本節進一步蒐集分析語文才能優異組、其他才能優異組和 普通組三組幼兒每組六人在對看圖說故事活動表現的差異，以 描述統計的方式進行比較。研究者將依研究問題，分段討論三 組幼兒在各個語言能力指標上的差異情形。
表 4-6、表 4-7 和表 4-8 是三組幼兒，在看圖說故事活動中 前四項語文指標：子句數、平均語句長度（MLU）、相異詞彙出 現率（TTR）和相異詞彙量的表現。
表 4-6 語文才能優異組幼兒在看圖說故事活動中的表現
幼兒 子句數 平均語句長度
（MLU）
相異詞彙出現率
（TTR）
相異詞 彙量
A 60 7.30 0.38 117
B 26 8.50 0.46 73
C 30 6.12 0.45 73
D 99 8.42 0.30 164
E 26 6.30 0.52 67
F 63 8.70 0.37 128
平均數 50.67 7.56 0.41 103.67 標準差 29.05 1.15 0.08 39.08
最大值 99 8.70 0.52 164
最小值 26 6.12 0.30 67
表 4-7 其他才能優異組幼兒在看圖說故事活動中的表現
幼兒 子句數 平均語句長度
壹、三組幼兒在看圖說故事活動中故事長度的表現
故事長度的比較，以幼兒在看圖說故事活動中，所說的子句 數多寡為比較的標準。由表 4-6、表 4-7 和表 4-8 可知，語文才 能優異組（M=50.67）和其他才能優異組的幼兒（M=54）在故 事長度的表現都明顯優於普通組的幼兒（M=28.67），但語文才 能優異組和其他才能優異組兩組的差異則並不明顯，甚至其他 才能優異組的整體表現還略高於語文才能優異組。三組在故事 長度上的表現，標準差最大的是語文才能優異組（SD=29.05）。
三組的比較則可以發現，當閱讀相同量的圖片，所說的故事長 度最長，表現最好的幼兒是語文才能優異組的幼兒（99），而故 事長度最短的則是一名普通組的幼兒（21）。
這個研究結果和范成芳（民 90a）、Abraham( 1985），以及 Louis, Feiring & Lewis 的研究結果相同（引自 VanTassel-baska, 1996）。本研究結果不但支持，在學前階段資優幼兒的語文能力 明顯優於普通幼兒，語言理解和表達的能力較強的看法。同時 研究結果也明確顯示在看圖說故事的活動中，語文才能優異的 幼兒所說的故事長度比較長。另外從研究結果，可以看出語文 才能優異組在故事長度的表現幼兒和幼兒間有很大的差異，很 明顯的，六名幼兒的故事長度可大致區分成兩群，在語文才能 優異組中故事長度較短的這三名幼兒中，有兩名是年齡較小的 四歲組幼兒，一名則是對於要用沒有文字的圖片進行說故事活 動，相當的排斥。因此研究者認為這些因素對於幼兒在看圖說 故事活動中的表現有影響。
貳、三組幼兒在看圖說故事活動中平均語句長度的表現
平均語句長度的比較，由表 4-6、表 4-7 和表 4-8 可知，語 文才能優異組（M=7.56）、其他才能優異組（M=7.71）和普通 組（M=7.66）三組幼兒在平均語句長度（MLU）的表現，並沒 有明顯的差異。而且，即使是三組中平均語句長度（MLU）最 短的幼兒（5.70）都高於 Brown 平均語句長度的推論上限 4.0。
這個研究結果和范成芳（民 90a，民 90b，民 90c）、Abraham ( 1985）、和 Louis, Feiring & Lewis（引自 VanTassel-baska, 1996）
的研究結果都不同。但卻符合 Brown（引自 Pan, 1994)和張顯達
（民 87）對中文平均語句長度的看法。
