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第四節分析語文才 能優異組幼兒在語文學習歷程中所表現的學習特質

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第四章 研究結果與討論

本章針對研究結果,分為五節敘述。第一節旨在探討參與 本方案的幼兒在標準化測驗和學前幼兒能力特質檢核表(家長 版及教師版)的表現情形。第二節則是比較語文才能組幼兒與 其他才能組幼兒在語文觀察課程中的表現。第三節是語文才能 優異組、其他才能優異組與普通幼兒組,三組幼兒在看圖說故 事活動中各項語言評量指標上的差異情形。第四節分析語文才 能優異組幼兒在語文學習歷程中所表現的學習特質。第五節則 是綜合性地討論。

第一節 魏氏幼兒智力量表修訂版(中文版)與 學前 幼兒能力特質檢核表的表現

本節旨在探討語文才能優異幼兒、其他才能優異幼兒與普 通幼兒三組在魏氏幼兒智力量表修訂版(中文版)語文智商、

作業智商與全量表間智力表現的差異情形。以及在學前幼兒能 力特質檢核表教師的觀察評分、家長的觀察評分和幼兒語文智 商的相關性。

壹、語文才能優異組、其他才能優異組與普通組三組幼兒在魏 氏幼兒智力量表修訂版(中文版)語文量表、作業量表與 全量表的差異情形

表 4-1 為不同組別幼兒在魏氏幼兒智力量表修訂版(中文

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版)語文量表、作業量表與全量表智力表現的平均數與標準差。

其中語文才能優異組幼兒在語文量表的標準差(SD=10.37)、作 業量表的標準差(SD=9.52)與全量表的標準差(SD=10.63)都 是三組最小。而其他才能優異組幼兒在魏氏幼兒智力量表修訂 版(中文版)語文量表的標準差(SD= 18.59)與全量表的標準 差(SD=15.04)則是三組最大。

會有這樣的現象是因為根據本研究的定義,在「學前資賦 優異幼兒多元智能發展方案」中除了音樂才能優異組幼兒因為 是視障資優,其魏氏幼兒智力量表修訂版(中文版)的資料不 全,予以排除外。實際上所謂的其他才能優異組是包括了「學 前資賦優異幼兒多元智能發展方案」中數學才能優異、自然才 能優異、視覺空間才能優異、身體動覺才能優異等四組幼兒。

因此其他才能優異組幼兒與幼兒間智力表現的差異較大是符合 研究者預期。

表 4-1 三組幼兒在魏氏幼兒智力量表修訂版(中文版)語文量 表、作業量表與全量表的平均數與標準差

項目 組別 人數 平均數 標準差 語文量表 語文才能優異組 6 127.67 10.37

其他才能優異組 13 117.08 18.59 普通幼兒組 19 104.16 13.45 作業量表 語文才能優異組 6 121.22 9.52

其他才能優異組 13 128.31 11.74 普通幼兒組 19 112.68 14.8 全量表 語文才能優異組 6 129.67 10.63

其他才能優異組 13 123.08 15.04 普通幼兒組 19 109.32 12.84

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表 4-2 為不同組別幼兒在魏氏幼兒智力量表修訂版(中文 版)語文量表、作業量表與全量表智力表現的變異數分析摘要 表。由表 4-2 可知,三組符合變異數同質性的假定。表 4-2 顯示,

不同組別幼兒在語文量表(F=6.55,p<.05)、作業量表(F=5.53 p<.05)和全量表的差異(F=7.18,p<.05)均達到顯著水準。經 Scheffe 事後比較,發現在語文量表,語文才能優異組幼兒與普 通才能優異組幼兒語文智商的差異達顯著水準,但和其他才能 優異組幼兒的差異未達顯著水準,而其他才能優異組幼兒和普 通組幼兒之間的差異也沒有達到顯著水準。在作業量表,其他 才能優異組幼兒與普通組幼兒作業智商的差異達顯著水準,但 和語文才能優異組幼兒差異未達顯著水準,而語文才能組幼兒 和普通組幼兒之間的差異也沒有達到顯著水準。在全量表,其 他才能優異組和語文才能優異組兩組幼兒的全量表智商與普通 組幼兒差異達顯著水準,但語文才能優異組幼兒和其他才能優 異組幼兒之間的差異未達顯著水準。

表 4-2 的統計結果顯示,語文才能優異和其他才能優異兩 組,在語文量表和作業量表的差異均未達顯著水準。可能的原 因主要有兩點:(1)方案的甄選是以多元智能的觀點為主,甄 選進入方案的幼兒可能只專長於某一種才能,也可能同時具備 多種才能。當幼兒同時具備語文才能和其他領域的才能時,可 能因為家長的意見和幼兒本身的興趣,所以,不一定會選擇參 加語文才能的專長課程。例如,本研究中的其他才能優異組幼 兒裡,就包含有五位在觀察課程中被推薦認為具有語文才能優

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異的幼兒。而在語文才能優異組中,也有幼兒同時被推薦具有 其他領域的才能。(2)另外,語文能力的優異本來就是資優兒 童常見的特質之一(Clark, 1992; Pendarvis, 1990)。且魏氏幼兒 智力量表修訂版是一個語文色彩濃厚的智力測驗(Alfonso, 1999)。因此,即使是因為作業智商較高,而被鑑定為其他才能 優異的幼兒,其語文能力也可能非常傑出。

而在魏氏幼兒智力量表修訂版(中文版)語文量表,語文 才能優異組幼兒的表現顯著優於普通幼兒組幼兒;在作業量 表,其他才能優異組幼兒的表現也顯著優於普通幼兒組。則可 以推論「學前資賦優異幼兒多元智能發展方案」中根據多元智 能概念所設計的觀察課程,有其鑑別力,不但可以在複選階段 區分出普通幼兒和多元才能幼兒,同時也可透過觀察有效地尋 找出幼兒的才能所在。

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表 4-2 三組幼兒在魏氏幼兒智力量表修訂版(中文版)語文智 商、作業智商與全量表之單因子變異數分析摘要表 變異來源 變異數同

質性檢定

離均差 平方和

自由度 均方 F 值 事後比較 語文量表

組間 組內 全體

.61 2973.03 7938.78 10911.8

2

2 35 37

1486.5 2 226.82

6.55 語文才能優 異組幼兒 >

普通組幼兒

作業量表 組間 組內 全體

.69

1910.87 6048.21 7959.08

2 35 37

955.44 172.81

5.53

其他才能優 異組幼兒 >

普通組幼兒

全量表 組間 組內 全體

.38

2562.51 6246.3

6 8808.8

7

2 35 37

1281.2 5 178.47

7.18

其他才能優 異組幼兒 >

普通組幼兒 語文才能優 異組幼兒 >

普通組幼兒

* p<.05

貳、 幼稚園教師觀察評分、家長觀察評分和幼兒語文智商的相 關情形

表 4-3 為幼稚園教師、家長在學前幼兒能力特質檢核表觀察 評分和幼兒在魏氏幼兒智力量表修訂版(中文版)智商的相關 矩陣。表 4-3 顯示,幼稚園教師和家長對於學前幼兒的觀察評分 的相關(r=0.42, p<.05))和幼兒的語文智商的相關(r=0.56,

p<.05)均達顯著水準。但是幼稚園教師和家長的觀察評分的相 關(r=0.15,p<.05)與幼兒作業智商的相關則均未達顯著水準

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(r=0.15,p<.05)。而在全量表智商部分,只有家長的觀察評分 與全量表的相關達到顯著水準(r=0.45,p<.05)。

