研究契機

第一章 緒論

~一個反覆出現而又沒有標準答案的問題~

面臨「智能障礙者升大學」的趨勢，目前國內相關的研究少之又少，

我們似乎還沒準備好去正視這樣的現象；然而在高職，「智能障礙者能否 升大學？」對於綜合職能科老師，必將會是個反覆出現卻又難解的問題。

正因為我面臨「智能障礙者能否升大學？」這樣的問題，卻又找不出個 合適的解答，因此，我希望能針對目前就讀大學的智能障礙者進行研究，

以試圖釐清問題的樣貌。以下就研究契機、研究目的與待答問題以及名 詞解釋作說明。

第一節 研究契機

作為高職綜合職能科教師，到學生高三時，總不免要面對學生究竟 要就業亦或是升學的兩難問題。如果是在我第一年當綜合職能科教師時 問我：「學生究竟要升學或是就業？」我會毫不猶豫建議說：「當然是選 擇就業呀!」不管升學與否，最後都要面對就業問題，大學又沒有這麼好 念，何不直接就業累積經驗呢？然而學校的應屆畢業生的生涯選擇漸漸 的不再全以就業為導向了，我開始聽到家長詢問學生未來能否升大學的 聲音；最近三年以來，科裡的畢業生每屆都會出現兩三位報考大學的例 子，甚至縣內的啟智學校也有學生順利通過「身心障礙學生升學大專校 院甄試」考上大學了!

曾幾何時，「智能障礙生就讀大學」成為了研究所課堂上討論的議題；

還記得 99 年在特教通報網上搜尋到的大專智能障礙生人數為 472 位，而 今年再搜尋時，就讀大專的智能障礙生人數已經攀升為 778 位了(教育部，

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2012)。這些例子在在顯示─「智能障礙者升大學」不再只是個現象，而 是逐漸轉變為一種趨勢了。

Neubert、Moon、Grigal 和 Redd（2001）曾提及「中學後教育，是 成人獨立生活的重要先決條件。」基於這樣的理由，美國有 78%的學生 接受各種形式的中學後教育；相較之下，身心障礙學生則只有 37%接受 其他各種形式的中學後教育(Blackorby & Wagner,1996; Wittenburg,

Fishman, Golden, & Allen,2000)。當同儕繼續往下一個教育階段邁進時，

這些 18~22 歲的身心障礙學生往往還停留在高中校園裡接受特殊教育方 案。根據職業復健(vocational rehabilitation，VR)系統顯示：進入中學後 教育的身心障礙學生，較其他的身心障礙者有更大的機會進入競爭性就 業環境 (Gilmore, Schuster, Zafft,& Hart,2001)。完成任何一種形式的中學 後教育的身心障礙者，能獲得更有意義的工作機會，而這也意味著成功 的成人生活(Gilson,1996; National Council on Disability and Social Security Administration,2000)。對於身心障礙學生而言，中學後教育能幫助他們獲 得更高層次的工作機會(Getzel, Stodden,& Briel, 1999)。

美國的州職業復健系統得到的數據也顯示：接受中學後教育的身心 障礙者較其他未接受中學後教育的身心障礙者能獲得較高的收入

(Gilmore,Bose, & Hart,2001)。雖然在適齡的教育環境下，參與中學後教 育的身心障礙青年比例較少(Fisher & Sax,1999)，但 Neubert、Moon、Grigal 和 Redd 在 2001 年的研究顯示：隨著時間推移，顯著障礙學生參與中學

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張的事，然而在考量離開高中職之後的選項時，進入大學似乎是一個不 可能的選擇。Hart、Grigal、Sax、Martinz 和 Will(2006)進入大學是一生 當中一段令人興奮的經驗，且不論對於普通生或是身心障礙生而言都能 從中獲益。學生在大學中的經驗及成長，可以從許多面向中看出，包括：

學業技能、建立個人技能、就業、自我倡導、變得更加獨立及提升自信。

而對於身心障礙學生而言，能夠提升自尊，幫助他們看到自己與同儕的 相似之處，而非只著眼於自身的障礙。身心障礙學生在校園生活、修課 能擴展學生本身的技能，以邁向成功的成人生活。隨著美國高等教育機 會法案的通過，更多的選擇和支持意味著為身心障礙學生打開了一扇大 門，越來越多智能障礙學生興起「想上大學」的想法。而這也表示：學 院、大學必須做好充分的準備，以滿足身心障礙學生的需要(Meg, Debra,

& Madeleine, 2009)。

然而，在台灣，即使目前已有七百多位智能障礙學生進入大學就讀，

但學校似乎還沒做好這樣的心理準備。身為高職綜合職能科教師面對學 生高三轉銜時，我們究竟要用怎樣的角度或立場告訴家長、輔導學生適 合他的未來規劃？老師們都認為就業是最適當的人生方向，求學的經驗 告訴我們：大學的學業要求、學生之間的人際關係、甚至是張羅三餐、

