第三節 第三節 進行敘事探究的方式 進行敘事探究的方式 進行敘事探究的方式 進行敘事探究的方式
對我而言，我的目的既是了解自己與男學生互動的難題，同時也要尋求解決 這份難題的可能途徑。因此除了書寫自我經驗，使經驗再現得以進行脈絡探究以 外，同時也必須另外尋覓他人與我共同討論這份經驗，並形塑可能的解決方法。
確定研究的內容之後，接下我以 Clandinin 與 Connelly 將敘事探究分為「現 場文本」與「研究文本」的兩階段方式來進行我的敘事探究（蔡敏玲、余曉雯譯，
2003）。
壹 壹 壹
壹、、、、現場文本現場文本現場文本現場文本：：：自我經驗的書寫與：自我經驗的書寫與自我經驗的書寫與訪談經驗教師自我經驗的書寫與訪談經驗教師訪談經驗教師 訪談經驗教師
「現場文本」，即是一般研究俗稱的「資料」，強調對經驗的具體記錄與描述。
在我的研究裡，現場文本主要包含「書寫自我經驗」以及「訪談經驗教師」。
一、書寫自我經驗
自我經驗的書寫包含三大部分，採順敘法寫成：第一，自己過去的成長經驗
（1989 年就讀小學~2005 年大學畢業）；第二，實習（2005 年~2006 年）與初任 第一年（2007 年~2008 年）的任教故事；第三，初任第二年到第四年（2009 年
~2011 年）的任教故事。其中，實習與初任第一年的時間並未連續，是因為回師 大就讀研究所一年級（2006 年~2007 年）；初任第一年與初任第二年的時間未連 續，則是留職停薪回研究所繼續二年級的課程（2008 年~2009 年）。統整自我經 驗故事中的時間軸與書寫章節如下：
表 3-1 自我經驗故事的時間軸與書寫章節
生互動又造成了什麼影響？這些影響則以「新細明體」呈現。藉由這樣不斷自問 自答的方式，選出和主題相關的生命經驗，並歸納每段經驗對我在性別形塑及師 生關係上的影響。期望能藉由這樣的方式，編織出與論文主題緊密扣合的成長故 事。
舉例來說，我的成長故事第一段落是這樣寫的：
名字，是一個人這輩子最重要的生命印記。名字代表著家人對他的殷切期 許，也決定了其他人對他的第一印象。張家瑋，這個男性化的名字，代表著家人 對我男性化的期許—勇敢、不被欺負。但小時候的我，並不能夠理解這樣的用心。
小時候我最怕看牙醫，因為坐上牙醫叔叔的椅子，代表的就是「好痛又不能 哭！」有一次，當我走進診療室，醫生叔叔大吃一驚：「張家瑋怎麼是個女 孩子？我還以為是男生，準備對他兇一點呢！」聽到這句話，我真的不知道 應該難過還是開心？難過的是，我明明是個女生，卻總是因為名字而被當做 男孩子；開心的是，如果我是女生，牙醫叔叔是不是就會對我溫柔一點？不 要讓我這麼痛？回家的時候，我跟阿公說：「阿公，你取這個名字別人都會 以為我是男生耶，我不喜歡。」阿公卻笑咪咪的對我說：「取男孩子的名字，
長大之後才不會被欺負啊！」
在這個段落裡，「標楷體」的部份是生命中具體發生的事件，「新細明體」的 部份則是我從這個事件中歸納出對自己在性別形塑上的影響。運用這樣的書寫策 略，從成長過程中的重要事件，來歸結出這些事件對自己在「性別」與「師生互 動」上的影響與形塑。
（二）實習與初任第一年的任教故事
第二部分自我經驗的書寫，聚焦在實習階段（2005-2006 年）與初任第一年
（2007-2008 年）的任教故事，即是第四章第二節「海中搏鬥：我和國中男學生 的互動故事」。這個部分的書寫目的，主要是呈現我當時所遭遇的初任困境，以
此作為出發點，構築出我在這份研究中想要解決的困難。
實習階段的故事主要敘述實習指導老師的帶班方式、班級特性以及我和班級 男學生的互動事件。藉由這些經驗的書寫，再一次回看自己初為人師的模仿對象 以及當時所遭遇的師生互動困境。至於初任第一年的任教故事則聚焦在我和兩位 男學生「大威」與「哈利」的互動上，陳述當時發生的重要事件，以及我初為人 師的心情、困境與省思。為求故事能較生動的呈現當時的情景，故行文中會出現 許多我與他人的對話，這些對話在本節文章中以「標楷體」呈現。
（三）初任第二年～第四年的任教故事
第 三 部 分 的 自 我 經 驗 書 寫 聚 焦 在 初 任 第 二 年 ～ 第 四 年 的 任 教 故 事
（2009-2011 年），即是第五章「再次入海：我的轉變與新挑戰」。因為這一部分 的經驗主要是發生在訪談經驗教師與閱讀相關文獻之後，因此此一部分的故事會 呈現我在「性別」與「師生互動」上的具體改變為主要內容。
故事書寫時，為追求故事的豐富性，我以 Clandinin(2003)等人提出的「三度 敘說探究空間」概念來擴展我的經驗敘事。所謂的「三度敘說探究空間」，是 Clandinin 等人引用 Dewey 對「經驗」的觀點發展而出：
（一）經驗的互動性：敘事需兼顧個人與社會的層面