研究者認為和過去對資優幼兒的研究結果不同，可能的原 因有幾項：（一）本研究的參與對象則是五歲或是能力較好的小 孩，而 Louis 等人過去研究的對象較小，是三歲的幼兒（引自 VanTassel-baska, 1996），MLU 在幼兒年紀比較小時的敏感性較 強。（二）范成芳（民 90a，民 90b，民 90c）進行研究和編制學 前幼兒能力特質檢核表時，主要是透過文獻回顧整理出相關特 質，再透過對家長與教師的觀察評分進行比較，而認為資優幼 兒說話時語句比較長。此外，在「學前幼兒能力特質檢核表」
中，語句的計算單位是「字」，也就是計算幼兒說話的字數，以 進行比較。和本研究相比，范成芳（民 90a）缺少學前資優幼兒 和普通幼兒語句長度比較的資料。而且語句長度的計算，應該 要以詞素做為計算的單位，而非字（張顯達，民 87；Pan, 1994）。
（三）張顯達（民 87）對中文平均語句長度的研究指出在四到
七歲間，平均語句長度有幾段發展的平台，這可能是差異不明 顯的原因之一。（四）平均語句長度所反映的只是基本語法的能 力，一般幼兒的發展相差不大。
參、三組幼兒在看圖說故事活動中相異詞彙出現率（TTR）和 相異詞彙總數的表現
相異詞彙出現率的比較，由表 4-6、表 4-7 和表 4-8 可知，
語文才能優異組（M=0.41）、其他才能優異組（M=0.36）和普 通組（M=0.41）三組幼兒在相異詞彙出現率的表現上，沒有明 顯的差異。研究結果顯示，相異詞彙出現率（TTR）並無法明 顯區分出三組幼兒不同。而且。從三組幼兒的表現資料中，也 可以觀察到。相異詞彙出現率（TTR）常會受到所說的子句數 量影響。有時，幼兒表達得較多，反而會稀釋相異詞彙出現率
（TTR）。因此研究者認為單獨用相異詞彙出現率（TTR）來當 作比較幼兒語言表達能力的指標並不是非常合適。
相異詞彙量的比較，由表 4-6、表 4-7 和表 4-8 可知，三組 幼兒在相異詞彙量的表現，語文才能優異組（M=103.67）和其 他才能優異組（M=112.83）兩組幼兒明顯優於普通組幼兒
（M=67.33），而其他才能優異組幼兒的整體表現又略優於語文 才能優異組幼兒。三組中，語文才能優異組幼兒的標準差最大
（SD=39.08），普通組幼兒標準差最小（SD=8.91）。在看圖說故 事活動中，詞彙量最多的是語文才能優異組幼兒（164）詞彙量 最少的普通組幼兒（54）。
這個研究結果和范成芳（民 90a）、Abraham（1985）以及 Jackson（2002）的研究結果相同。學前資優幼兒和一般幼兒相 比，確實是擁有較大的詞彙庫。而詞彙量不但可以反應幼兒現 階段的語言能力，同時也是預測讀寫發展的指標之一
（Whitehurst, 2002）。因此語文才能優異組和其他才能優異組幼 兒在看圖說故事活動中，相異詞彙量較為傑出的表現，顯示他 們不但是詞彙庫較大，而且在讀寫能力上的表現可能也是較為 傑出的。
肆、三組幼兒在看圖說故事活動中修飾語的表現
三組幼兒在修飾語的表現，分兩部分進行比較，第一部份 比較幼兒使用形容詞與副詞的數量，第二部分比較幼兒使用連 接詞的數量以及種類。
一、形容詞與副詞表現的比較
形容詞與副詞數量的比較，由表 4-9、表 4-10 和表 4-11 可 知，語文才能優異組（M=4.83）明顯優於其他才能優異組（M=3）
和普通組幼兒（M=2.5）的表現。其他才能優異組（M=3）和普 通幼兒組（M=2.5）的表現則沒有明顯差別。在看圖說故事活動 中，使用最多形容詞和副詞的幼兒是語文才能優異組幼兒（9），
使用最少的是其他才能優異組幼兒和普通組幼兒，兩者數量相 等（1）。
對於幼兒語言的研究也顯示。在詞彙發展上，形容詞和副 詞一般來說是比較晚習得的詞彙（Pan, 2005）。這個研究結果和
范成芳（民 90a）、Abraham（1985）、Clark（1992）、Jackson（2002）、 Louis, Feiring & Lewis（引自 VanTassel-baska, 1996）以及 Tucker
