第一章 第一章
第一章 緒論 緒論 緒論 緒論
本研究藉由校內語文競賽，進行國小四、五年級學童國語朗讀評量 (Oral reading assessment)，讓學童參與語文競賽過程中獲得有意義的學習。
因此，希冀透過三位國小語文領域專業教師，以交互主觀評定學童現場朗 讀表現，經由評定分數，從層級分析法獲得加權之權重，結合偏好順序評 價法所建立的評量模式，最後評選出學童在朗讀成績的優劣排序，賽後評 審教師講評，使學童了解其朗讀能力訊息，作為提供教師改善朗讀教學指 導的參考方向，進而提升學童朗讀之學習成效。本章主要將研究的內容詳 加說明，共分為四節：第一節說明研究動機；第二節探討研究目的；第三 節為研究限制；第四節為名詞釋義，分述如下。
第一節 第一節
第一節 第一節 研究動機 研究動機 研究動機 研究動機
朗讀在語文教學中有其潛移默化的貢獻與功能，朗讀有利深入體味文 字的作品，提高語文的表達能力，發揮語言的感染力，亦是一種高尚的精 神享受(武滿華，2004)。校園琅琅的讀書聲不絕於耳，而朗讀是一門藝術(方 姳人，2009；李錦芬，2006；林葳葳，1999)，不僅開啟學童一扇閱讀之窗，
也傳遞了豐富的知識。於是閱讀顯得非常重要，政府非常重視語文學習的 發展，為提昇全國各級學校師生及民眾語文素養與學習興趣，因此舉辦全 國語文競賽(教育部，2011)。
全國語文競賽是各級學校年度的盛事，然而，每年在臺中市語文競賽 公告之時，學校常常要選拔優秀的學童代表參加南北分區初、複比賽，好 的成績才能脫穎而出，甚至角逐最高殿堂全國比賽。語文競賽中，各項競 賽如演說、朗讀、作文、寫字和字音字形等等，都是百家爭鳴之盛況，而
各個競賽項目都要經過仔細評估之後才能決定最佳人選。固然在做這些決 定之時，必有許多的選項可供選擇，若選擇的因素只有單一選項，就易於 憑著教學指導經驗來決定，但是當選擇為多選項，必考慮很多的因素，可 能就無法藉由簡單的分析來作出正確的決策判斷。此時，就需要一個比較 嚴謹、適合的方法來協助。
目前在決策理論方面，常利用偏好順序評價法(Technique for Order Preference by Similarity to Ideal Solution; TOPSIS)建立模式(Hwang & Yoon, 1981)，以進行擇優決定(Jahanshahlooa, Lotfia & Izadikhah, 2006)，此方法 在各個不同領域已經獲致很好的成果。在運用偏好順序評價法的計算過程 中，先取得層級分析法(Analytic Hierarchy Process; AHP)合理的重要度權數 (Saaty, 1980)，並透過專家的一致性檢驗(林志娟、劉家佑、張慶暉、林秋 華，2005；畢威寧，2005)，以消除評分者的主觀因素(Wu & Olson, 2006)，
此方法運用的非常普遍。故利用具有客觀性、合理性(廖淑觀，2004)功能 的偏好順序評價法，亦應可以解決朗讀評量的給分問題，使學童在朗讀表 現評比具有可行性，以提供教師實施朗讀評量之評分參考。
偏好順序評價法發展以來，已成為國內外學者當作決策和研究的工 具。此研究的方法已應用在國民小學代課教師甄選(王昱傑、韓子健、洪淑 琴，2009)、大學入學學生素質評估(林志娟等，2005)、銀行營運績效評估 (林建宏，2011)、國小學童寫字評量(吳秀騏，2011)、電子化圖書館績效評 估(靳炯彬，2004)、國民中學總務工作的服務品質(劉文博，2009)、公立高 職教師評鑑(潘財俤，2004)、國軍專業志願士兵暨儲備士官甄選(謝閔達，
2012)、運動選手的評選(謝曜陽，2007)、自動控制工具機評估(Athawale &
Chakraborty, 2010)、工程教育教師績效評價(Ghosh, 2011)等領域。
偏好順序評價法的應用在各個領域非常廣泛，更適切的運用在國民小 學教學評量上。但在目前教學現場中，學童經過評比後，大部分只能獲得
一個量化的分數，即評量的總分或平均分數作為學童的成績，故一般教師 難以從數據中得知學童之表現優劣。因為傳統計分方式易導致教師評分不 客觀和缺乏標準(趙雅靜，2010)，所以評量方式應著重在學童的學習狀況 外，評量結果的文字描述更不可或缺，而競賽的評量內容和名次排序，在 設計上相形重要。
因此，本研究在朗讀競賽評選上，蒐集國內外文獻資料，探討加權 TOPSIS法在國小朗讀評量的應用。