文獻指出,在學前階段,口語能力的發展(Piirto,1999)和 早熟的讀寫能力(Abraham, 1985)都是資優幼兒重要且常被提 及的資優特質。且國外對學前階段幼兒家長和教師的實徵性調 查研究也發現,家長和教師兩者都高度同意的十一個資優特質 中和語文能力有關的有能讀、愛讀、知道哪一個數比較大、比 同齡小孩使用較大的數和複雜的語彙、學習或記憶較快、以及 能捉住談話的意思等六項特質(Abraham, 1985)。國內范成芳(民 90a)也發現家長和教師所覺察的資優特質中有多項和語文特質 與能力相關。因此本研究結果支持,國內的家長和幼稚園教師 平日確實能觀察到幼兒語文能力卓越表現的看法,並且幼稚園 教師和家長二者對幼兒語文能力的看法亦頗為一致(r=0.67,

p<.05)

國外研究指出家長的觀察和標準化測驗,在某些領域的一 致性並不高,而據以推論單用一種測驗來鑑定學前資優幼兒是 不夠(Robinson, 1992)。本研究透過觀察評分與不同成分智商相 關係數的比較,可以發現雖然幼稚園教師和幼兒作業智商的相 關(r=0.15,p<.05)與家長的觀察評分和幼兒作業智商的相關 均未達顯著水準(r=0.15,p<.05),但是兩者不但和幼兒的語文 智商相關達顯著水準(r=0.42、r=0.56,p<.05),家長觀察評分 也和幼兒在魏氏幼兒智力量表修訂版(中文版)全量表智商的 相關達到顯著(r=0.45,p<.05)。因此研究者認為標準化測驗在

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學前階段的鑑定雖然有限制存在,但仍然是一項不可或缺的工 具。而這些觀察評分和標準化測驗達到顯著水準的相關係數,

界在 r=0.4~0.6 之間,是屬於中度相關。因此在鑑定學前資優幼 兒時,運用多元的工具蒐集不同來源的資料,確實是有其必要 性。研究結果也顯示,用在鑑定語文才能優異幼兒時,標準化 測驗和家長和教師觀察比較一致,因此研究者認為運用兩者可 以有效鑑別幼兒。但是研究結果也顯示,在甄別其他才能優異 幼兒時,除了家長和教師觀察評分以及標準化測驗外,可能還 需要蒐集其他更多的資料來源,例如幼兒的檔案作品或是增加 家長晤談等,以進一步瞭解幼兒實際的表現,才能夠有效找出 幼兒才能的所在。

此外,由表中 4-3 可知,家長觀察評分和幼兒語文智商的相 關(r=0.56)、和全量表智商的相關(r=0.45)。以及幼稚園教師 觀察評分和幼兒語文智商的相關(r=0.42)都達顯著且都是屬於 中度相關。這點和國內過去的研究結果略為不同。范成芳(民 90a)的研究顯示國內家長的觀察似乎不如幼稚園教師觀察更能 有效鑑定資優幼兒,但是本研究結果卻指出家長和幼稚園教師 的觀察與幼兒在標準化測驗中語文智能相關性差不多,甚至家 長比教師更能夠確實找出整體表現較為傑出幼兒。研究者認為 這可能是受到提早入學的開辦,資優教育理念宣導等大眾議題 的影響,顯示出國內家長對於資賦優異特質敏感度提昇。另外,

范成芳(民 90a)的研究是以一所公立幼稚園教師和家長為對 象。但是本研究中報名參與方案鑑定的家長,多數是認為自己

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孩子有需要特殊教育服務,主動尋求教育資源和教育協助的家 長,從家長晤談亦可發現不少家長對於資優教育議題有一定程 度的瞭解,這可能是家長觀察和標準化測驗中全量表智商相關 達顯著水準的原因。

表 4-3 幼稚園教師觀察評分、家長觀察評分和幼兒智商的相關 矩陣

幼稚園教師觀察評分 家長觀察評分 家長觀察評分 0.67

語文智商 0.42 0.56

作業智商 0.14 0.15

全量表智商 0.36 0.45

* p<.05

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第二節 語文觀察課程的表現

本節旨在探討語文才能優異組和其他才能優異組幼兒在語 文觀察課程中語文表現的差異。分兩部分討論,包括兩組不同 組別幼兒在語文觀察得分上的差異情形,以及兩組不同組別幼 兒在語文觀察課程中描述評語的差異情形。

壹、 語文觀察得分

表 4-4 是語文才能優異組與其他才能優異組兩組幼兒,在語 文觀察課程得分的獨立樣本 t 考驗摘要表。在資料處理時,研究 者將過低的極端值資料予以刪除,因為根據觀察記錄,有一名 幼兒在語文觀察課程當天,因為情緒不佳而未能參與觀察課程 的進行,所以這名幼兒的資料被予以排除。另外研究者也剔除 一名 92 年甄選進入方案,92 年度參與語文專長課程幼兒的資 料。由表中可知,語文才能優異組幼兒在語文觀察課程的整體 表現(M=113.11)確實優於其他才能優異組幼兒(M=99.02),

不但兩組的差異達顯著(t=2.16,p<.05),語文才能優異組幼兒 的最低分(105.69)亦高於方案中全體幼兒在語文觀察課程的平 均表現(M=103.47)。但是值得注意的是,語文觀察課程得分最 高的幼兒卻出現在其他才能優異組(124.97)。可能的原因為,甄 選進入方案的幼兒若同時具備語文才能和其他領域的才能時,

可能因為家長的意見和幼兒本身的興趣,所以,不一定會選擇 參加語文才能的專長課程。該名在語文觀察課程得分最高的幼 兒,就是在多項領域中都獲得推薦,可說是屬於全才型整體能

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力都高的幼兒,該名幼兒最後依照其興趣選擇了視覺空間的專 長課程。此外,根據方案中幼兒實際選擇專長課程的結果亦顯 示,有四名被推薦具有語文才能的幼兒選擇了其他才能的專長 課程。而在語文才能優異組的六名幼兒中,有二位是只被推薦 為具有語文才能優異;一位九十二年甄選入方案的幼兒,則是 被推薦為具有多項才能,第一年先選擇參與自然專長課程,第 二年才選擇語文專長課程。因此,研究者認為語文才能和其他 才能相比,比較不受到家長所重視,這和整個社會現象可說是 相互呼應,在資優教育領域中,語文才能也一直是相對的弱勢 族群。未來,資優教育學者或老師應該加強對語文才能概念的 釐清和宣導,使得具備語文才能的學生能夠有更充分和適性的 發展。

