在上一節中筆者談論了台北啟明學校校長的治校理念，及配合西方特殊教育回歸主 流的思潮及台灣的作法。從制度面論述了視障教育的發展方向。接下來要論述的焦點則 放在視障教育中視障學生的學習。在硬體設備充足，特殊教務學生受教權益日益受到重 視，視障生多了哪些提升效能的學習方式及輔具？第二節聚焦在視障生的學習實況作一 深入探討。
一、點字符號運用的演變
點字之於盲人，就如同明眼人學習不同國家的語言。只是明眼人因視力無礙，即便 在常用文字中穿插若干英文字母、特殊符號、特殊記號，經過講解後，在整體閱讀理解 上大致上不會造成太大的問題。但對使用點字的盲人來說，「點字」不僅僅是用來接收 訊息，同時也是傳遞訊息的重要媒介。因此，目前常用的各種點字，如注音符號點字、
英文一、二級點字符號、聶梅茲科學點字記號等，都成為使用點字的視障生必須學習的。
學習點字是一項需要花費時間和心力的歷程，許多視障生往往在還有剩餘視力時，便開 始學習點字，以備將來不時之需。
(一)甘為霖時期的點字系統
台灣盲人使用點字的時間甚早，自清代開始，由傳教士甘為霖在台南府城一帶開 展。甘為霖對當時盲人教養態度雖以「教養保育」成分大於「教育」，但不可否認的，
藉由凸點字技術的引進，甘為霖也試圖將聖經內容透過觸摸的方式讓盲人習得聖經中的 義理。在多數人不識字的情況下，當時傳教士以羅馬拼音，將聖經內容翻譯成台語，藉 由羅馬拼音的台語教導台灣民眾讀聖經、認識上帝。惜筆者因尚無法掌握到清代時期盲 人所使用的聖經讀本或其他閱讀媒材，故僅能從台灣較會公報中，甘為霖書寫盲人教育 之概況推測當時台灣南部的盲人使用羅馬拼音所呈現的臺語摸讀本了解聖經的內容。
(二)日治時期點字系統
早在日本統治台灣之前，日本國內已有既定日本點字規則。日文點字起源於 1854 年布萊爾點字成為世界通用的盲人文字後，由東京盲啞學校教師石川倉次，以被萊爾點 字法日語為基礎，改寫為日語的五十音，並在 1890 年(明治 23 年)11 月 1 日北日本官方 認定為正式日文點字109。日本統治台灣後，接受盲人教育者，也開始學習使用與內地人 相同的日文點字，透過日文點字學習普通科、鍼按科等相關課程及技能。
圖 3‐2‐1 日文點字符號表(1)無輔助點 圖 3‐2‐2 日文點字符號表(2)輔助點
資料來源：筆者翻拍台灣教育會史料，與教育部編印點字符號彙編－日語、德語點字(20140725)
(三)、中文點字系統
最早的點字系統為「瞽手通文點字」創制於 1871 年(民國前四十年)，依照國字之音 韻加以編列，基本字音共 408 個。1903 年(民國前八年)發明了「五方原音點字」，1913 年(民國二年)「心目克明點字」出現，1934 年開始使用(民國二十三年)的「國音點字」，
1945 年(民國三十四年)的「標準國音點字」及 1948 年(民國三十七年)的「注音符號點字」
陸陸續續產生，現行國語點字系統的規則逐漸成型。目前所使用的國語點字為「注音符 號點字」系統，是採「布雷爾點字」系統之記號，參考「標準國音點字」及「心目克明 點字」之排列，以不同的點字記號代表國語注音符號加以排列而成的110。由張遐齡、唐 子淵所設計，利用布萊爾點字系統之注音符號之凸點記號原則構成，從 1946 年(民國三
109 張訊誥等，《點字符號彙編 日德語點字》（台北市：教育部，2000 年），頁 1。
110 國立中央圖書館台灣分館推廣輔導組，《點字自學手冊》，（國立中央圖書館臺灣分館, 2000），頁 2。
十五年)以後在台北、台南兩所盲校開始使用直至今。現行國語點字採用點字六點變化 之 63 個點字記號來代表注音符號，以拼音方式組成。而注音符號共有聲母、韻母及結 合韻 59 個符號，比英語字母的 26 個符號多111。國語點字與前述日文點字相較之下，
因為沒有規則可循，只能靠視障者不斷練習點打並背誦。
圖 3‐2‐3 注音符號點字(聲母部分)
資料來源：筆者翻拍教育部編印點字符號彙編－國語注音點字(20140725)
台灣在不同政權的統治下，教育也呈現出不同的面向。1945 年臺灣省行政長官公署 接收臺灣後，於 1946 年 4 月 2 日設立「臺灣省國語推行委員會」推行國語運動。台灣 教育部國語推行委員會前身為「國語統一籌備會」，制訂「臺灣省國語運動綱領」。其主 要的工作便是編輯「國音標準彙編」作為推行國語的依據，並在電台進行讀音示範，加 強學校、機關及公共場所須使用國語，加強國語文教育，期以「書同文」、「語同音」。 國語推行委員會自 1946 年開始即開設「國語廣播敎學」，以國語常識課本及民眾國語課 本爲敎材，每日清晨六時在臺灣廣播電台播音，爲全省各地國民學校敎師及國語推行員 作發音示範，並解釋語音的變化。1951 年 7 月 10 日教育廳令各級學校應以國語教學，
