在社會科學研究的領域中，「人」是主要的研究對象，因此研究中必定 牽涉到人與人之間的互動情形。對敘說探究來說，要公開的是「特定人物」的生 命故事，更是必須小心的加以處理，以免對文本中所敘說的對象造成傷害。以下 幾種作法是在我的研究當中必須仔細考量的倫理議題：
壹 壹 壹
壹、、、、知知知知情情情情同意同意同意 同意
Neuman 認為，在社會研究當中的基本倫理原則是：
不強迫任何人參與研究，參與者必須是自願的。另外，取得研究對象的同意 不夠，他們需要了解他們將被要求去參與什麼活動，他們才能做出告知後的 決定（朱柔若譯，2000：842）。
在我尋訪敘說教師時，我一開始即向對方介紹自己的研究計畫，讓對方了解 我的研究旨趣與研究進行的方式，並告參與研究可能需要的投入與造成的風險，
並徵求對方同意讓我將訪談資料放入文本之內予以公開。讓對方在充分知情的情 況下，自主決定是否成為我的訪談對象。
除了告知敘說教師我的研究計畫並徵得同意之外，我也考慮到在我的故事當 中，被提及的這些男學生們，我該如何告知？基於研究倫理，他們雖然不是我的 研究參與者，但是在我的故事當中，他們和我之間過往發生的那些互動經驗才是 最主要的材料來源。在那些互動經驗當中，會被寫成故事進行探究的，往往是我 所認定的難題：那些發生在師生之間檯面上的衝突與檯面下的角力。這些故事是 否要公開？身為主角之一的我，經過一番長久的掙扎之，終於決定要勇敢面對。
因為，敘事的目的應該是為了更好的未來，而不是為了傷害（成虹飛，2005）。
如果我能夠懷抱著這樣的理念，我在故事裡看到的就不再只是痛苦，還有成長的 機會。
貳 貳 貳
貳、、、、隱私隱私隱私隱私、、、匿名和保密、匿名和保密匿名和保密 匿名和保密
在我的敘說研究當中，牽涉的不僅是我個人的自我揭露，也會提及我生命中 的重要人物、我的學生以及敘說教師。為了避免自己的研究公開之後，對這些人 物造成傷害或困擾，在文本寫作的過程中，我要求自己：
一、盡量減少與個人密切相關，但對於研究不會有太大影響的資料被公開。
二、即使為故事需要，必須被放在文本中被公開的個人資料，為了降低「資 料」與「個人」的連結性，以減少故事人物被辨識的可能，在文本中也盡量 以匿名或是加以改變的情況呈現，並確定所有的資料都能確實保密。
三、在與人對話討論的過程中，時時提醒自己對於故事人物的透露程度，
以確保不會在不知不覺當中洩漏隱私。
參參
參參、、、、文本的公開文本的公開文本的公開文本的公開
故事的書寫過程當中，為了能夠深入的探究，因此必須盡可能的將完整的經 驗呈現。但是寫作的過程中考慮到文本公開之後可能造成的結果，就讓我又有了 怯步不前的難受。那是研究的需求與個人良心的角力之戰，在這當中沒有絕對的 勝負好壞，只是兩者都必須兼顧平衡。對此，成虹飛（2005）認為，文本公開的 意義應該是經由善意和真誠的選擇，目的是讓最後公開的文本能夠帶出正向的能 量。因此在敘寫故事時，我雖然可以將自己處於一種無所顧忌的狀態盡情書寫，
但是在文本即將公開時，我就必須轉變角色小心檢視自己的敘寫文本，將那些可
能造成他人傷害、那些敘說教師不願意公開、或是那些並非謂了研究目的而是為 了個人情緒及利益的部份加以剔除。帶著一種正向的心態，希望文本的公開能夠 對自己、對相互敘說的夥伴、也對讀者造成積極的影響。
第四章
對我男性化的期許—勇敢、不被欺負。但小時候的我，並不能夠理解這樣的用心。
小時候我最怕看牙醫，因為坐上牙醫叔叔的椅子，代表的就是「好痛又不能 哭！」有一次，當我走進診療室，醫生叔叔大吃一驚：「張家瑋怎麼是個女 孩子？我還以為是男生，準備對他兇一點呢！」聽到這句話，我真的不知道 應該難過還是開心？難過的是，我明明是個女生，卻總是因為名字而被當做 男孩子；開心的是，如果我是女生，牙醫叔叔是不是就會對我溫柔一點？不 要讓我這麼痛？回家的時候，我跟阿公說：「阿公，你取這個名字別人都會 以為我是男生耶，我不喜歡。」阿公卻笑咪咪的對我說：「取男孩子的名字，
長大之後才不會被欺負啊！」
事與願違 事與願違 事與願違
事與願違：：：膽怯的女孩：膽怯的女孩膽怯的女孩 膽怯的女孩
即使年幼時不喜歡這樣男性化的名字，但小時候的我，遇到問題的確就只會 隱忍。或許是本性，或許是後天教養的關係，每回在學校發生事情總要忍耐到受 不了，爸爸媽媽才會知道女兒發生了什麼事，然後幫我出面解決問題。