此外,根據 Gardner 多元智能理論,語文智能被認為是獨立 成特殊領域性的資優概念。語文智能優異並不一定代表其他領 域的智能也要非常優異,其他智能優異也不代表語文智能優異 (Karolyi, Ramos-ford, & Gardner, 2002)。而從參與方案整體幼兒 的得分標準差(SD=14.51)可知,在被鑑定為學前資優的幼兒 中,不同個體之間語文能力的差異性頗大。即使都通過標準化 測驗的篩選,但是不同幼兒專長的領域卻是有極大的不同。因 此研究者認為研究結果,不但符合多元智能的概念,同時也反 應出在學前階段資優幼兒的篩選鑑定,觀察課程的重要性。

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表 4-4 兩組幼兒在語文觀察課程得分的平均數、標準差與 t 考驗 組別 人數 平均數 標準差 最大值 最小值 t 語文才能優異組 6 113.11 4.86 118.54 105.69 2.16*

其他才能優異組 4 99.02 15.43 124.97 70.36 方案全體幼兒 20 103.47 14.51

* p<.05

貳、語文觀察評語

語文觀察課程的七個評量指標分別如下:(一)組織能力:

能為連環圖片合理排序、故事發展符合邏輯。(二)語言表達能 力:口語表達清晰、能流暢表達自己的意思、陳述的內容豐富,

用字多變化。(三)閱讀理解能力:識字能力、語文理解能力。

本段依照語文才能優異組與其他才能優異組兩組幼兒在語文觀 察活動中所相異或相似的表現進行討論,研究的對象是參加九 十二年語文觀察課程的幼兒,其中有五名是語文才能優異組,

十四名是其他才能優異組。資料編碼的意義可參見表 3-3。

一、語文才能優異組幼兒與其他才能優異組幼兒在語文觀察課 程相異的表現

根據語文才能優異組與其他才能優異組兩組幼兒在語文觀 察課程中所得到的描述進行比較,研究發現在「故事發展符合 邏輯」、「陳述內容是否豐富、用字是否多變化」、「語文理解能 力」等三項指標上兩組是有明顯差異的。而除了這三項指標,

從記錄中也發現語文才能優異組和其他才能優異組兩組幼兒在

「對語文活動進行時的理解反應」的表現也有明顯差異的。分 段探討如下:

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(一)故事發展符合邏輯 1. 語文才能優異組

在「故事發展符合邏輯」這個指標,語文才能優異組的五 名幼兒中,有四名幼兒被認為能夠有邏輯性、有故事性甚至是 有想像力的敘說一個完整故事:D 幼兒故事性強,連貫性佳

(L01D2132)。A 幼兒語調富故事性(L01A1132)。E 幼兒思考想像力獨 特(L01E2132)。B 幼兒形容的很生動,有想像力,有條理(L01B2132)。

2. 其他才能優異組

在其他才能優異組的十四名幼兒,雖然也有六位幼兒被觀 察人員評量能夠有夠條理的說故事,但是卻有四名幼兒明確地 被形容為故事結構性低、缺乏條理或不夠完整:N 幼兒故事聯貫 性較不足(L01N1132),缺乏邏輯(L01N1131)。I 幼兒可主動表達但缺乏 條理(L01I1132),故事敘述結構性低(L01I1131)。P 幼兒喃喃敘述,缺 乏條理(L01P1132)。H 幼兒可說出故事的大概,但不精細(L01H1132)。

從幼兒的性別去比較,研究發現語文才能優異組都有男生 與女生被描述為故事發展符合邏輯。而在其他才能組表現較 差,被評為缺乏條理的四位幼兒,都是男生。

(二)陳述內容是否豐富、用字是否多變化 1. 語文才能優異組

在「陳述內容是否豐富、用字是否多變化」這個指標,語 文才能優異組雖然僅有一名幼兒被明確描述出他用字變化的情 形:B 幼兒詞彙豐富,用字多變化,形容的很生動,會用些比較不常見的 詞,能精準說出感覺 (L01B2132)。但有另外兩名幼兒在評分指標上 也被形容為詞彙豐富:C 幼兒、E 幼兒詞彙豐富,形容的很生動

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(L01C1131)、(L01E2131)。

2. 其他才能優異組

其他才能優異組裡的十四名幼兒中,雖然也有四名幼兒被 認為詞彙豐富:J 幼兒,詞彙的感覺敏銳(L01J2132)。K 幼兒、L 幼兒 和 R 幼兒詞彙豐富,用字多變化。(L01K2131)(L01L2131)(L01R2131)

但有三名幼兒被觀察人員明確形容為用字較缺少變化,而 對這三名幼兒共同的文字描述是三名幼兒都大量的使用代名 詞:I 幼兒過度用代名詞代替(L01I1132)。H 幼兒用詞不精確,表達不佳,

多用「他」「那個」代替名詞(L01H1132)。P 幼兒動物名稱多用代名詞 代替(L01P1132)。

從幼兒的性別去比較,研究發現在其他才能優異組的四名 女生幼兒,都被認為是陳述內容豐富、用字多變化的。而被明 確形容為用字較缺少變化,過度使用代名詞的,都是其他才能 優異組中的男生幼兒。

(三)語文理解能力 1. 語文才能優異組

在「語文理解能力」這一項,幼兒被要求要對故事背後的 意義進行推理,看是否能夠掌握故事的精神。語文才能優異組 的幼兒有三名都能想到故事背後引伸的一個面向:A 幼兒、B 幼 兒、C 幼兒、E 幼兒都有想到一個故事的精神(L01A1141)(L01B2141)、

(L01C1141)(L01E2141)有一名幼兒則能想到故事背後引伸的兩 個精神:D 幼兒能想到兩個故事的精神(L01D2141)。

2. 其他才能優異組

在語文理解能力的指標上,十四名其他才能優異組幼兒

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中,有九名幼兒能夠想到故事引伸的一個面向。但是也有五名 幼兒表示完全沒有想到任何故事背後的意涵或是沒有回答問 題:H 幼兒回答沒想到什麼(L01H1142)。N 幼兒回答沒有啟示

(L01N1142)。O 幼兒、Q 幼兒、S 幼兒則是沒有回答觀察老師的問題

(L01O1142)、(L01Q1142)、(L01S1142)。

從幼兒的性別去比較,研究發現在其他才能優異組中語文 理解能力表現較弱的五名幼兒都是男生。

(四)對語文活動的理解反應

「對語文活動的理解反應」雖然並非明列在觀察課程中的 評量指標,但是在語文才能優異組的幼兒裡,有三名幼兒被觀 察人員特別註明為對於語文活動的反應是快速而靈敏:E 幼兒排 故事的圖片速度最快(L01E2122)。D 幼兒反應快速(L01D2132)。A 幼 兒反應靈敏,閱讀沒有注音的書速度快(L03A1352)。

