第一節 研究動機與背景
初入研究所就跟著系上教授進行「亞斯伯格症（簡稱亞症）資優生 學習特質」的國科會研究，這一年裡接觸了許多亞症資優生、家人和學 校老師，在教授的引薦下，認識了一位國小三年級的學生—小探。在一 次訪談中，我很幸運地獲得小探母親的同意，和一位化學系的講師一同 設計課程，以助理老師和同學的身分，進入小探的家庭當中，陪伴他為 期四個多月的生活化學課程。
在這每週一次的生活化學課程中，我坐在小探的旁邊一同上課、一 同寫研究計畫，甚至常和他進行實驗競賽。從一開始生疏、防衛，漸漸 走到熟悉、甚至互相調皮捉弄，我和他之間漸漸形成一種微妙的關係。
小探是個雙重特殊身分的學生，在他的身上找得到資賦優異的影子，但 也流著亞症的血液，帶著雙重特殊的標籤，他的生活ㄧ直面臨著衝突。
小探的母親常自豪地拿著小探所得過大大小小科展獎項、國際性數學獎 項，對於這一個比賽的常勝軍，得獎早成為家常便飯的事情了；然而，
在這麼多高期待的目光下，母親曾說過讓我記憶深刻的一句話：「他還 只是個孩子呀！」多少時間，我們已經忘記小探也是個十歲大的孩子，
有調皮、有妒忌、有好勝、有膽怯，雖然具有高於一般同齡孩子的智商，
但他還只是個孩子。
四月中，接獲小探母親的電話，得知小探通過國中生物科提早至高 一層級以上選修（簡稱提早選修）的考試，國中端已經同意讓他隨國一 班級附讀生物科，母親雀躍卻也不安的聲音讓我對這個孩子的學習之路
特別關切，我期待他可以在適切的學習位置獲得更飽滿的知識，然而我 也擔心這樣的轉變對他而言，隱藏了什麼壓力與危機？我循著搜尋文獻 的管道，查詢有關提早選修的相關研究，目前國內外對資優生跳級現況 及其壓力探討的議題，已經有相當的琢磨，然而針對「亞症資優族群」
在提早至高一層級以上選修的動態歷程描述，卻少有相關文獻提及。
我國教育部在民國八十八年公布「資賦優異學生降低入學年齡縮短 修業年限及升學辦法」，目前國內採用的方式有七種，包括學科成就測 驗通過後免修該科課程、逐科加速、逐科跳級、各科同時加速、全部學 科跳級、提早選修高一年級以上之課程、提早選修高一層級以上教育階 段之課程。各校應依據學生之能力、興趣、特質、需求等，會同相關教 師、家長及人力資源，提供學生選擇適合其能力、學科專長及學習風格 的加速方式，時間上相當經濟，也容易滿足資優兒童的需求。民國九十 六年九月二十七日所公佈的修正版中，也特別增加「身心障礙及非學校 型態實驗教育之資優學生申請縮短修業年限相關事宜，各校應秉持彈性 原則以專案方式辦理。」可見目前國內針對身障資優學生優勢能力發展 的重視，然而，專案辦理的配套措施及具體執行方式到底為何，仍無法 進一步說明。2008 年教育部公佈資優教育白皮書，在有關資優鑑定安置 問題的探討中，指出現階段資優鑑定與安置所存在的問題許多，其中包 括行政考量限制了適性安置、縮短修業安置的困難（引自郭靜姿、王曼 娜、劉貞宜、范成芳、游健弘，2008），可見目前關於縮短修業年限的 制度執行仍處於混亂模糊。
小探以「提早選修高一層級以上教育階段之課程」進入國中，係指 部分學科學業成就優異，超越同年級程度，可提早到高一級以上教育階
段，也就是國中階段的學校選修部分課程。然而，踏上這樣的學習管道，
對於像小探這樣纖細敏感、挫折容忍度低且難以適應情境轉變的亞症資 優生而言，是否真的能在當中獲得最大利益呢？在進入跳級的門檻之 後，亞症資優生會面臨什麼樣的挑戰與壓力？他們的生活會產生什麼樣 的改變？這些都是我感興趣，也是不斷浮現在我腦海中的疑惑。
小探將踏入國小與國中交錯的生活，我希望能透過詳實紀錄單一個 案在提早選修的過程中，描述他所面臨的喜怒哀樂，以及他是如何在當 中面對與調適，生態環境給他的支持與影響為何，以及在整個過程中，
重要他人所面臨的困難與解套策略。透過瞭解與陪伴小探踏著這條突破 之路，期待從中解開我的疑惑，並試圖提供未來有相同需求的身障資優 生作為參考。