嚴禁方言，教師和學生之間談話都必須用國語。聘請教員時，應考慮其國語程度﹐如國 語程度太差者，不予聘用。此後，更三令五申，強調此項政策112。台北啟明校史中第三 任校長林文勝即是因「瘖啞人士，且不諳國語，與教職員溝通有礙」而遭到撤換。
使用語言的改變，不只牽涉到教育機構的人員，對於學生學習有著更鉅大的影響。
111 何世芸，〈百年風華－點字器物篇〉(台北市:台北市視障資源中心，2012)，頁 3。
112 夏良業，〈魏道明與臺灣省政改革(1947-1948)〉，臺北：臺灣師範大學，台灣史研究所碩士論文，2008。
許多普通學校教師因不諳國語，每每隔日上課前只好「臨陣磨槍」熬夜備課，但在課堂 上仍出現所謂「台灣國語」發音不標準等現象。在視障教育學校亦然，戰前使用的點字 符號為日文點字，戰後因國民政府推行國語運動，點字的使用也由日文改為注音符號系 統。加之注音符號系統不若日文點字系統尚有規則可循，在學習上較容易記憶。注音點 字僅能靠不斷的點打練習直到熟練，才能自動化的程度。因此，政權的交替時期，因與 宴上的轉換，同時也是視障生學習點字的陣痛期。
目前盲生學習上常使用的點字除了上述的注音點字之外，還有英文一、二級點字，
以及聶梅茲科學點字記號、音樂點字。以下就作一簡單介紹。又，因本段落主要著眼於 視障生使用點字之轉變與概況，因此各種點字規則、限制等在此先略過不提。
(四)英文「一級」與「二級」點字系統
1829 年布萊爾發表布萊爾點字系統，並於 1860 年初從歐洲傳入美國由密蘇里盲校 率先使用。1868 年紐約盲校校長偉特(William Bell Wait)針對 1860 年代傳入的布萊爾點 字系統加以改造，故稱為「紐約點字」，後於 1871 年透過美國盲人教師協會推廣給美國 盲校使用。1878 年史密斯(Joel W. Smith)在美國柏金斯盲校推廣另一套新的點字，被稱為 美國點字。於此，美國點字和紐約點字開始產生「點的競賽」，兩種點字使用方式都有 其擁護者。「點的競賽」一直到 1913 年美國盲人工作協會建議採用統合了「紐約點字」
與「美國點字」的「標準點字」才逐漸告一段落。113
英語點字分為兩級，一級點字以全拼的方式點寫。包括 26 個字母、標點符號、數 字和一些特殊的點字作文記號；二級點字除了包括一級點字記號外，尚有 189 個省略字 和簡寫字。
113 萬明美，《視障教育》，頁 56~58。
圖 3‐2‐4 英文字母點字記號
資料來源：筆者翻拍教育部編印點字符號彙編－英文點字(20140725)
初學者以學習一級點字為主，依序熟悉 26 個字母的點字符、標點符號及其使用規 則目前國中課本以一級點字呈現，若初學者已具備國語注音點字基礎，相對學習一級英 文點字就較為輕鬆。精熟一級英語點字後，再進階到二級點字的學習。相較於一級點字，
二級點字的學習難度增加許多。其中還細分為「一方省略字」、「二方省略字」、「簡寫字」
加起來共有 189 個需另外背誦的點寫方式及其相對應的規則。為何學會一級點字還要學 習困難的二級點字呢？英文二級點字的使用除可增進視障者閱讀的速度外，並可縮減英 語點字書及體積。此外，西方國家使用二級點字甚為普遍，為了與國際接軌，大多鼓勵 熟悉英語一級點字的使用者學習英語二級點字，以其滿足閱讀或是接受訊息的需求。
圖 3-2-5 英文二級點字：「一方省略字」，即用第一個字母代表整體單字。
資料來源：筆者翻拍教育部編印點字符號彙編－英文點字
(五)聶美茲數學與科學點字記號
世界各國數理化點字符號皆源於 1829 布萊爾點字系統，但因世界國情不同，故國 際上並未有統一的數學理化點字符號。較為常用的有泰勒式、馬爾堡式及聶梅茲式三 種。戰後北啟明學校沿用 1927 年使用於南京盲校的聶美茲式點字。聶梅茲點字法由美 國盲數學家亞伯拉罕．聶美茲博士(Abbraham Nemeth)所發明，於 1952 年正式為美國所
使用。經過 1965、1972 年兩次的修訂，成為更完整、更有規則之點字系統，漸由加拿 大、紐西蘭及台灣所使用。戰後初期台北啟明學校主要沿用南京盲校所使用的泰勒式點 字法，1966 年台南師專「視覺障礙混合教育計畫師資培訓班」引進美國聶美茲點字法點 字數學相關書籍，1981 年教育部恢復召開「盲人點字研究小組會議」，將聶美茲點字法 與泰勒點字法相比較之後，決議採用聶美茲點字法作為視障教育中數學及科學類的點字 系統。114
圖 3‐2‐6 常用數學運算符號
資料來源：筆者翻拍教育部編印點字符號彙編－數學點字
圖 3‐2‐7 根號與整數的運算實例
資料來源：筆者翻拍教育部編印點字符號彙編－數學點字
114 萬明美，《視障教育》，頁 59。
(六)音樂點字系統
音樂點字源自元 1829 年布萊爾發表的文章〈利用凸點符號紀錄語言、數學、音樂
音樂點字源自元 1829 年布萊爾發表的文章〈利用凸點符號紀錄語言、數學、音樂