經驗的產生在於人與人之間的互動，因此敘說探究必須同時關注個人的及社 會的層面。在我的研究當中，個人的層面我會回想當下經驗發生時我的反應、情 緒以及事件對我產生的影響與意義；社會的層面我則必須回想我和他人的性別互 動經驗：包含我和男學生的互動、我和家人的互動以及我和同事之間的互動。藉 由這些和他人的互動經驗來了解自我經驗的社會層面。
（二）經驗的連續性：敘事需涵蓋過去、現在及未來的事件
經驗的發生有其連續性，因此敘事探究在時間的向度上必須涵蓋過去、現在
與未來。我的研究雖以實習與初任第一年的任教經驗出發，但敘事的時間同時也 必須回溯我過往的成長經驗。在過去、現在與未來的來回關照之間，慢慢摸索出 我與男學生之間性別互動的線索。
（三）經驗的情境性：敘事有其場域的脈絡可循
經驗因發生的情境而有不同的脈絡。在我的敘事中，因為包含學校場域 與家庭場域的故事書寫，因此對於這兩種場域的脈絡需有所描述。另外，學校與 家庭均受社會場域的影響，因此社會隨時代變化的情形也會陳述其中。
除了以「三度敘說探究空間」作為書寫自我經驗的規準外，也參考 McAdams 為了探索個人敘事所設計的半結構式訪談綱要，刺激自己思考來豐富自己故事的 內容與完整性。這份半結構式訪談綱要包含以下問題（朱儀羚譯，2004）：
（一）生活章節
將自己的生活歷程想像成一本書，為每個章節下標題，簡述各章主要內容，
並簡單討論各章的轉變與過度。
（二）關鍵事件
標示出過去生活中經發生的某些重要事件，詳細闡述事件中發生什麼事、處 在什麼樣的情況下、何人參與其中、採取了什麼行動、在此事件中的想法和感受、
對生活造成什麼衝擊。建議詢問的八項關鍵事件包含：高峰經驗、低潮經驗、轉 捩點、最早的記憶、兒時的重要記憶、青少年時期的重要記憶、成年時期的重要 記憶、其他的重要記憶。
（三）重要他人
列出生活故事中最重要的四位人物，指出和這些重要他人的關係，以及對生 活故事的具體影響。
（四）未來藍圖
描繪未來的整體計畫、綱要與夢想，計畫可能隨時間改變，正好反應生活中 成長轉變的經驗。
（五）壓力與難題
說明壓力或難題的性質，將其形成來源條列出來，交代其形成歷程，以及接 下來打算如何解決。
（六）個人意識型態
例如性別、階級、價值觀、師生關係的認知、與人互動的信念等等。
（七）生活主題
找出貫串整個生命故事的核心主題，作為故事的主要軸心。
書寫任教故事的過程中，難免會遇到無法記憶的片段或是記憶混淆的問題。
因此，書寫自我成長經驗故事時，我也參照了自己過往國中與高中階段的週記與 作文本來協助自己回憶當時的師生互動與性別形塑情形。至於初任時的師生互動 故事，則是參考學生資料夾中的相關書面資料，包含基本資料表、行為自述單以 及當時我對學生所做的行為輔導記錄來作為輔助的資料來源。寫作故事的同時，
也參考 Ellis 與 Bochner (2000)所提出的「情感回想（emotional recall）」方式，想 像自己在生理上及情緒上都回到過去的場景，以幫助自己記起最多的細節。
二、訪談經驗教師
敘說力量的產生不只是說出故事，看到以前沒看到的，還必須回到現場，再 度遭遇困難時，真的有能力去面對。（成虹飛，2005：7）
我的研究目的除了希望能夠看清我和男學生之間的性別互動的難題之外，也 希望能夠找到更好的實踐方式回到現場。因此，遭遇的難題雖然可以藉著自己的 書寫稍加釐清，但是也會產生另一個自我疑惑：「憑著自己單打獨鬥的努力，是
否真的能夠激發出更好的解決途徑？」
在我和美慧老師反應了這個心中的疑問之後，老師建議我可以其他參與者一 同加入研究當中。對我而言，尋求研究參與者的目的是為了和我一同找出與男學 生互動更好的途徑。因此，研究參與者在我的研究當中，扮演的是一種協助指引 的角色。「訪談」以受訪者為中心，蒐集受訪者詳盡、豐富的想法與觀點（范麗 娟，2004）。選擇合適的對象進行訪談，將有助於我了解更多與男學生互動的策 略。選擇以訪談作為自己的研究途徑之後，接下來必須思考的，是如何尋找訪談 的對象。因為研究目的是為了將來自己回歸國中校園後，能有更多與男學生良好 互動的策略。因此訪談對象的尋找，就以與自己同質性高但經驗豐富的「國中女 性經驗教師」為主。一來，同為「女性老師」的身分較能同理我的性別成長經驗，
在我和美慧老師反應了這個心中的疑問之後，老師建議我可以其他參與者一 同加入研究當中。對我而言，尋求研究參與者的目的是為了和我一同找出與男學 生互動更好的途徑。因此，研究參與者在我的研究當中，扮演的是一種協助指引 的角色。「訪談」以受訪者為中心，蒐集受訪者詳盡、豐富的想法與觀點（范麗 娟，2004）。選擇合適的對象進行訪談，將有助於我了解更多與男學生互動的策 略。選擇以訪談作為自己的研究途徑之後，接下來必須思考的，是如何尋找訪談 的對象。因為研究目的是為了將來自己回歸國中校園後，能有更多與男學生良好 互動的策略。因此訪談對象的尋找，就以與自己同質性高但經驗豐富的「國中女 性經驗教師」為主。一來，同為「女性老師」的身分較能同理我的性別成長經驗，