研究動機與目的

本研究旨在建構透過創意積木課程激發大學生之創造力，並探究創意積木課程的教 學系統及實施教學成效之相關因素，落實創意積木的應用價值。本章分為四節，分別為 研究動機與目的、研究問題與假設、名詞釋義及研究限制，依序論述如下：

第一節 研究動機與目的

當世界各國對於未來人才的教育，展開積極及關注於創造力教育，無獨有偶的在社 會與經濟的議題上，也突顯創造力教育對未來產業及社會發展亦有前瞻性的影響。經建 會在「知識經濟社會總體指標」研究中，其重點指標中提及創新教學與教育創新的積極 性(吳思華，2001)。

教育的何去何從，可以從教育部（2002）「創造力教育白皮書」政策下看出端倪，國 家為了提升全民創造力投入很多相關的研究「課程與教學」領域。倡導「創意教學」的 支持建議(鍾蔚文、吳思華，2001)。國内教育改革提出第三階段以「人」為改革重點的 訴求，除了教育行政、學校行政、家長支持之外，實踐「創造力教學」成為創造力培育 的關鍵。

那麼「創造力教學」的成功關鍵因素在哪呢？人類維生、互動、創造的原始志趣(黃 武雄，2003)。自古希臘兩千多年以來對智慧、知識的追尋，恆古至今「發現自我」、「了 解自己」始終是人類渴求的願望。以 Csikszentmihalyi 的系統觀點來看，是否能不斷「取 得與內化領域知識」，並且更新自己的知識，是創造的重要基礎。從系統的角度出發，一 個系統要能有效的運作，需要有運作的「目標」、「結構」、「互動」以及「運作所需的空 間與資源」(林偉文，2002)。「創造力教學」不僅走向跨智能、跨理論、跨領域、跨文化 的擴展趨勢外，大腦認知神經科學研究的日新月異，「心智技能」的運用使得「創造力教 學」中，創造力的知情意將透過教育沁入心靈，像基因一般演化。

研究者為何會選擇積木呢？！研究者認為積木有別於其他媒材在提供創造力學習 歷程中，幫助學習者轉化為領域內知識的優勢。創辦世界第一所幼稚園的德國教育學家 福祿貝爾(Friedrich Wilhlm Auģust Fröbel,1782-1852)，在十九世紀以遊戲及教育的觀點 出發發明設計了恩物(Gifts)也就是積木最早的形式，主張教育從直觀到抽象，強調實踐 的重要性，並認為學習過程應從具體事物開始，逐步地發展抽象的智識活動，即「實踐 先於理論」、「從動手做到達到認識」。福祿貝爾的恩物，其設計就是一個從簡單到複雜、

從統一到多樣，循序漸進的遊戲和作業體系。(蔡宏仁，2000)。

至今兩百多年來，積木操作時這裡多加點那裡少加點，就能千變萬化的特性，讓「積 木」在幼兒教育的現場，是幼兒角落時間受歡迎的角落之一。幼兒在積木操作的過程中 遇到困難，他們就會想辦法改變做法，最後，在和環境融為一體的情況下，得到了成長(西 久保禮造、野村睦子；1997)。

研究者運用 LASY 創意積木體現創造力教學，一直以幼兒為主要教學對象，對幼兒 創造力之影響，有研究者以不等組準實驗進行探究，該研究結果：發現實驗組幼兒在獨 創力、變通力、精密力、流暢力面向的創造表現均顯著優於對照組幼兒，表示 LASY 積木 教學有助提升幼兒創造力表現(王心筠，2009)。

本研究選擇大學生還有一個意涵，尤其研究對象的學校前身是師範學院。根據曾敬 梅(2002)在國內研究發現「一般科系研究所畢業」的教師比「教育相關科系研究所畢業」

的教師在「樂於接受挑戰與開放經驗」，「教育相關系所」研究生知覺所裡的創意氛圍顯 著低於其他科系研究所。林偉文(2002)提出對於師資培育機構應形塑適於教師創意發展 的氛圍，在共識上，師生建構以創意教學與創造力培育為師資培育的目標之一。研究者 好奇與思考著創意積木教學對於幼兒的創造力表現是有效的，那麼如果應用在大學生身 上呢?!

大學生身心發展已趨向成熟，比較能獨立思考問題，較有可能在教師的引導下，主 動探索未知的領域，培養他們分析問題及解決問題的能力，由此發展他們的創造力，運 用知識，甚至創造知識(林金輝，2002)。此外在大學教育中實施創意教學，所預期的效 果，大體上要比其他時期為好(崔家蓉，2002)。更何況在大學生正處於探索個人未來生

涯規劃的階段，提供「創造力教學」學習對其個人發展創造力潛能有所助益也對大學生 探索未來規劃有幫助。因此研究者假設大學生比幼兒有更好的認知成熟及語言思維上的 增長，那麼「創意積木課程」可能也可以提供像幼兒般的玩積木的情境，進而期望能透 過創意積木提供大學生創造力的激發與實踐，將這些好奇透過「創意積木課程」教學去 實現，研究者個人對創造力教與學的志趣建立「創意積木課程」模式，以系統化課程的 概念與架構，將目標和有所期望發生的學習結果，設計透過教學與選擇教學適當的教學 活動達成。

選修「創意積木課程」的大學生無論是否未來從事教職，在本研究的創造力教學課 程設計裡，都會擁有帶著走的創造力知識，自我覺察並能有助於個人內化學習的創造力 知識結構與管道，去「看見」自己創造力是如何發生？怎麼發生？去「調整」自己有方 法發生嗎？可以製造再發生的機會嗎？如何去「遇見」？並從中發現並增進個人的創造 力潛能，帶著自己的創造力優勢。

在華人文化環境強調知識來自權威的傳授，忽略意義的主動建構(吳靜吉，2002 b)。

換言之，大學生要在被鼓勵創造力的環境及提供創造力表現機會的學習中，才會主動有 意義的建構個人創造力，並且能運用「媒介」達成個人對於創造力的描述與溝通，那麼 我們就能一窺有效引發創造力學習成效的因素。

研究者所規劃的「創意積木課程」將提供有利於創造力發展的環境與氛圍，有機會 培育真正創意型的大學生並間接為幼教文化產業引入更多創意型的老師，這與幼兒教育 創造力教育政策的目標不謀而合。

根據上述的研究動機，本研究的目的如下：

一、 探討「創意積木課程」對於增進大學生創造力之成效。

二、 探討「創意積木課程」對於增進大學生創造性作品表現之成效。