第六節 第六節
第六節 第六節 研究倫理 研究倫理 研究倫理 研究倫理
研究過程中，為了確保研究倫理，我會徵求協同研究夥伴的意願才開 始進行，研究中老師及幼兒的名字均為化名，所有的資料也會經當事人同 意才使用。研究的錄音資料，我會遵守保密原則，非經當事人同意不予外 流。除了個人遵守這些研究倫理，我也要求我的協同研究夥伴必須確實遵 守這些相關倫理規範。
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第四章 第四章 第四章
第四章 研究結果 研究結果 研究結果 研究結果
本研究希望理解特教班老師與普通班老師在合作經營融合教育情境 之下的歷程，從中探究雙方如何開啟合作關係？以及合作關係對於彼此的 意義是什麼？以下，第一節我先敘述我們合作的歷程，第二節歸納出合作 歷程對我們的意義是什麼，第三節則呈現我與協同研究夥伴在這個歷程當 中共同建立出來的課程運作模式。
第一節 第一節
第一節 第一節 合作 合作 合作 合作歷程 歷程 歷程 歷程 壹 壹 壹、 壹 、 、共同規劃正式行動方案 、 共同規劃正式行動方案 共同規劃正式行動方案 共同規劃正式行動方案
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年 1 月底在我的研究計畫口試結束以後，指導教授與口試委員們建議，整個研究的方向應該要更著重於「教師間」的合作方案，雖然當下 我明白這可能才能看出我們之間的合作歷程，不過我卻苦思到底怎麼樣才 可能規劃出一個屬於「教師間」的合作方案呢？
當心中還沒有一個滿意的答案時，我先將問題擱置，和我的協同研究 夥伴--B 班的甄甄老師與珈珈老師討論關於下學期合作方案的時間與方 式。原定兩週一次的回歸課程，在與老師們討論之後更改為每週一次：
逸飛老師 逸飛老師 逸飛老師
逸飛老師[[[[研究者研究者研究者研究者]]]]：：：：關於回歸課程的時段，我希望可以提升品質，
讓特教班的孩子來到這裡也能有所學習，因為要考量我們討論的 時間，所以我覺得每週一次好像會讓大家太辛苦，個人覺得可以 改為兩週一次，老師們覺得如何？
珈珈老師 珈珈老師 珈珈老師
珈珈老師：：：：兩週一次我覺得太久了，學前孩子的作息應該要能夠 規律、穩定，對他們的發展比較好，因為之前你們來回歸的時候，
B 班的小孩都會期待，如果兩週一次，我擔心他們那種規律感會消 失，我是建議一週一次可能比較好，小孩子之間也比較快能夠熟 悉。
甄甄老師甄甄老師
甄甄老師甄甄老師：：：：我也這樣覺得，我們班那個杜安安，每天都會問我說 孔雀班的小孩禮拜幾要過來？可見小孩們都還是會有期待的。
(120122 討)
原本我擔心太過密集的討論與設計會造成 B 班老師的困擾，但聽見她
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們認為應該要讓幼兒有穩定的作息更重要，我心裡難免感到汗顏了，其實 是我一開始就替自己設限，一心想要提升課程品質，卻忘記考慮幼兒的感 受，我慶幸 B 班老師對我的提醒。我們共同決議回歸課程一週一次，在每 個禮拜一的上午九點半到十一點左右，時間從原本預定的 40 分鐘，拉長 到 90 分鐘，理由是 B 班的甄甄老師認為「特幼兒到我們班如果只有 40 分 鐘，會不會連椅子都還沒有坐熱就要走了」(120122 討)；同時珈珈老師也 表示「可以多參與一些作息，因為我們應該要讓幼兒生活的作息是慢慢而 有條理，如果時間不夠就變換環境，會造成他們沒有安全感」(120122 討)；
我原本「是擔心造成老師們的負擔和困擾」(120122 討)，但 B 班老師願意 提供更長時間進行回歸，同時，我們也決定了回歸課程在角落時間來進 行，我與 B 班老師之間配合的方式就是「珈珈老師負責美勞角，甄甄老師 負責語文角，逸飛老師負責娃娃家」(120122 討)，而每週一幼兒午休的時 間，就是我固定和老師們共同討論課程實施狀況的時段。至於本行動研究 另一個合作諮詢的方案，在我提出與老師們討論的時候，甄甄老師表示歡 迎：「可以啊，因為我覺得我們真的也需要一些特殊教育的專業技術來幫 助我們了解班上特幼兒的需求」(120123 討)。於是合作諮詢的方案決定初 期每週進行一次，由我先幫 B 班的特幼兒進行系統性的評量，之後與老師 討論幼兒的需求與介入方式。
也許是因為同為協同研究「夥伴的關係」，我感覺 B 班的老師「相當積 極，不像以前我覺得那種被拒於門外的感受」(120123 札)，當時所體會到 這些微的「夥伴關係」，其實在我行動後期感受是更為強烈，也是讓我們 合作關係突破的關鍵。
雖然原先計畫的兩個方案都已經大致抵定，可是一直到了下學期開 學，我卻還沒有辦法規畫出針對「老師間合作」的方案。
「我不斷地思考到底什麼才是我和普通班老師之間的合作方案？
我們要做些什麼才可能促成雙方的合作？怎樣的做法才能真正讓 我們之間的關係產生變化？我隱約可以感受到目前我和普通班老 師的關係已經有些不同，可是關鍵是什麼？是因為他們要配合我 的研究嗎？如果只是這個原因的話，那老師為什麼還會主動要求 更多的回歸時間和討論呢？」(120210 札)
