本節根據研究者所蒐集的觀察紀錄、課堂評量、幼兒檔案 和課堂言談等四類資料，對語文才能優異組幼兒在學習歷程中 語文能力的表現進行分析。語文才能優異組幼兒的語文表現主 要分成五個向度進行探討，包含：聽、說、讀、寫以及幼兒在 語文活動中所展現的情意特質。
壹、語文才能優異組幼兒在語文能力上聽的表現
有些研究認為早熟讀者的音韻覺識能力要比一般幼兒好
（Jackson, 1988）。而在學習的歷程中，研究者確實發現語文才 能優異組的幼兒充分表現出對字音的敏銳性。幼兒不但常對字 的諧音進行有意義的聯想或衍申；也發現由於漢語一音多字的 特性，因此語文才能優異組幼兒也常從字音聯想到同音的其他 字。此外，多位語文才能優異組幼兒都是聽到某字，就能正確 的將該字的音拼出。這些在聽覺表現方面的特質顯示出語文才 能優異組幼兒的拼音能力已經發展到相當的程度。
一、諧音聯想
語文才能優異組幼兒對於諧音的聯想，表現在對名字裡同 音字的比較上。其中以 A 幼兒最為明顯，在專長課程進行沒幾 週後，他就發現，語文才能優異組中有三名幼兒的名字中都有 一個同音字：
A 幼兒富創意思考的「敏覺」性，因為休息時 A 幼兒對 B 幼兒、E 幼兒說：
「我們三個的名字上都有『ㄩㄣˊ』，可是是不一樣的『ㄩㄣˊ』耶！」。
（E931022A1）
在研究者的觀察筆記也可以看到 A 幼兒是如何對不同名字 中的同音字進行比較：
A 幼兒問螞蟻老師的全名，在發現螞蟻老師姓「ㄖㄣˊ」，A 幼兒接著又 問那妳的「ㄖㄣˊ」和「ㄖㄣˊ」X 的「ㄖㄣˊ」（方案中另一名其他才 能優異組的幼兒），是一樣的字嗎？（O931128A1）
不僅如此，在課堂中 A 幼兒對於字音的敏銳，也常常引發了 其他幼兒對字音的聯想，以下引一段言談做為代表：
T2：身分證上面會有什麼？我叫任 XX，有沒有看到？
F 幼兒：老師你的名字怎麼不是這樣？
T2：F 幼兒說，老師不對阿，你為什麼上面是寫這個？這個是ㄖㄣˊ這也 是ㄖㄣˊ，都是同樣的注音，有時候一個音會有不同的字。
D 幼兒：老師還有一個ㄖㄣˊ耶！
T2：D 幼兒想到說叫同一個音的，還有一個ㄖㄣˊ，她要寫給我們看。
C 幼兒：我知道那個是客人的人。
A 幼兒：還有 X 仁 X 的仁。
（T931128）
除了對同音字敏銳，有時幼兒還會拿近似的字音做一些開玩 笑的題材，例如：
E 幼兒：我沒有泡芙。
C 幼兒：你沒有泡芙，我沒有豆腐。
T2：你沒有豆腐阿？
A 幼兒：那我沒有豆漿。
（T931113C1）
從這些言談，可以看到幼兒對於同音字能夠做很廣泛的聯 想，並且急於表現他們所知道的知識。而有些同音字，他們不
但已經會唸，而且還能夠用寫的，做字形的比較；甚至已經知 道，當要介紹有許多同音字的字時，應該要把該字放在詞語中。
二、聽到某字能拼出正確的音
在語文才能優異組中，有些幼兒仰賴注音符號做為識字的 線索，這些幼兒對於注音符號，已經很熟悉，幾乎都能夠正確 無誤的拼出注音：
D 幼兒喜歡自己寫字，不喜歡老師幫她寫。她可以拼出也可以寫出多數字 的注音，並且有極高的正確率。（O931022D2）
而有些幼兒雖然並非仰賴注音做為識字的線索，甚至不見 得一定能夠識得多數的字，但是當聽到字音時，也能夠自己拼 出正確的音。例如：
A 幼兒：這誰的胖丁？