（1997）的研究結果相同。語文才能優異組的幼兒在運用詞彙 的複雜度上確實優於一般幼兒。由研究結果可知，在形容詞和 副詞的發展上，語文才能優異組幼兒明顯發展的比較好。
二、連接詞表現的比較
對連接詞的比較，如表 4-9、表 4-10 和表 4-11 可知，在使 用的連接詞數量上，語文才能優異組（M=22.17）和其他才能優 異組（M=20.83）都明顯多於普通組幼兒（M=10）。在看圖說故 事活動中，使用最多連接詞的幼兒是語文才能優異組幼兒
（65），使用最少的是和普通組幼兒（1）。進一步比較較高階的 連接詞使用的數量，可以發現，時間連接詞的使用，語文才能 優異組（M=4.5）和其他才能優異組（M=8.67）都明顯優於普 通組幼兒（M=3）；因果連接詞的使用，語文才能優異組（M=5）
則明顯優於其他才能優異組（M=0.33）和普通組幼兒
（M=0.67）。再從使用的種類進行比較，語文才能優異組和其他 才能優異組都各只有 2 名幼兒使用兩種種類的連接詞，其餘的 幼兒共八名都出現三種種類的連接詞。但是在普通組幼兒中，
則只有一名幼兒出現三種連接詞，因此在使用連接詞的種類的 表現上，語文才能優異組和其他才能優異組的表現也優於普通 組幼兒。
研究結果顯示，在連接詞的使用上，語文才能優異組和其 他才能優異組幼兒的表現，確實都優於普通組幼兒。前兩組的
幼兒，不但使用較多的連接詞，使用的連接詞種類也比較多。
由於連接詞的使用反應的是敘說的凝聚性（Hodson, 1991）。因 此，研究者認為語文才能優異組和其他才能優異組的幼兒所說 的故事，比普通組幼兒更具凝聚性。而且對三組幼兒使用連接 詞的能力進行比較，研究結果也發現，語文才能優異組和其他 才能優異組幼兒的表現優於普通組幼兒。
表 4-9 語文才能優異組幼兒在看圖說故事活動中修飾語的表現
幼兒 形容詞
與副詞 連接詞數 序列連 接詞數
時間連 接詞數
因果連 接詞數
A 3 9 3 5 1
B 4 12 11 0 1
C 4 8 1 7 0
D 9 65 32 7 26
E 3 12 8 2 2
F 6 27 21 6 0
平均數 4.83 22.17 12.67 4.5 5 標準差 2.32 22.09 11.81 2.88 10.31
最大值 9 65 32 7 26
最小值 3 8 1 0 0
表 4-10 其他才能優異組幼兒在看圖說故事活動中修飾語的表
伍、小結
綜合上述，可以發現語文才能優異組幼兒在看圖說故事活 動中，和普通組幼兒的表現相比有明顯的差異。語文才能優異 組幼兒在語言指標上較為傑出的有：所說的故事長度較長、相 異詞彙總數較多和修飾語的數量較多。顯示和普通組的幼兒相 比，語文才能優異組幼兒是善於說故事的一群幼兒。他們所說 的故事不但故事長度較長，內容也較具有凝聚性；同時他們所 使用的詞彙庫較大、較多變化，也較為精緻。而語文才能優異 組和其他才能優異組的差異，則只表現在形容詞與副詞的使用 數量，語文才能優異組優於其他才能優異組。但是在因果連接 詞的使用上，其他才能優異組幼兒的表現甚至優於語文才能優 異組幼兒。這顯示，語文才能優異組和其他才能優異組幼兒在
綜合上述，可以發現語文才能優異組幼兒在看圖說故事活 動中，和普通組幼兒的表現相比有明顯的差異。語文才能優異 組幼兒在語言指標上較為傑出的有：所說的故事長度較長、相 異詞彙總數較多和修飾語的數量較多。顯示和普通組的幼兒相 比，語文才能優異組幼兒是善於說故事的一群幼兒。他們所說 的故事不但故事長度較長，內容也較具有凝聚性；同時他們所 使用的詞彙庫較大、較多變化，也較為精緻。而語文才能優異 組和其他才能優異組的差異，則只表現在形容詞與副詞的使用 數量，語文才能優異組優於其他才能優異組。但是在因果連接 詞的使用上，其他才能優異組幼兒的表現甚至優於語文才能優 異組幼兒。這顯示，語文才能優異組和其他才能優異組幼兒在