研究動機

第一章 緒論

臺灣本土文化主要於解嚴（1987）後開始受到重視，至今已逾二十五載。其間，臺 灣本土文化之面貌逐漸轉變，而臺灣音樂之內涵亦隨之變換，並反映於學校教育之中。

有關臺灣音樂之類別，陳郁秀（2008）將之分為原住民音樂、漢族傳統音樂、當代音樂、

流行音樂等四類，因此本研究以高中音樂教科書為研究對象，探究其臺灣音樂教材內 容，透過研究者自編之類目表，分析目前國內六家出版社高中音樂教科書之原住民音 樂、漢族傳統音樂、當代音樂、流行音樂等臺灣音樂內容。

本章共分五節，第一節為研究背景與動機，第二、三節分別為研究目的與研究問題，

第四節針對相關名詞進行解釋，第五節則說明本研究之範圍與限制。

第一節 研究動機

文化是人類社會在歷史發展過程中所創造之文物、制度等，英國文化研究學者 William 於 1981 考察字源，認為「文化」一詞有「全部生活的方式」及「藝術與學習」

兩種意涵（引自黃俊銘，2010）。藝術於文化中提供非語文的溝通形式，使人們分享源 自生活的思想與情感，是人類文化的結晶，也是人類生活重要的一環（教育部，2008a）。

音樂在各類藝術中有獨特之表現方式，其發展與人類文化緊密交織。由其起源來 看，音樂有時是一種溝通方式，有時伴隨著宗教儀式出現；或許是來自勞動時的節奏模 式，也可能是由社交活動而來之歌舞（Bailie，1999）。由於音樂自人類生活互動中產生，

與文化有密不可分的關係，因此，在不同區域民族的歷史文化與地方人文影響下，會以 其獨特之文化風格表現出來，形成各地特有原生型音樂，即該地之本土音樂。此種音樂

產生於民間，是一方水土養育出來的文化果實，它不僅是當地百姓自娛自樂的主要方 式，還兼有傳授知識、風俗禮儀、社會交往等功能，是該地域文化之呈現（龔妮麗，2000；

Reimer，1989）。

臺灣音樂的形成，主要受到原住民、漢族之生活文化，以及荷蘭、西班牙、明鄭、

清廷、日本、國民政府等統治政權之影響。現存最早之臺灣音樂是由南島語系移民帶入 島內，即現稱之臺灣原住民音樂；漢族移民則於明鄭治臺（1661－1683）後大量移居臺 灣，帶來閩南、廣東的民間音樂，由十七世紀至十九世紀末間蓬勃發展，留下豐富的漢 族傳統音樂。在明鄭勢力進入臺灣之前，臺灣的地理位置先後吸引西班牙和荷蘭登臺殖 民，於傳入基督教的同時帶來教會音樂，西式音樂一度出現於臺灣；其後，西式音樂於 清領期間（1683－1895）透過教會學校之西樂教學打下基礎，並在日治期間（1895－1945）

透過學校教育在臺灣生根發展。1930 年代，新的通俗歌曲在社會大眾間廣為流行，至此 開啟臺灣流行音樂之發展（陳郁秀，2008；簡後聰，2000）。

在不同族群與政權文化之滋潤與衝擊下，臺灣音樂發展出豐富多元之樣貌與內涵，

然而，過去為配合統治政策之需求，臺灣音樂未必能以完整全貌呈現，此情形在日治、

解嚴前之學校音樂教育中可見一斑。日治時期，日人在臺逐漸建立起教育體制，並以教 育文化事業作為鞏固政權、控制思想之手段，一方面於音樂課程中傳授西方音樂理論，

另一方面則透過日本歌曲傳遞日本文化，達成「皇民化」之教育目的。國民政府遷臺

（1949）後，學校音樂教育同樣是以西方音樂為主，並配合反攻大陸政策之需要，以強 調民族意識、發揚愛國情操之愛國歌曲、中國樂曲作為主要素材。上述政權之學校音樂 教育皆有強化國族意識之目的，並以西樂理論為主要教學內容，奠定西式音樂在臺發展 之基礎，而臺灣原住民、漢族傳統音樂在教學中則少被提及（林瑛琪，2010；林蘭芳，