後來，在剛開學的園務會議裡面，我向大家傳達了今年新北市融合教
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育方案教學觀摩的承辦學校與日期，珈珈老師傳達了想去看看別人的班級 怎麼教的。原本對於老師的合作方案「我還不是很有想法，但是在珈珈老 師提出了想要教學觀摩後，我覺得就是一個很好的方向，能有助於我們彼 此先認識雙方的教學性質，而且會不會老師們對特教班也很有興趣？她們 會想知道特教班老師在幹嘛嗎？她們有和重度的特幼兒相處過嗎？而我自 己真的也知道她們在幹嘛嗎？我能體會平時帶 20 多個學生和 3 位特幼兒的 辛苦嗎？」(120221 札)
於是我就向 B 班老師提出了我們雙方可以彼此進行教學觀摩的點子，我 們輪流交換老師到彼此的班級去參與課程，觀摩特教班與 B 班的教學生態，
但「在觀摩之後需要經過討論，才可知道班級經營的想法」(120223 討)。另 外，除了教學觀摩以外，我提出了「角色互換的想法，讓我們彼此有一段的 時間去經歷不同班級的形態，感受特教與普教的氛圍」(120223 討)。對於這 兩個提議，B 班老師覺得是相當有意義，她們對於特教班的運作也很感興趣，
所以教學觀摩與角色替代就成了我們「老師間」的合作方案。
Collaborative的合作層次是屬於異質性的成員，我想，既然我和 B 班 老師屬於特殊教育和普通教育的合作，我們應該要先試著去了解對方的不 同，並去感受彼此的環境，我們才有可能產生交流、協調與分享，我希望 透過這樣的方案，能夠讓我和 B 班老師產生「合作的關係」。正式行動策 略形式如表 4-1：
表 4-1 正式行動方案
以幼兒為主的合作方案 以老師為主的合作方案
協同回歸課程 教學觀摩
合作諮詢輔導 角色替代
而整個合作的歷程，我用圖 4-1 來表示：
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貳 貳
貳 貳、 、 、 、醞釀中的 醞釀中的 醞釀中的 醞釀中的合作 合作 合作階段 合作 階段 階段 階段
三月份要開始進行第一次回歸活動的時候，我和 B 班老師事先討論過
活動的大約流程。上午吃完點心以後，我就帶著特教班上的紋紋、進進和 鈞鈞到 B 班參與他們的角落活動。B 班的角落活動會先讓小朋友選取角 落，開放角落時間約 60 分鐘，之後收拾並進行討論。
會選擇角落時間，主要是因為 B 班老師「考量特教班是採用角落教學，
為了讓這些特幼兒可以不用重新適應作息」(120221 討)，因此特別開闢了 一個「專門角落時間」(120221 討)，在這個角落時間裡面，「老師就進到角 落裡面，與幼兒進行活動，美勞角由珈珈老師負責，語文角由甄甄老師負 責，娃娃家由逸飛老師負責」(120221 討)，老師在角落裡的角色偏向「觀 察者與教學者」(120221 討)。在每次角落回歸活動結束後的當天中午，B 班老師與我會一同討論當天課程進行的情況，做為下次課程修正的依據。
另外，特教班回歸的這個角落時間對 B 班的幼兒來說是不同經驗，它 是一個「老師是會陪著玩的角落活動」(120409 回討)，而平常的角落時間
「是沒有老師陪的」(120409 回討)。
一、覺察雙方之間的差異覺察雙方之間的差異覺察雙方之間的差異覺察雙方之間的差異：：：：不同的師生互動形態不同的師生互動形態不同的師生互動形態 不同的師生互動形態
第一次的角落回歸活動，我們依照原訂的計畫分配工作，而特幼兒也 讓他們自由選角。
在經歷了第一次的角落回歸活動後，我的感受「第一個就是很累」
(120314回討)，因為過去在特教班的幼兒至多只有八個，而我第一天「跟 快十個小孩在娃娃家 ，非常的累，因為要應付他們就不太容易」(120314 回討)。普幼兒反應非常快速，當我在娃娃家時，他們會急切地與我互動，
我忙碌於回應每一個幼兒的動作，當下我幾乎成為了娃娃家的重心，所有 的幼兒都希望我和他們互動。但我發現「我在忙著應付其他小朋友，就沒 辦法有效的把她[紋紋-特教班的特幼兒]納進去那個遊戲裡面」(120314 回 討)，結果特幼兒就只能「一直待在旁邊」(120314 回討)。
珈珈老師聽到我的分享，認為是因為我過於主導，使幼兒變得以我為 中心在遊戲：
「因為我看你今天玩的方式是，變成小朋友是繞著你以你為主 題，就你有什麼動作他們接著跟著有什麼動作，所以他們玩的內
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容會跟你表現的是一致的，那我的做法是，我跟他們做一樣的 事，我也不干涉他們做什麼...我就做我想要做的，然後他們想...
要畫就畫，然後不想畫他們想要去玩黏土，他也可以去玩黏土，
我不會說要他做什麼，但是等於說我也是其中的一份子，我跟他 們一起工作，那或者是或許娃娃家你也可以說你做你喜歡你想要 做的事，但是就是不跟他們，除非他們來找你，你才跟他有對談，
要不然就讓他們自己去玩。(120314 回討)」
看起來我和 B 班老師在與幼兒互動的方式，有很大的不同，我推測「可
看起來我和 B 班老師在與幼兒互動的方式，有很大的不同，我推測「可