綜合上述可知,語文才能優異組幼兒被認為是反應快速、

具備有邏輯性、在詞彙能力上較為出色的,而且當被要求要對 故事進行更深層的推理上,表現也是比較優異的。這個結果和 國外 Louis, Feiring & Lewis 對於語文才能優異幼兒的研究相同

(引自 VanTassel-baska, 1996)。因此,研究者認為,雖然使用 語言不同,但是國內外語文才能優異的幼兒,在哪些語文領域 和能力上較為傑出,可說是大致相似的。

但是,針對這四個指標進行比較,研究結果也發現,語文 才能優異組和其他才能優異組兩組幼兒的差別不在於有無表現 出某種特質。因為在這四項語文才能優異組幼兒表現傑出的特 質,在其他才能優異組中,也有部分幼兒同樣表現出色,只是

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在上述四個指標,其他才能優異組中,都各有部分幼兒明顯表 現不如語文才能優異組的幼兒。研究者認為其中一個很重要的 原因,是在其他才能優異組中,有部分幼兒是同時被語文觀察 員和其他觀察員推薦,具有兩種以上才能,所以可能導致兩組 幼兒差異並不明顯。

二、語文才能優異組幼兒與其他才能優異組幼兒在語文觀察課 程相似的表現

從兩組幼兒得到的語文描述的比較發現,不論是語文才能 優異組幼兒或是其他才能優異組幼兒,在組織能力中的「能為 連環圖片合理排序」,和閱讀理解能力中「識字能力」兩個指標 的表現,兩組幼兒大致相同,都有幼兒表現優異,也都有幼兒 表現不佳,組內幼兒和幼兒間的能力差異頗大。而在語言表達 能力的前兩項指標「口語表達清晰」和「能流暢表達自己的意 思」,不論是語文才能優異組或其他才能優異組兩組幼兒的表現 可說都是非常出色。分段討論如下:

(一) 能為連環圖片合理排序 1. 語文才能優異組

語文才能優異組在「能為連環圖片合理排序」這個指標的 表現,幼兒和幼兒間的落差甚大。五名幼兒中,只有兩名幼兒 在時間內將圖片全部排對:B 幼兒、E 幼兒排序全對(L01B2121)

(L01E2121);有一幼兒雖然部分排錯,但是解釋合理:A 幼兒只 有兩張排錯,但是說明合理(L01A1122)。而雖然有三位幼兒故事圖 片的排序很快速很合理,但也有另外兩名幼兒在這個指標的表

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現不佳,有超過兩張以上的圖片放錯位置,並無法解釋:C 幼兒 有三張放錯位置,且無法在一分鐘內完成(L01C1121),D 幼兒有兩張放 錯位置(L01D2121)。

2. 其他才能優異組

在這項指標上,其他才能優異組幼兒和語文才能優異組幼 兒的表現相似,同樣有表現落差相當大的兩群幼兒。其中有五 名幼兒將圖片完全排正確,但是表現落差很大,其中有一位花 了兩分鐘以上的時間:Q 幼兒故事圖片排序全對,所花時間兩分八秒

(L01Q1121)一位則是六分鐘以上:S 幼兒故事圖片排序全對,所花 時間六分二十八秒(L01S1121),但是他其實早就在心中排好,只是一直 沒有行動而已(L01S1122)。另外有一名幼兒在排序時方法特殊:G 幼兒先將背景顏色相同的先歸類,雖然有超過三張位置不正確,但說得頗 為合理(L01G1122)。

(二) 口語表達清晰 1. 語文才能優異組

在口語表達上,語文才能優異組的五名幼兒的表現都非常 出色。在不同活動中,都被不同組的觀察員形容為口語表達清 晰。例如:A 幼兒口語表達清楚(L01A1131、L02A1251)。C 幼兒口語 表達清楚(L01C1131、L02C1251)。

2. 其他才能優異組

在這項指標上,其他才能優異組幼兒和語文才能優異組幼 兒的表現相似,都在觀察活動中得到口語表達清晰的形容。例 如:R 幼兒口語表達清楚(L01R2131、L02R2251)。P 幼兒口語表達清楚

(L01P1131、L02P1251)僅有一名幼兒被附註記錄為構音不清楚,

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但即使如此,該名幼兒在口語的整體表達上,仍然被不同組觀 察員認為是口語表達清晰的:O 幼兒雖然構音稍微不清楚

(L01O1132),但整體上口語表達清楚(L01O1131、L02O1251)。

(三) 能流暢表達自己的意思 1. 語文才能優異組

語文才能優異組幼兒都被認為是能流暢表達自己的意思,

例如:D 幼兒能流暢表達自己的意思(L01D2131),能表達書中大意

(L03D2352)。A 幼兒能流暢表達自己的意思(L01A1131),語調有故事 性(L03A1352)。

2. 其他才能優異組

在這項指標上,其他才能優異組幼兒和語文才能優異組幼 兒的表現相似,都被觀察員認為是能夠流暢表達自己的意思。

例如:K 幼兒能清楚表達自己的意思(L01K2131),口語流暢且細膩

(L01K2132),能用完整句子回答問題(L02K2252)。I 幼兒會用完整句子 回答(L02I1252)。L 幼兒能能清楚表達自己的意思(L01L2131),口語表 達流暢(L03L2352)。G 幼兒會主動說明答案原因(L01G1122)。

(四) 識字能力 1. 語文才能優異組

在閱讀理解能力中「識字能力」指標上,語文才能優異組 幼兒和幼兒間的差異性頗大,有部分幼兒是仰賴注音做為辨識 文字的輔助,也有部分幼兒是直接識字,也有幼兒是不識字:D 幼兒會看注音念故事(L03D2352)。A 幼兒識字能力強,閱讀沒有注音的 書速度快,很難的字也懂,注音也會看(L03A1352)。E 幼兒能很清楚唸 出故事內容(L03E2352)。C 幼兒看注音識字,有一些簡單的字可以直接

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唸出(L03C1352)。B 幼兒不會識字,拼音也不會(L03B2352)。

2. 其他才能優異組

在「識字能力」這個指標上,其他才能優異組幼兒和語文才 能優異組幼兒的表現相似,幼兒對於識字的表現有明顯的差異 性,也都是有部分幼兒仰賴注音做為辨識文字的輔助,也都有 部分幼兒是直接識字,同時,也有幼兒是不識字。例如:M 幼兒 沒有注音的字也看的懂(L03M1352)。O 幼兒需依賴注音閱讀,但有些字 認識(L03O1352)。K 幼兒大約識得整本書 80%的字(L03K2352)。Q 幼 兒看故事可以不依賴注音,閱讀速度快而流暢(L03Q1352)。H 幼兒不識 字,但能根據圖片講述故事(L03H1352)。I 幼兒不懂國字(L03I1352)。