2002；康瓊文，2000）。

對於臺灣原住民、漢族傳統音樂之重視，肇始於本土運動之興起。1951 年美國國會 通過《共同安全法案》（Mutual Security Act），提供臺灣政經支援，而美國文化亦隨之進

入，影響臺灣藝文發展。1960 年代末期，文學界出現對西方文化入侵之反思，掀起本土 運動風潮，引發知識份子開始廣泛重視包括音樂在內的民間藝術，如許常惠與史惟亮於 1966 年發起民歌採集運動，即為「尋根」、「回歸鄉土」思潮之表現；1970 年代由青年 學子主導之校園民歌運動以「用自己的語言，創作自己的歌曲」為口號，亦為對西方文 化之反動。在民國七十六年（1987）戒嚴解除後，社會各層面開始解構變遷，隨著政黨 競爭、社會多元及國際局勢改變，各界對於教育改革之訴求日益強烈，鄉土教育便在這 樣的環境背景下興起（徐麗紗，2008；許嘉文，2005）。

鄉土教育首先出現於國中小階段，起初以地方政府倡導之母語教學政策為主，其後 影響力擴及中央政府。民國八十二年（1993）、八十三年（1994）教育部修訂發布國小、

國中課程標準，揭示「愛家、愛鄉、愛國」之目標，並於其中增設國小「鄉土教學活動」

及國中「鄉土藝術活動」等科目，將臺灣原住民、漢族傳統音樂定位為鄉土藝術，納入 國民義務教育階段課程。隨著九年一貫課程的實施，鄉土教育不再單獨設科，而是融入 各學習領域課程中。由於鄉土教育強調學生對於生活周遭人事物之關懷，因此在藝術與 人文學習領域中，相關內容主要出現於第一、第二學習階段之分段能力指標（吳俊憲，

2008；姚世澤，2003；施韻涵，2003；教育部，2008a），而第三、四階段則將範圍擴大 至不同文化之藝術風格。

高中階段方面，亦可看見鄉土教育內涵出現於課程標準中，就音樂科來看，民國八 十四年（1995）修訂之《高中音樂課程標準》即在欣賞教材中提出「介紹鄉土及其他民 族的音樂」作為呼應。為銜接九年一貫課程，高中課程於民國九十三年（2004）修訂課 程暫行綱要，鄉土教育之內涵於其中亦有所改變，以音樂科而言，欣賞教材中指出教材 內容應包含「本土民族音樂之聆聽與賞析」，以「本土」取代象徵家鄉情感之「鄉土」， 凸顯出相對於外來文化之特性。在上述課程修訂中，有關臺灣音樂教材之規範主要出現 於欣賞教材中。在民國九十七年（2008）修訂之課程綱要中，為強調審美與欣賞之重要 性，將審美與欣賞教材由原先之排序第四改列於第一，以本土音樂、世界音樂、西洋音

樂等音樂風格作為欣賞教材之類別，並明確標示本土音樂之內容包括臺灣原住民音樂、

臺灣傳統音樂、臺灣當代音樂、臺灣當代作曲家及作品之認識與賞析，提供臺灣音樂教 材具體指引（教育部，1996；教育部，2004；教育部，2008b）。綜觀中小學課程沿革，

學校教育對臺灣音樂之推行由原住民、漢族傳統音樂等鄉土面向逐漸擴大，範圍涵蓋當 代音樂，補足日治、解嚴前臺灣音樂之空缺，以較完整之面貌呈現於學校音樂課程。

根據研究者之教學經驗，學生面對臺灣音樂時，常將之視為傳統、不符合時代的，

因而學習意願較低。然而，臺灣音樂是臺灣本土之文化遺產，除了反映各時期族群生活，

更與歷史發展、社會變遷緊密交織，可說是這片土地之重要瑰寶，除了須加以珍視、保 存，更應藉由學校課程予以傳承，拉近學生與臺灣音樂之距離，使學生領略臺灣音樂之 內涵與美感。