T2：她叫胖果，不叫胖丁，好嗎？
A 幼兒：胖果胖果，開心果。ㄎㄞ ㄒㄧㄣ。
（T931128A1）
B 幼兒：老師我可以拼褲子的褲歐，ㄎㄨˋ你猜幾聲？
（T931128B2）
從這些言談中可以發現，在語文才能優異組中有好幾位幼 兒都已經能夠主動且獨立地拼出正確的注音。
貳、語文才能優異組幼兒在語文能力上說的表現
早熟的口語能力是學前階段非常重要且常被提及的一項特 質（Piirto, 1999），口語能力的理解和產出的早熟往往被認為是 高度語文資優的表徵（Cline, 1999）。在學習歷程中，語文才能
優異組幼兒確實在口語表達的許多向度上展現出高度的能力，
根據分析，研究者發現幼兒不但試圖探討所聽到詞彙的定義、
也能夠運用合適的詞彙，將事件的因果或脈絡做清楚得表達，
甚至運用聲音表情做輔助，使他們能夠表達得更為傳神生動。
一、對字詞的意義產生興趣
一般幼兒常常要到七歲左右，才會普遍地對字詞的意義產 生興趣（林合懋譯，民 93）。但語文才能優異組幼兒卻已經具備 這樣的表現，這些學前的幼兒表現出對於字詞意義強烈的求知 慾。在學習歷程中，對於不懂的字詞，幼兒的反應是馬上提問，
想要瞭解那個字詞的意義，明顯的超乎同年齡幼兒的表現水準。
除此之外，不但對於字詞的意義產生興趣，語文才能優異 組幼兒常常也能夠主動的對字詞進行定義，當一般幼兒當被詢 問到字義時，常常是用個人經驗和事件來形容那個字詞，必須 要入小學或到中年級後，才普遍地能運用抽象概念進行解釋
（Pan, 2005）。而和同年齡的幼兒相比，研究者發現語文才能優 異組幼兒在學習歷程中，解識字詞的定義時，比較能夠從字的 意義出發，甚至能運用抽象的概念去解釋字義。
（一）意圖尋求詞彙定義
語文才能優異組幼兒在尋求詞彙定義的過程中，可以看出 幼兒透過繼續地追問，表達出強烈想要瞭解詞彙意義的意圖：
F 幼兒：什麼是竹牲？
T1：一種長長的蟲。
A 幼兒：一種長長的軟體動物。
F 幼兒：什麼是軟體動物？
A 幼兒：軟體動物就是像蝸牛阿。
（T940305F1）
D 幼兒：什麼是肉食性動物?
E 幼兒：肉食性動物就是吃肉的動物，不吃草的動物。
（T940319D2）
從資料中也發現，幼兒不但會對不瞭解的名詞，提出疑問。
相同的，幼兒對於抽象的形容詞也常常提問，希望能夠精準的 掌握詞義：
當老師稱讚小朋友畫得很細膩時，F 幼兒問什麼是細膩？（O931015F1）
F 幼兒：什麼是依依不捨？
T1：好，什麼是依依不捨？F 幼兒問我們什麼是依依不捨？
A 幼兒：就是很不想離開。
（T940312F1）
（二）能夠對詞彙進行定義
透過觀察，可以發現語文才能優異組幼兒對於許多較難詞 彙的意義，掌握得很好。而研究結果也顯示語文才能優異組幼 兒在定義字詞時，並非完全都使用同一種策略：
A 幼兒很喜歡並且有能力去定義一個字，當老師問〝自言自語〞是什麼意 思時，A 幼兒為字詞下定義，說就是〝自己說話的意思〞（O930925A1）
T1：喔，我是一個好奇寶寶也可以，什麼叫好奇寶寶？
E 幼兒：就是每次看到一個東西就想那是什麼阿。
（T931120E1）
T1：好，等一下!為什麼是令人懷念的帽子?我們要一邊想阿，我們不能一 直往下唸阿！我們要思考！
A 幼兒：懷念就是想是去想到他以前的事，對不對?