N 幼兒講述故事以圖片為主,文字不認得,但能拼音認一些字

(L03N1352)。

綜合上述可知,「能為連環圖片合理排序」、「口語表達清 晰」「能流暢表達自己的意思」和「識字能力」,不論幼兒的才 能為何,在這四項指標上並沒有很明顯的一個趨勢或差異。從 一些幼兒的表現可以發現,他們排序雖然不正確,但卻言之成 理,自有一套順序。而過去研究也指出,早熟的閱讀能力雖然 和語文智商間有相關,但是只有中度相關存在(楊怡婷,民 84;

Henderson, 1993 ; Jackson, 2002),而且早熟讀者也是差異很大的 一個群體(Jackson, 1988)。因此本研究結果和過去的發現一致。

在學前階段,不論是鑑定學前資優幼兒,或是要找出語文才能 優異的幼兒,能為連環圖片合理排序或是識字與否可能不是一 個很合宜的指標。研究者認為在識字能力的表現上,由於樣本 數不多,只有 18 名幼兒,因此有待更進一步的驗證。另一方面

(19)

將連環圖片合理排序這個活動,原本觀察課程設計者所預想的 標準答案,不見得是唯一答案,例如 G 幼兒就以有創意的方式 說故事,也能言之成理。

此外,研究也發現「口語表達清晰」和「能流暢表達自己 的意思」這兩項指標可說是學前資優幼兒共同的語文能力表 現。這個結果和范成芳(民 90a)、Abraham(1985)、Cline(1999)

以及 Piirto(1999)等國內外對於學前資優幼兒的研究相同。因 此研究者認為,以這兩項指標做為區分學前資優幼兒或普通幼 兒可能比較合適。但若是用在語文觀察課程中,做為鑑定幼兒 是否具備語文才能則並沒有很好的區辨力。

三、小結

參與語文觀察課程的語文才能優異組幼兒五名和其他才能 組幼兒十四名,在三個語文活動的七個指標的表現,依照幼兒 表現的差異,彙整如表 4-5。

如表 4-5 所示,透過對語文觀察課程評語的分析,研究者認 為,方案中的幼兒,不論是語文才能優異組或是其他才能優異 組幼兒,多數幼兒在語文觀察活動的表現都非常優秀。即使是 其他才能優異組的幼兒,也有不少幼兒在多項指標上都得到很 傑出的評語。這個結果和范成芳(民 90a)、Abraham(1985)、

Clark(1992)以及 Piirto(1999)的研究結果相同。也就是語文 表現優異,是學前資優幼兒普遍的特質之一。

但是研究結果也發現,語文才能優異組的幼兒和部分其他 才能優異組的幼兒的差異,主要是表現在較高層次的語文活動

(20)

上,且語文才能優異組的幼兒被觀察員認為對於語文活動的反 應較為靈敏。因此,研究者認為當語文活動關注在一些較基本 的層面,包括是否口語表達清晰、說的是否流暢等面向時,兩 組幼兒沒有差異。但是當活動是愈來愈開放,牽涉到針對主題 進行重述或推論時,則比較能夠看出幼兒是否具備有語文才 能。此外,從表 4-5 中可以發現,在其他才能優異組中,性別也 是幼兒語文能力表現出現差異的因素之一。在語文才能優異 組,語文能力表現優秀的幼兒男女比例較為平均,但是在其他 才能優異組中,在四個有差異的指標,語文能力表現較弱的則 都是男生的幼兒。其他才能優異組的四名女生幼兒和語文才能 優異組的幼兒在這四項的表現幾乎沒有太大的差異。因此研究 者認為少數具備有其他才能優異的男生幼兒在語文能力表現 上,是屬於學前資優幼兒中表現較弱的一群,但是整體而言,

語文才能優異組和其他才能優異組幼兒語文能力表現的差異並 不大。

(21)

表 4-5 參與語文觀察課程十九名幼兒在各項語文指標的表現 指標

幼兒

兩組幼兒表現相異的 語文指標

兩組幼兒表現相似的 語文指標

A ○ △ ○ ○ △ ○ ○ ○ B ○ ○ ○ △ ○ ○ ○ □ C △ ○ ○ △ □ ○ ○ △ D ○ △ ○ ○ □ ○ ○ ○

組 E ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ G ○ △ ○ △ △ ○ ○ △ H □ □ □ △ △ ○ ○ △ I □ □ ○ △ △ ○ ○ □ J ○ ○ ○ △ △ ○ ○ △ K ○ ○ ○ △ △ ○ ○ ○ L ○ ○ ○ △ ○ ○ ○ △ M △ △ ○ △ ○ ○ ○ ○ N □ △ □ △ △ ○ ○ □ O △ △ □ △ △ ○ ○ ○ P □ □ □ △ △ ○ ○ △ Q ○ △ ○ △ ○ ○ ○ ○ R ○ ○ ○ △ △ ○ ○ △

S △ △ □ △ ○ ○ ○ △ 符號說明:○表現優異 △表現普通 □表現較弱

(22)

第三節 看圖說故事活動表現的比較

本節進一步蒐集分析語文才能優異組、其他才能優異組和 普通組三組幼兒每組六人在對看圖說故事活動表現的差異,以 描述統計的方式進行比較。研究者將依研究問題,分段討論三 組幼兒在各個語言能力指標上的差異情形。

表 4-6、表 4-7 和表 4-8 是三組幼兒,在看圖說故事活動中 前四項語文指標:子句數、平均語句長度(MLU)、相異詞彙出 現率(TTR)和相異詞彙量的表現。

表 4-6 語文才能優異組幼兒在看圖說故事活動中的表現

幼兒 子句數 平均語句長度

(MLU)

相異詞彙出現率

(TTR)

相異詞 彙量

A 60 7.30 0.38 117

B 26 8.50 0.46 73

C 30 6.12 0.45 73

D 99 8.42 0.30 164

E 26 6.30 0.52 67

F 63 8.70 0.37 128

平均數 50.67 7.56 0.41 103.67 標準差 29.05 1.15 0.08 39.08

最大值 99 8.70 0.52 164

最小值 26 6.12 0.30 67

表 4-7 其他才能優異組幼兒在看圖說故事活動中的表現

(23)

幼兒 子句數 平均語句長度

(MLU)

相異詞彙出現率

(TTR)

相異詞 彙量

G 47 7.68 0.37 99

I 48 7.21 0.43 108

K 63 8.83 0.28 121

L 66 8.32 0.33 149

P 51 7.45 0.37 107

Q 49 6.65 0.36 93

平均數 54 7.71 0.36 112.83 標準差 8.3 0.78 0.05 20.09

最大值 66 8.83 0.43 149

最小值 47 6.65 0.28 93

表 4-8 普通組幼兒在看圖說故事活動中的表現

幼兒 子句數 平均語句長度

(MLU)

相異詞彙出現率

(TTR)