上了小學，學校突然變得好大一間，有好多好多的同學。可是我太害羞了，
根本都不敢找同學說話。有幾個男生可能覺得我很好欺負，開始偷喝我早上 的牛奶、翻我的抽屜、藏我的東西、還有大聲的罵我。我不知道該怎麼辦，
但是我不敢向老師告狀，也沒告訴爸爸媽媽。直到有一天，我真的受不了了。
回到家裡，我開始大哭，爸媽才知道我在學校一直被男同學欺負！生氣的媽 媽，隔天早上陪我走進教室，要我告訴她是哪幾個男生欺負我，她立刻把那 幾個男生叫到走廊上大罵：「你們幹嘛欺負我女兒？你們再欺負她試試看，
我絕對讓你們好看！」自從媽媽罵了那幾個男生之後，班上真的再也沒有人 敢欺負我。但是，也再也沒有人敢找我說話了。
家庭教育家庭教育
家庭教育家庭教育：：：避免口頭及肢體衝突：避免口頭及肢體衝突避免口頭及肢體衝突 避免口頭及肢體衝突
在外人面前，我是膽怯的女孩，被欺負了也只會忍耐，等待爸媽幫我出面解
決；但是在家裡，我是不甘示弱的姊姊，和弟弟當然時有爭執。在那個還沒學會 何謂「平和溝通」的年紀裡，口頭和肢體衝突是我們解決爭執最本能的方式。只 是，父母對我們「衝突」的懲罰，讓我逐漸學會了「躲，才是面對衝突最安全的 方式」。
弟弟又跑過來和我搶遙控器了！明明是我先拿到的東西，但是每次只要他想 要，他就非得搶到手。不甘示弱的我，開始跟他大聲對罵，隨即扭成一團，互相 打來打去。突然間，媽媽出現在我們面前，很用力的一邊把我們姊弟倆拉開、一 邊大聲罵我們：「是誰先動手的？怎麼可以用打架解決事情？要動手的話，我兩 個都打！」於是，我們兩個都被媽媽的洗衣架「修理」了一頓。幾次之後，我學 乖了。如果弟弟又來惹我，我就躲回自己的房間生悶氣。只有這樣，才不會被打，
也最安全。
國小老師 國小老師 國小老師
國小老師：：：恐懼疏離：恐懼疏離恐懼疏離 vs. 溫柔關愛恐懼疏離 溫柔關愛溫柔關愛 溫柔關愛
被同學欺負的問題，爸媽可以幫我出面解決；和弟弟衝突的情況，我可以躲 回房間生氣。但有些問題，連爸媽都解決不了，我也無法躲避的，是我對新環境 的適應力極差，以及我對新老師的恐懼極深。如果問我對生命中哪位老師印象特 別深刻，絕對就是這一位小學一年級下學期的女導師嚴老師。因為她，讓我從此 對「老師」這個人物，直覺到的就是嚴厲、恐懼和疏離。
小學一年級下學期，我和弟弟突然要跟媽媽搬到花蓮去，還要換一間新的學 校。我覺得搬新家很害怕、換學校也很害怕，但是我不敢說。新學校的嚴老 師看起來有一點老，整天都沒有笑容。每天早上我們到學校，就要排隊拿作 業給她一個字一個字檢查。只要有人字寫得太醜還是寫錯太多字，就會被老 師狠狠的用籐條打。「咻咻咻」的聲音一陣接一陣，我連看都不敢看，我好 怕下一個就是我要被打了。
嚴老師很兇、很可怕，但是更可怕的是坐我旁邊的班長。老師說，因為班長 是班上功課最好、表現也最好的男生，所以讓他坐在我旁邊，好好「保護」
我。可是老師不在、或是轉頭寫黑板的時候，班長就會摸我頭髮、拉我的手，
偶爾還會翻我的裙子、摸我的大腿！我什麼都不敢說，可是，每天要上學的 時候，車窗外的雨一直下，車子裡的我眼淚也掉個不停。我每天都不想去上 學，因為我好怕老師，好怕同學……
就這樣恐懼的日子過了半年，爸媽終於決定讓我回到台南，重回過往熟悉的 生活環境。因為在花蓮那半年受驚的學校經驗，使我升上了二年級還是不敢和同 學接觸，對老師也保持遙遠的距離。直到三年級時，編入了新的班級，也換了一 位新的女導師陳老師，才讓我對「老師」有了好感，知道這世界上也有和嚴老師 截然不同的老師形象—溫柔又充滿關愛。而我，也有機會成為老師眼中被肯定的
「好小孩」。
小學三年級，我被編進陳老師的班級裡。陳老師是年輕女老師，總是對我們 笑嘻嘻的，講話的聲音也好溫柔。我最喜歡老師每次上課時，都會輪流點大 家站起來念自己寫的文章。在學校，我雖然不敢和同學講話、不敢和老師講 話，可是我會把我想到的、感覺到的事情都寫在文章裡。每次我唸完，老師 就會一邊拍手一邊大聲說：「家瑋寫的很好，很認真在寫。我們大家一起給
小學三年級，我被編進陳老師的班級裡。陳老師是年輕女老師，總是對我們 笑嘻嘻的，講話的聲音也好溫柔。我最喜歡老師每次上課時，都會輪流點大 家站起來念自己寫的文章。在學校，我雖然不敢和同學講話、不敢和老師講 話，可是我會把我想到的、感覺到的事情都寫在文章裡。每次我唸完，老師 就會一邊拍手一邊大聲說：「家瑋寫的很好，很認真在寫。我們大家一起給