（T940312A1）
T1：來,秀秀老師講，空間，有誰知道空間是什麼?
F 幼兒：地方的意思
（T940326F1）
這個研究結果和 Siegel（2000）所提出的彼此重疊的波段模 式（Over-lapping waves model）相同。從這些資料和言談中，可 以發現，語文才能優異組幼兒在進行詞義解釋時，和同年齡幼 兒相比，普遍來說，已經脫離了從個人經驗出發去定義字彙的 方式，轉而採用一般性的例子做詞義的說明。其中，語文才能 優異組幼兒交叉使用的策略包括有運用普遍性的例子或運用同 義字做說明。而語文才能優異組的幼兒在學習歷程中意圖對詞 彙進行定義的表現，也反應出幼兒有較為卓越的後設語言能 力，這和 Williams（2003）對資優兒童的看法一致。
二、說話聲調抑揚頓挫
從課堂觀察和評量中可以發現，語文才能優異組的幼兒不 但善於文辭表達，同時也會運用聲音表情，或是語氣詞呢、喔、
啦做為表達時的輔助。特別是在說故事時，語文才能優異組幼 兒抑揚頓挫的聲調，常常能使他們的敘說更富有故事性：
F 幼兒不管在練習或是正式發表，聲調都是富於抑揚頓挫，像在演說一般。
（E940305F1）
由 B 幼兒對「四季的特徵」的描述看來，B 幼兒習慣於觀照自己的內心，
很能細膩的傳達出自己的感覺，而不只是客觀的描述外在景物而已。
（E940305B2）
F 幼兒：很久以前有一棵很特別的樹，在山上一邊是春一邊是夏一邊是秋
一邊是冬，在春天那邊有很多隻蝴蝶跟壁虎，還有一些蒲公英呢！在夏天 那邊有很多漂亮粉紅色小鳥，還有一個大太陽，在夏天那邊有很多隻蜻 蜓，還有一些…還有一些像紅蘋果的青蘋果跟落葉，在冬天那邊，有一個 大大的雪人還有一隻烏鴉，然後都沒有樹葉在樹上喔。那棵特別的樹很開 心，為什麼呢？是因為他有很多不同的季節在樹幹上，還有…還有很多不 同季節出現的朋友陪著他，謝謝大家。
（T940305F1）
三、富有詩意的語言
在學習歷程中，語文才能優異組幼兒展現出精準的語詞運 用能力，從他們的口語表達可以發現，幼兒不但能夠恰當地運 用豐富多元的形容詞來表達意思，同時也能夠運用對仗的句子 或譬喻等修辭法，使他們的語言表現更為精緻。
（一）能運用合適的語詞
和同年齡的普通幼兒相比，語文才能優異組幼兒運用的詞 彙內容常是更為抽象的，例如：
F 幼兒說故事詞彙豐富優美，例如使用：「氣呼呼」、「氣喘噓噓」。
（E931022F1）
A 幼兒有超齡的詞彙表現，像是「毒辣」的太陽、享受「日光浴」……；
詞彙理解能力也很強，對於「語言圖鑑」裡的形容詞，有九成以上都懂意 思。（E940312A1）
A 幼兒：現在我要畫冬天的光禿。
（T940312A1）
（二）能運用修辭法
當老師請語文才能優異組幼兒對顏色做出形容時，幼兒運 用了轉化或譬喻等修辭法去形容顏色帶給他們的感覺：
「大紅色是很熱很辣」。(P930925D2)
「綠色是涼快」「綠色的小河很清涼」「紅色是很熱很不舒服，好像加了辣 椒醬」。(P930925A1)
「黃色是起昇的太陽照到透明的水裡就是黃色的小河」。(P930925B2)
「黃色是起昇的太陽照到透明的水裡就是黃色的小河」。(P930925B2)