相異詞 彙量

T 21 7.89 0.46 66

U 28 7.47 0.50 74

V 22 8.34 0.56 66

X 49 8.79 0.27 80

Y 25 5.70 0.48 54

Z 27 7.74 0.42 64

平均數 28.67 7.66 0.41 67.33 標準差 10.33 1.07 0.08 8.91

最大值 49 8.79 0.50 80

最小值 21 5.70 0.27 54

(24)

壹、三組幼兒在看圖說故事活動中故事長度的表現

故事長度的比較,以幼兒在看圖說故事活動中,所說的子句 數多寡為比較的標準。由表 4-6、表 4-7 和表 4-8 可知,語文才 能優異組(M=50.67)和其他才能優異組的幼兒(M=54)在故 事長度的表現都明顯優於普通組的幼兒(M=28.67),但語文才 能優異組和其他才能優異組兩組的差異則並不明顯,甚至其他 才能優異組的整體表現還略高於語文才能優異組。三組在故事 長度上的表現,標準差最大的是語文才能優異組(SD=29.05)。

三組的比較則可以發現,當閱讀相同量的圖片,所說的故事長 度最長,表現最好的幼兒是語文才能優異組的幼兒(99),而故 事長度最短的則是一名普通組的幼兒(21)。

這個研究結果和范成芳(民 90a)、Abraham( 1985),以及 Louis, Feiring & Lewis 的研究結果相同(引自 VanTassel-baska, 1996)。本研究結果不但支持,在學前階段資優幼兒的語文能力 明顯優於普通幼兒,語言理解和表達的能力較強的看法。同時 研究結果也明確顯示在看圖說故事的活動中,語文才能優異的 幼兒所說的故事長度比較長。另外從研究結果,可以看出語文 才能優異組在故事長度的表現幼兒和幼兒間有很大的差異,很 明顯的,六名幼兒的故事長度可大致區分成兩群,在語文才能 優異組中故事長度較短的這三名幼兒中,有兩名是年齡較小的 四歲組幼兒,一名則是對於要用沒有文字的圖片進行說故事活 動,相當的排斥。因此研究者認為這些因素對於幼兒在看圖說 故事活動中的表現有影響。

(25)

貳、三組幼兒在看圖說故事活動中平均語句長度的表現

平均語句長度的比較,由表 4-6、表 4-7 和表 4-8 可知,語 文才能優異組(M=7.56)、其他才能優異組(M=7.71)和普通 組(M=7.66)三組幼兒在平均語句長度(MLU)的表現,並沒 有明顯的差異。而且,即使是三組中平均語句長度(MLU)最 短的幼兒(5.70)都高於 Brown 平均語句長度的推論上限 4.0。

這個研究結果和范成芳(民 90a,民 90b,民 90c)、Abraham ( 1985)、和 Louis, Feiring & Lewis(引自 VanTassel-baska, 1996)

的研究結果都不同。但卻符合 Brown(引自 Pan, 1994)和張顯達

(民 87)對中文平均語句長度的看法。

研究者認為和過去對資優幼兒的研究結果不同,可能的原 因有幾項:(一)本研究的參與對象則是五歲或是能力較好的小 孩,而 Louis 等人過去研究的對象較小,是三歲的幼兒(引自 VanTassel-baska, 1996),MLU 在幼兒年紀比較小時的敏感性較 強。(二)范成芳(民 90a,民 90b,民 90c)進行研究和編制學 前幼兒能力特質檢核表時,主要是透過文獻回顧整理出相關特 質,再透過對家長與教師的觀察評分進行比較,而認為資優幼 兒說話時語句比較長。此外,在「學前幼兒能力特質檢核表」

中,語句的計算單位是「字」,也就是計算幼兒說話的字數,以 進行比較。和本研究相比,范成芳(民 90a)缺少學前資優幼兒 和普通幼兒語句長度比較的資料。而且語句長度的計算,應該 要以詞素做為計算的單位,而非字(張顯達,民 87;Pan, 1994)

(三)張顯達(民 87)對中文平均語句長度的研究指出在四到

(26)

七歲間,平均語句長度有幾段發展的平台,這可能是差異不明 顯的原因之一。(四)平均語句長度所反映的只是基本語法的能 力,一般幼兒的發展相差不大。

參、三組幼兒在看圖說故事活動中相異詞彙出現率(TTR)和 相異詞彙總數的表現

相異詞彙出現率的比較,由表 4-6、表 4-7 和表 4-8 可知,

語文才能優異組(M=0.41)、其他才能優異組(M=0.36)和普 通組(M=0.41)三組幼兒在相異詞彙出現率的表現上,沒有明 顯的差異。研究結果顯示,相異詞彙出現率(TTR)並無法明 顯區分出三組幼兒不同。而且。從三組幼兒的表現資料中,也 可以觀察到。相異詞彙出現率(TTR)常會受到所說的子句數 量影響。有時,幼兒表達得較多,反而會稀釋相異詞彙出現率

(TTR)。因此研究者認為單獨用相異詞彙出現率(TTR)來當 作比較幼兒語言表達能力的指標並不是非常合適。

相異詞彙量的比較,由表 4-6、表 4-7 和表 4-8 可知,三組 幼兒在相異詞彙量的表現,語文才能優異組(M=103.67)和其 他才能優異組(M=112.83)兩組幼兒明顯優於普通組幼兒

(M=67.33),而其他才能優異組幼兒的整體表現又略優於語文 才能優異組幼兒。三組中,語文才能優異組幼兒的標準差最大

(SD=39.08),普通組幼兒標準差最小(SD=8.91)。在看圖說故 事活動中,詞彙量最多的是語文才能優異組幼兒(164)詞彙量 最少的普通組幼兒(54)。

(27)

這個研究結果和范成芳(民 90a)、Abraham(1985)以及 Jackson(2002)的研究結果相同。學前資優幼兒和一般幼兒相 比,確實是擁有較大的詞彙庫。而詞彙量不但可以反應幼兒現 階段的語言能力,同時也是預測讀寫發展的指標之一

(Whitehurst, 2002)。因此語文才能優異組和其他才能優異組幼 兒在看圖說故事活動中,相異詞彙量較為傑出的表現,顯示他 們不但是詞彙庫較大,而且在讀寫能力上的表現可能也是較為 傑出的。

肆、三組幼兒在看圖說故事活動中修飾語的表現

三組幼兒在修飾語的表現,分兩部分進行比較,第一部份 比較幼兒使用形容詞與副詞的數量,第二部分比較幼兒使用連 接詞的數量以及種類。

一、形容詞與副詞表現的比較

形容詞與副詞數量的比較,由表 4-9、表 4-10 和表 4-11 可 知,語文才能優異組(M=4.83)明顯優於其他才能優異組(M=3)

和普通組幼兒(M=2.5)的表現。其他才能優異組(M=3)和普 通幼兒組(M=2.5)的表現則沒有明顯差別。在看圖說故事活動 中,使用最多形容詞和副詞的幼兒是語文才能優異組幼兒(9),