課程為實現教育目的之方案，教科書則是傳遞課程的媒介，廣義而言，包括課本、

學生習作、教學指引，及隨同各科課本使用之各種媒體教材；狹義來說，則是指依據政 府公布之課程標準或綱要所編輯之學生課本。作為教育的工具，教科書在教學過程中擔 負重要的角色，既是教師教學之重要依據，也是學生獲得知識的主要來源，除此之外，

在課程綱要之指引下，教科書承載精選知識，形塑社會價值，是文化、教學、出版和社 會的交會點，因此，深入分析教科書，將有助檢視其知識選用、教材設計等相關內容（周 珮儀，2006；鄭世仁，1992；藍順德，2006）。

國內音樂教科書分析之學位論文，研究對象方面以國中小階段為主，共計 30 篇，

有關高中階段僅 1 篇，後者之研究對象為 2004 年課程綱要修訂前之高中音樂教科書（李 慧美，2004）。上述研究中，與臺灣音樂教材相關之研究共 4 篇（朱維珍，2007；李慧 美，2004；林錦慧，2009；林蘭芳，2002），另外，則有 4 篇研究之分析內容涉及臺灣 音樂教材（李依玲，2006；李宛蓁，2008；汪怡琳，2007；康瓊文，1999），透過此 8 篇研究，可知臺灣音樂教材於解嚴後份量漸增，且教材漸趨生活化，然而教科書仍存在 偏重西洋古典音樂，或選材之音樂類型、教材類別分布不均之情形。

高中音樂課程自 2004 年發布修訂發布暫行綱要，迄今已近 10 年，其間於 2008 年 修訂一次，然觀看國內音樂教科書分析之研究，尚未出現以高中音樂課程暫行綱要或正 式綱要為依據之研究，因此，本研究欲探知現行高中音樂教科書，包括三民、育達、泰 宇、華興、新文京、謳馨（依筆劃排列）等六個版本之臺灣音樂教材內容。由於臺灣音 樂包括原住民音樂、漢族傳統音樂、當代音樂、流行音樂等四類，且各類中又涵蓋不同 樂種，因此本研究欲探討教材之音樂類型；另外，依據高中音樂課綱提示，音樂教材包 括審美與欣賞、歌唱與演奏、即興與創作、音樂知識與練習等四類，因此本研究欲針對 臺灣音樂教材之教材類別進行探究；除了分析音樂類型與教材類別外，由於音樂人物與 曲目是反映歷史脈絡及構成音樂發展之重要部分，因此本研究將列表彙整各版本之音樂 人物、曲目選材，並進行類目之劃記分析。研究者期能透過本研究建構現行高中階段臺

高中音樂課程自 2004 年發布修訂發布暫行綱要，迄今已近 10 年，其間於 2008 年 修訂一次，然觀看國內音樂教科書分析之研究，尚未出現以高中音樂課程暫行綱要或正 式綱要為依據之研究，因此，本研究欲探知現行高中音樂教科書，包括三民、育達、泰 宇、華興、新文京、謳馨（依筆劃排列）等六個版本之臺灣音樂教材內容。由於臺灣音 樂包括原住民音樂、漢族傳統音樂、當代音樂、流行音樂等四類，且各類中又涵蓋不同 樂種，因此本研究欲探討教材之音樂類型；另外，依據高中音樂課綱提示，音樂教材包 括審美與欣賞、歌唱與演奏、即興與創作、音樂知識與練習等四類，因此本研究欲針對 臺灣音樂教材之教材類別進行探究；除了分析音樂類型與教材類別外，由於音樂人物與 曲目是反映歷史脈絡及構成音樂發展之重要部分，因此本研究將列表彙整各版本之音樂 人物、曲目選材，並進行類目之劃記分析。研究者期能透過本研究建構現行高中階段臺