研究工具

本研究使用之研究工具有：自然與生活科技學習成就測驗、問題解決 能力表徵記錄表。本節就此二項工具進行詳細之說明：

一、 自然與生活科技學習成就測驗

自然與生活科技學習成就測驗目的主要是在評量實驗對象對於自然與 生活科技之學習程度，共分為內容不一但難度一致的前、後測試卷部份。

試卷滿分為 100 分。以比較兩組學習者在實驗前後的學習成效是否有所差 異。詳細內容請參閱附錄二與附錄三。其編製過程分述如下：

(一)測驗編製

測驗試題內容以小學六年級下學期康軒版自然與生活科技課程以及南 崁溪環境保育為主。本研究之自然與生活科技成就測驗試卷前、後測之試 卷滿分均為 100 分，內容略為不同，但難度相同。測驗題後面特地依據本 次課堂活動學生將習得的知識以及應用方向，以 Anderson 等人(2011)所提 出的應用層次能力教學目標安排了 40 分的應用題型，並著重在南崁溪外來 種入侵、環境污染的解決方式，以檢視學習者的應用層次能力提升狀況。

(二)專家驗證與審核

完成測驗試題初稿編製後，送請三名小學自然與生活科技教師與以及 自然與生活科技教學領域相關領域專家，共同協助檢核並鑑定測驗試題內 容的代表性與適當性。

(三)施測方法

本成就測驗共施測二次。前測於實驗活動開始前進行，而後測於該次 實驗活動結束後立即進行。

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二、 問題解決能力表徵記錄表

雖然本研究主要在於探討經由智慧教室專題導向式學習後學生的應用 層次能力的題升，但因專題導向式學習活動的宗旨在於教師引導學生的學 習方向後，讓學生透過資料尋找以及專題製作來尋找並解決生活當中的問 題。因此本研究特別拍攝實驗組學生學習過程的影片，並以黃茂在與陳文 典（2004）所提出的問題解決的歷程與表徵，觀察實驗組學生在不同階段 的問題解決的行為。詳細內容如表 3-2。

表 3-2 問題解決的歷程；各階段運用的「能力」表徵

一、發現問題 1. 對於情勢的發展，能保持一個正向、積極、求 好的心態。

2. 面對問題能先做合理評估，並具有勇於承擔的 態度。

3. 藉由批判與想像，察覺依現實情境尚有許多可 開拓的空間。

二、確定問題 1. 能由情境演變的脈絡中去確定「問題」的意義。

2. 能準確評估問題的始態及擬設問題的末態。

3. 能洞察問題各層次結構，並由結構中察覺解決 問題的關鍵。

4. 能適切的評估可運用的資源和受到的限制條 件。

5. 能妥善的表述問題。

6. 養成一種遇到問題時，先行考量、瞭解、規劃 的習慣。

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出來的問題解決方式。透過觀察實驗過程影片，將實驗組學生在智慧教室 進行專題導向式學習活動時的問題解決表徵次數加以紀錄。其紀錄表將委 請三位曾參與以及研究過專題導向式學習的國小教師與專家學者進行審核。

記錄表詳細內容請參閱附錄四。