使用最少的是其他才能優異組幼兒和普通組幼兒,兩者數量相 等(1)。

對於幼兒語言的研究也顯示。在詞彙發展上,形容詞和副 詞一般來說是比較晚習得的詞彙(Pan, 2005)。這個研究結果和

(28)

范成芳(民 90a)、Abraham(1985)、Clark(1992)、Jackson(2002) Louis, Feiring & Lewis(引自 VanTassel-baska, 1996)以及 Tucker

(1997)的研究結果相同。語文才能優異組的幼兒在運用詞彙 的複雜度上確實優於一般幼兒。由研究結果可知,在形容詞和 副詞的發展上,語文才能優異組幼兒明顯發展的比較好。

二、連接詞表現的比較

對連接詞的比較,如表 4-9、表 4-10 和表 4-11 可知,在使 用的連接詞數量上,語文才能優異組(M=22.17)和其他才能優 異組(M=20.83)都明顯多於普通組幼兒(M=10)。在看圖說故 事活動中,使用最多連接詞的幼兒是語文才能優異組幼兒

(65),使用最少的是和普通組幼兒(1)。進一步比較較高階的 連接詞使用的數量,可以發現,時間連接詞的使用,語文才能 優異組(M=4.5)和其他才能優異組(M=8.67)都明顯優於普 通組幼兒(M=3);因果連接詞的使用,語文才能優異組(M=5)

則明顯優於其他才能優異組(M=0.33)和普通組幼兒

(M=0.67)。再從使用的種類進行比較,語文才能優異組和其他 才能優異組都各只有 2 名幼兒使用兩種種類的連接詞,其餘的 幼兒共八名都出現三種種類的連接詞。但是在普通組幼兒中,

則只有一名幼兒出現三種連接詞,因此在使用連接詞的種類的 表現上,語文才能優異組和其他才能優異組的表現也優於普通 組幼兒。

研究結果顯示,在連接詞的使用上,語文才能優異組和其 他才能優異組幼兒的表現,確實都優於普通組幼兒。前兩組的

(29)

幼兒,不但使用較多的連接詞,使用的連接詞種類也比較多。

由於連接詞的使用反應的是敘說的凝聚性(Hodson, 1991)。因 此,研究者認為語文才能優異組和其他才能優異組的幼兒所說 的故事,比普通組幼兒更具凝聚性。而且對三組幼兒使用連接 詞的能力進行比較,研究結果也發現,語文才能優異組和其他 才能優異組幼兒的表現優於普通組幼兒。

表 4-9 語文才能優異組幼兒在看圖說故事活動中修飾語的表現

幼兒 形容詞

與副詞 連接詞數 序列連 接詞數

時間連 接詞數

因果連 接詞數

A 3 9 3 5 1

B 4 12 11 0 1

C 4 8 1 7 0

D 9 65 32 7 26

E 3 12 8 2 2

F 6 27 21 6 0

平均數 4.83 22.17 12.67 4.5 5 標準差 2.32 22.09 11.81 2.88 10.31

最大值 9 65 32 7 26

最小值 3 8 1 0 0

(30)

表 4-10 其他才能優異組幼兒在看圖說故事活動中修飾語的表

幼兒 形容詞

與副詞 連接詞數 序列連 接詞數

時間連 接詞數

因果連 接詞數

G 1 20 14 6 0

I 4 18 0 17 1

K 5 26 22 3 1

L 5 28 13 14 1

P 1 18 11 6 1

Q 2 15 9 6 0

平均數 3 20.83 11.50 8.67 0.67 標準差 1.9 5.08 7.18 5.50 0.52

最大值 5 28 22 17 1

最小值 1 15 0 3 0

表 4-11 普通組幼兒在看圖說故事活動中修飾語的表現 幼兒 形容詞

與副詞 連接詞數 序列連 接詞數

時間連 接詞數

因果連 接詞數

T 2 4 2 2 0

U 5 18 17 1 0

V 3 7 2 3 2

X 3 10 5 5 0

Y 1 3 1 2 0

Z 1 18 13 5 0

平均數 2.5 10 6 3 0.33

標準差 1.52 6.67 6.67 1.67 0.82

最大值 5 18 17 5 2

最小值 1 3 1 1 0

(31)

伍、小結

綜合上述,可以發現語文才能優異組幼兒在看圖說故事活 動中,和普通組幼兒的表現相比有明顯的差異。語文才能優異 組幼兒在語言指標上較為傑出的有:所說的故事長度較長、相 異詞彙總數較多和修飾語的數量較多。顯示和普通組的幼兒相 比,語文才能優異組幼兒是善於說故事的一群幼兒。他們所說 的故事不但故事長度較長,內容也較具有凝聚性;同時他們所 使用的詞彙庫較大、較多變化,也較為精緻。而語文才能優異 組和其他才能優異組的差異,則只表現在形容詞與副詞的使用 數量,語文才能優異組優於其他才能優異組。但是在因果連接 詞的使用上,其他才能優異組幼兒的表現甚至優於語文才能優 異組幼兒。這顯示,語文才能優異組和其他才能優異組幼兒在 看圖說故事活動中的語言表現,差異並不明顯。至於反應基本 語言能力中語法發展的指標平均語句長度(MLU),三組幼兒的 表現沒有明顯的差異,這個結果雖然和過去國內外研究結果都 不相同(范成芳,民 90a; Abraham, 1985; 引自 VanTassel-baska, 1996)。但研究者認為,由於研究的是符合一般發展階段或是經 過鑑定被認為具備有多元才能的幼兒,因此幼兒基本的語言能 力應該都是發展正常的,所以這個研究結果是符合研究者預期 的。

另外值得特別注意的是,在語文才能優異組幼兒進行看圖 說故事的活動中,有一名幼兒強烈地排斥進行無字繪本的看圖 說故事活動,理由是對於他不喜歡沒有字的書,不想要自己開

(32)

口說故事。雖然也有其他組的幼兒需要經過鼓勵後,才能完成 看圖說故事的活動。但這名幼兒的反應最為激烈。雖然最後這 名幼兒也有進行看圖說故事活動,順利取得語料。但是在說故 事的過程中,幼兒的態度並不積極,說話速度過快,翻頁的時 候不耐煩,所說的故事有跳頁或刻意省略圖片的情形,明顯希 望活動快快結束,這些都影響了這名幼兒的表現,也連帶使得 語文才能優異組幼兒在某些指標的整體表現降低。由於三組幼 兒,每組人數都只有六名,所以研究者認為這也可能是造成語 文才能優異組和其他才能優異組幼兒在許多向度的表現,沒有 明顯差異的原因之一,甚至造成其他才能優異組幼兒在某些指 標還略優於語文才能優異組幼兒的原因。這個結果雖然對研究 的數據有影響,但是卻和 Clark(1992)的看法一致,也就是資 優兒童其實是一個異質性相當大的群體,即使在標準化智力測 驗中的表現近似,但卻不一定具備相同的特質或是能力。

(33)

