研究動機與背景

第一章 緒論

本章共分為五節，描述本研究之研究動機與背景、研究目的、待答問 題、研究範圍與限制以及名詞釋義，將分別說明如下：

第一節 研究動機與背景

世界各國為了培育符合二十一世紀知識經濟時代的人才，紛紛開始推 動資訊融入教學等相關計畫，期望能運用資訊科技改善教學。沈中偉（2008）

認為資訊科技融入教學有激發學習動機並且吸引學習者注意力、教材容易 更新、支援新的教學法、促進自主學習，以及培養學習者資訊時代所需之 技能等優點。Chang、Tung 與 Chan（2005）提出數位化的學習環境有一些 優點，例如減少乏味的學習動作、鼓勵學習者積極參與學習活動、教學者 更容易監測學習者的學習狀況、促進協作學習、紀錄教學與學習的檔案等 等。因此，導入科技化的學習，是改進傳統教學的一個選擇。而我國教育 部亦自 2001 年起展開一系列資訊融入教學的相關政策（徐新逸，2003）。

隨著資訊科技的快速發展，在諸多科技產品不斷推陳出新時，越來越 多人開始思考如何利用資訊科技改善現有的教學(Qiyun, 2008)，目前市面上 也有諸如互動式電子白板、平板電腦等等專為學習設計以及適合應用學習 的相關產品。許多研究皆指出，利用科技設備，的確能夠提升學習意願，

刺激學習動機（曾聖評，2010；蔡文瓊，2009；陳秀雯，2009； Slay, Sieborger

& Hodgkinson-Williams, 2008），並且加強師生與同儕間的互動（陳韻雯，

2009；鄭惠敏，2008），更有部分研究發現，科技化設備能有效提升學習成 效(Lopez, 2010 ; Torff & Tirotta, 2010 )。

英國的 DfES(Department for Education and Skills)曾針對未來學校提出

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一些變遷的趨向，當中特別強調「改變敎室環境的組織」以及「資訊和通 訊科技的發展」(DfES, 2004)。除了國外機構與企業，近年來，我國亦持續 不斷推動資訊融入教學相關政策。2007 年起，教育部開始推行「互動電子

過去習慣將設置有科技設備的教學環境稱做多媒體教室(multi-media classroom)或電子化教室(electronic classroom)，這些環境都是典型裝設電腦、

影音播放、網路以及單槍投影機的教室空間，而隨著教學科技設備的進步，

也開始稱呼為智慧教室(smart classroom) ( McKamey, 2008)，透過設置並整 合各項資訊科技設備，達到兼具便利(Convenient)、智慧(Intelligent)與效能 (Efficiency)的教學環境，以滿足教師的教學需求（網奕資訊，2011）。教育 部與經濟部、資策會以及電信和科技業者的合作下，建立了資訊科技與教

3 科技能力不足等問題存在（吳致維、林建仲，2009；陳惠邦，2009），加上 許多人對於教學科技的概念仍停留在硬體設備的階段，皆為無法將其最大 技能以解決問題的能力」。ISTE (International Society for Technology in Education) 2007 年公佈的 NETS (National Educational Technology Standards)

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for Student 當中的「批判思考、問題解決與做決定」，提及學習者需使用批 判性思考能力，以計劃與進行研究、管理專案、解決問題，以及作出明智 的決定來使用適當的數位化工具和資源(ISTE, 2007)。而無論是 Bloom 早於 1956 發表的認知領域學習目標，或是 Anderson、Krathwohl 與 Bloom（2001）

修改的更新版本認知領域學習目標（引自葉連祺、林淑萍，2003），皆把應 用層次能力列入教學目標之中，並特別強調將所學執行(Executing)與熟悉的 事物與實行(Implementing)與陌生的情境之中。綜合以上諸多教育與研究單 位所訂定的方針，顯示當今學生的學習以不能僅有知識上的理解與背誦，

實際的應用層次能力更是不可或缺。

以建構主義理論為基礎概念的專題導向式學習(Project-Based Learning) 時常被探討於如何提升應用層次能力，目的在解決學習者不能活用知識之

Romero, Martinez, Marquez, & Perez, 2010 )，藉由小組的分工合作，一同學 習如何透過專題製作的過程來解決生活當中實際的問題，進而提升學生應

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學平台所構成的智慧教室已逐漸成型。透過教育部的推廣，國內具有相關 設備的中小學也越來越多。本研究期望能在智慧教室當中進行專題導向式 學習，設計出搭配這些科技設備的「自然與生活科技」專題導向式學習活 動，並研究學習者學習成效以及應用層次能力提升情形。

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