我，讓我可以自由選擇。』（80710-2）
『……我的家人給我很多自由，不管我以後從事什麼職業都無所 謂，但是絕對不能沒工作，要不然會很沒有出息，我要努力用功 讀書才行，這樣以後找工作的機會才會比較多喔！』（80709-2）
2.清楚家人對自己「未來的期待」：經由填寫學習單的過程，學生清 楚家人對自己「職業選擇」上的期待。在了解家人的態度後，學生會 進而聯結自己的狀態與想法，作一生涯選擇上的檢視與澄清。
『讓爸爸寫完這半張學習單之後…才知道爸爸希望我做哪些工 作！不過我最後選擇那個工作，我想我爸應該都不會反對吧！還 知道一些親人在做什麼工作』（80408-2）
『……媽媽他好像很在乎我想從事的職業。媽媽他比較想要我從事 老師，媽媽都說當教師有固定的日期領薪水，不像爸爸有時領薪 水的日期都要延期，更嚴重的還有一直領不到錢，粉可憐的。所 以媽媽就是怕這點，不過媽媽看到我想當美髮設計師的時候就 說：當美髮師有一技之長，不錯！』（80503-2）
『…我的媽媽曾經說過：『如果不喜歡讀書的話，就只好去工作 了…』但如果學歷不高的話，就只好跟姊姊一樣，去做美容美髮…
所以，一方面是喜歡美容美髮，另一方面是我不喜歡讀書，而想 往這方面去發展。媽媽是有跟我說過：坐辦公室比較好，不會像
他一樣辛苦，雖然媽媽這樣對我說，但我知道他會這樣也是為了 我好吧！但媽媽並沒有逼我好好讀書，媽媽也跟我說過：如果真 的不行，那也只好去做美容美髮，做了這次的測驗…我終於知道 我該往哪裡發展了。我比較喜歡的工作有：1.飯店服務員；2.美 容美髮師；3.便利商店的人員等等。可能比較喜歡的也只有這樣 吧！』（80702-2）
『我認為家人的想法比較開放、自由，所以我想我也會以興趣為 主，畢竟工作就是要開心的做，不然會做不下去，而且也會做不 好！』（80701-2）
3.家族成員對「職業滿意度」的影響力：家庭成員對所從事職業的觀 感如何，會對孩子在「未來職業」的選擇上有其影響力；此外，經由 如此的對話，也增加孩子對職業世界的「現實感」。
『填寫時，我覺得我爸爸和叔叔的工作都不錯，有可能的話，希望 也能那樣。想到未來要選什麼職業就有點不安。』（80526-2）
『堂姐們去教書，都教得很開心、快樂，讓我越來越想當老師ㄋ ㄟ！』（80801-2）
『…..，但是現在經濟不好，所以有些人的工作自己並不喜歡，但 是為了錢，所以還是要做。…』（80814-2）
『在完成這份學習單時，我一直問家人從事何項工作，在做什 麼…，…我發現：大家好像都在做生意、各種不同、各式各樣的 生意：有人是餐飲的生意、有的是貿易型的生意….好多種類的 生意。大部分的家人都完全順著興趣、也有的是家庭事業，但也 有自己不喜歡、卻為了工作而工作的，...』（80405-2）
（二）逐漸清楚「自己想要的未來」：經由完成「家族職業樹」學習 單的過程，學生開始思考、探索自己想要的未來；逐漸清楚自己想要 的未來，並對自己想要的未來更有想法與信心。
『我覺得寫這張，會讓我以後想要做什麼工作；或不做什麼工作…』
（80812-2）
『我一直到寫了這張學習單之後，才知道我們親戚的工作…也更確 認，以後長大的工作會是走什麼樣的路線…』（80409-2）
『在小學一直…國一，媽媽和家人對我的期望是多麼高，直到現在 我有我自己的想法和希望，就因為上了這一課，不但有自己的想 法還有自己想要做什麼、當什麼的想法，真太謝謝你了，老師….
當然我希望我的想法和希望都能成真..，我可是會很認真的去實 現喔！YA!』（80707-2）
『我們家族中，大多從事印刷業，爸爸和自己的兄弟雖然在事業上 各有所成，但仍然互相幫忙。我想去打職棒，雖然每天都做同樣 的事情，但我有興趣，加上自己有一些基礎，所以相信只要自己 肯下功夫，築夢踏實，將來一定是個明日之星！至少我相信我有 把握！』（80731-2）
（三）「自我獨特性」的展現：在清楚家人的職業過後，學生冒出「決 不會和家族成員有相同職業選擇」的聲音。經由學習單的分析，發現 此想法的浮現因素諸如：想要青出於藍，挑戰家族成員所未能擔任的 職業；因為清楚了解「家族的職業」，所以發現這些都不是自己喜歡 的；展現自己的獨特性，就是想跟別人不一樣。
『家人超多：有的在台灣、有的在大陸、也有一些在美國…。本 家族的人都好厲害，我要選他們沒當過的職業，也就是律師、法
官。』（80531-2）
『好不容易寫完這累人又麻煩的工作，雖然都是媽媽告訴我的，
但我卻從中發現：男生幾乎都是工程師，而女生多從事家管，有 明顯的兩極化，但他（她）們的工作我都不喜歡：不喜歡家庭主 婦，也不當那種須思考性的（工程師），我想我以後想從事的職 業可能和他（她）們大大相反吧！這一次果真讓我了解到家族的 職業，也希望不要再有這種累人的功課了。』（80705-2）
『……。大部分的家人都完全順著興趣、也有的是家庭事業，但 也有自己不喜歡、卻為了工作而工作的，但家族中沒有任何一個 人的工作是我想做的，我 like 音樂，只想整天溺在音樂裡，我 想從事有關聲音的工作，我覺得如果我的工作缺少聲音，我會受 不了的….』（80405-2）
『我覺得工作要自己喜歡的，這樣工作起來也比較快樂……。我 覺得我不喜歡當老師、醫生、工程師，這些好像都是大家想要當 的，我覺得我的工作想要當特別點，和別人不太一樣！』
（80814-2）
『我的家族….我覺得每個人的職業都很特別…我在想…他們每 個人的職業中會有哪些困難的事情，我想到以後要當什麼職業…
應該不會跟我家族的職業有一樣的吧！』（80411-2）
『每個人的興趣都不同，而我們家族的都是繼承父業，所以沒什 麼所謂自己的見解。但是…我呢？是絕對不願易給別人擺佈的』
（80703-2）
三、 學習單三：「從工作世界探索中發現自己」--職業組合卡….
本教學單元的學習目標在於增進學生的自我知識與職業知識，協