第四節 語文才能優異幼兒在專長課程學習歷程的表現

本節根據研究者所蒐集的觀察紀錄、課堂評量、幼兒檔案 和課堂言談等四類資料,對語文才能優異組幼兒在學習歷程中 語文能力的表現進行分析。語文才能優異組幼兒的語文表現主 要分成五個向度進行探討,包含:聽、說、讀、寫以及幼兒在 語文活動中所展現的情意特質。

壹、語文才能優異組幼兒在語文能力上聽的表現

有些研究認為早熟讀者的音韻覺識能力要比一般幼兒好

(Jackson, 1988)。而在學習的歷程中,研究者確實發現語文才 能優異組的幼兒充分表現出對字音的敏銳性。幼兒不但常對字 的諧音進行有意義的聯想或衍申;也發現由於漢語一音多字的 特性,因此語文才能優異組幼兒也常從字音聯想到同音的其他 字。此外,多位語文才能優異組幼兒都是聽到某字,就能正確 的將該字的音拼出。這些在聽覺表現方面的特質顯示出語文才 能優異組幼兒的拼音能力已經發展到相當的程度。

一、諧音聯想

語文才能優異組幼兒對於諧音的聯想,表現在對名字裡同 音字的比較上。其中以 A 幼兒最為明顯,在專長課程進行沒幾 週後,他就發現,語文才能優異組中有三名幼兒的名字中都有 一個同音字:

A 幼兒富創意思考的「敏覺」性,因為休息時 A 幼兒對 B 幼兒、E 幼兒說:

「我們三個的名字上都有『ㄩㄣˊ』,可是是不一樣的『ㄩㄣˊ』耶!」

(34)

(E931022A1)

在研究者的觀察筆記也可以看到 A 幼兒是如何對不同名字 中的同音字進行比較:

A 幼兒問螞蟻老師的全名,在發現螞蟻老師姓「ㄖㄣˊ」,A 幼兒接著又 問那妳的「ㄖㄣˊ」和「ㄖㄣˊ」X 的「ㄖㄣˊ」(方案中另一名其他才 能優異組的幼兒),是一樣的字嗎?(O931128A1)

不僅如此,在課堂中 A 幼兒對於字音的敏銳,也常常引發了 其他幼兒對字音的聯想,以下引一段言談做為代表:

T2:身分證上面會有什麼?我叫任 XX,有沒有看到?

F 幼兒:老師你的名字怎麼不是這樣?

T2:F 幼兒說,老師不對阿,你為什麼上面是寫這個?這個是ㄖㄣˊ這也 是ㄖㄣˊ,都是同樣的注音,有時候一個音會有不同的字。

D 幼兒:老師還有一個ㄖㄣˊ耶!

T2:D 幼兒想到說叫同一個音的,還有一個ㄖㄣˊ,她要寫給我們看。

C 幼兒:我知道那個是客人的人。

A 幼兒:還有 X 仁 X 的仁。

(T931128)

除了對同音字敏銳,有時幼兒還會拿近似的字音做一些開玩 笑的題材,例如:

E 幼兒:我沒有泡芙。

C 幼兒:你沒有泡芙,我沒有豆腐。

T2:你沒有豆腐阿?

A 幼兒:那我沒有豆漿。

(T931113C1)

從這些言談,可以看到幼兒對於同音字能夠做很廣泛的聯 想,並且急於表現他們所知道的知識。而有些同音字,他們不

(35)

但已經會唸,而且還能夠用寫的,做字形的比較;甚至已經知 道,當要介紹有許多同音字的字時,應該要把該字放在詞語中。

二、聽到某字能拼出正確的音

在語文才能優異組中,有些幼兒仰賴注音符號做為識字的 線索,這些幼兒對於注音符號,已經很熟悉,幾乎都能夠正確 無誤的拼出注音:

D 幼兒喜歡自己寫字,不喜歡老師幫她寫。她可以拼出也可以寫出多數字 的注音,並且有極高的正確率。(O931022D2)

而有些幼兒雖然並非仰賴注音做為識字的線索,甚至不見 得一定能夠識得多數的字,但是當聽到字音時,也能夠自己拼 出正確的音。例如:

A 幼兒:這誰的胖丁?

T2:她叫胖果,不叫胖丁,好嗎?

A 幼兒:胖果胖果,開心果。ㄎㄞ ㄒㄧㄣ。

(T931128A1)

B 幼兒:老師我可以拼褲子的褲歐,ㄎㄨˋ你猜幾聲?

(T931128B2)

從這些言談中可以發現,在語文才能優異組中有好幾位幼 兒都已經能夠主動且獨立地拼出正確的注音。

貳、語文才能優異組幼兒在語文能力上說的表現

早熟的口語能力是學前階段非常重要且常被提及的一項特 質(Piirto, 1999),口語能力的理解和產出的早熟往往被認為是 高度語文資優的表徵(Cline, 1999)。在學習歷程中,語文才能

數據

表 4-2 三組幼兒在魏氏幼兒智力量表修訂版(中文版)語文智  商、作業智商與全量表之單因子變異數分析摘要表  變異來源  變異數同 質性檢定  離均差平方和 自由度 均方  F 值  事後比較  語文量表  組間  組內  全體  .61  2973.037938.7810911.8 2  2  35 37  1486.52 226.82 6.55 * 語文才能優 異組幼兒 &gt; 普通組幼兒  作業量表  組間  組內  全體  .69  1910.876048.217959.08 2  35 37
表 4-4 兩組幼兒在語文觀察課程得分的平均數、標準差與 t 考驗  組別              人數      平均數      標準差      最大值      最小值          t  語文才能優異組   6    113.11    4.86   118.54    105.69   2.16*  其他才能優異組   4    99.02    15.43    124.97    70.36   方案全體幼兒    20    103.47     14.51   *  p&lt;.0
表 4-5  參與語文觀察課程十九名幼兒在各項語文指標的表現            指標  幼兒  兩組幼兒表現相異的 語文指標  兩組幼兒表現相似的 語文指標  組 別  幼 兒  性 別  故事發展符合邏輯 陳述內容是否豐富、用字是否多變化 語文理解能力 對語文活動的理解反應 能為連環圖片合理排序 口語表達清晰 能流暢表達自己的意思 識字能力 A  男  ○ △ ○  ○ △ ○ ○ ○  B  女  ○ ○ ○  △ ○ ○ ○ □  C  男  △ ○ ○  △ □ ○ ○ △  D  女  ○ △
表 4-10  其他才能優異組幼兒在看圖說故事活動中修飾語的表 現  幼兒  形容詞  與副詞  連接詞數 序列連 接詞數  時間連 接詞數  因果連 接詞數  G 1  20  14  6  0  I 4 18  0  17  1  K 5  26  22  3  1  L 5  28 13  14  1  P 1 18 11  6  1  Q 2  15  9  6  0  平均數  3 20.83  11.50  8.67  0.67  標準差  1.9 5.08 7.18  5.50  0.52
+3

參考文獻

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