清洗衣物、規畫時間等生活自理能力…這些都不是智能障礙學生能應付 得過來的。然而，這些「想當然爾」的想法是否就能完全扼殺學生的另 一種可能，我想答案是否定的。

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第二節 研究目的與研究焦點

面對「智能障礙學生能否上大學」這樣的問題，我提出下列的研究 目的與欲探究的焦點，試圖建構智能障礙者在就讀大學過程中的樣貌。

壹、研究目的

本研究希冀藉由訪談一位智能障礙學生，研究時程自學生就讀綜合 職能科三年級至進入大學後一年級上學期為止，探究智能障礙學生與其 家人對於升學的態度與準備，以及學生進入大學之後所面臨的挑戰；並 進入智能障礙學生的校園之中進行觀察，建構智能障礙學生的大學生活 樣貌，以澄清對於智能障礙者升學的迷思。

貳、研究焦點

個案研究立基於真實生活情境，擁有對現象豐富與整體的解釋，提 供讀者關於現象的洞見並描繪意義，開展讀者的經驗。為了澄清疑問，

在進入研究場域之前，研究者必須帶有疑問，帶著解決疑惑的心進入研 究場域之中。本研究欲探究的焦點問題如下：

一、智能障礙學生的父母對於孩子進入大學就讀的想法為何？

二、對於進入大學就讀的選擇，智能障礙大學生的自身想法。

三、智能障礙大學生大學生活的樣貌。

四、智能障礙學生準備進入大學的歷程。

五、智能障礙大學生在進入大學後，最感到困難的面向與處遇方式？

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第三節 名詞釋義

為了讓本研究的字詞定義更加明確，提出下列名詞做進一步的闡 述：

壹、智能障礙學生

依據教育部(2006)公佈之「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第三 條指出：「特殊教育法第三條第二項第一款所稱智能障礙，指個人之智能 發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難 者；其鑑定標準如下：

心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差；

學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同 年齡者有顯著困難情形。

本研究所謂智能障礙學生係指依據「臺灣省及金馬地區身心障礙學 生十二年就學安置」辦法進入綜合職能科之畢業學生。領有身心障礙手 冊，且依據「身心障礙學生升學大專校院甄試」或經由各大專校院獨立 招生方式進入大學之智能障礙學生。

貳、雙軌制旗艦計畫

「雙軌制旗艦計畫」始於行政院勞工委員會為促進青少年就業，及 培訓契合企業需求之優質專業技術人力，自民國 92 年與教育部合作，引 進德國「雙軌制」(Dual System)職業訓練模式，推動「台德菁英計畫」，

並以德國雙軌制訓練制度為基礎，發展本土化之雙軌訓練制度。自 98 年 起以本土化為主要導向，進行計畫再造，並更名為「雙軌訓練旗艦計畫」。 「雙軌訓練旗艦計畫」整合事業單位及技職體系資源，訓練生(學生) 每週分別在業界實習至少 3 日、學校上課 2~3 日，不但可學習理論課程，

還可增加實務經驗，降低學校教育與職場技能的落差。訓練生(學生)除可

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享有學費之優惠補助外，每月由事業單位提供津貼，以減輕經濟負擔。

訓練生(學生)於訓練期滿且成績合格者，可取得教育部授予之日間部正式 學歷文憑與勞委會及事業單位共同核發之結訓證書。為有意繼續升學，

又擬提早踏入職場之青少年的另一個就業與升學雙軌並進的選擇。(行政 院勞工委員會職業訓練局，2009)。

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第二章 文獻探討

中學後教育，是一個最為重要的觀念，它為身心障礙學生型塑一個 新的「真實」：它具有激動人心的潛力，屏棄低期望與不能、不該，以生 產性的個人、及對經濟與自由的高期待，創造未來。

~Madeleine Will

為了了解智能障礙學生本身的特質在升學之路上有哪些影響？國外 又有哪些中學後教育方案可以援為前例，以及身心障礙學生在升學過程 中所經歷的歷程。本章分為智能障礙者的身心特質、智能障礙者在升學 高等教育階段的轉銜、身心障礙者的升學路等三節進行探討。

第一節 智能障礙者的身心特質

智能障礙者的升學之路為何充滿荊棘？為什麼對於智能障礙者能否 升學投以懷疑的目光？追本溯源，首先從智能障礙者的身心特質開始談 起。

壹、智能障礙者的定義

學者開始致力於智能障礙者研究始於 19 世紀早期( Hickson,

Blackman, & Reis, 1995)在二十世紀早期，美國社會對於智能障礙者的想 法開始有了轉變，從早期的悲觀主義轉變為樂觀主義。而在二十世紀中 後，人們對於智能障礙的信念開始轉變，而在之後的二十年，由於學者、

社會改革者(social reformers)、家長團體的努力，引領制度的改革。最顯 著的例子即是聯邦特殊教育法─94-142 公法的通過，也是目前美國 IDEA 的前身(Friend, 2011)。

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一、美國智能障礙學會對智能障礙者之定義

美國智能障礙學會(American Association on Mental Retardation，簡稱 AAMR)，對智能障礙的定義為「智能障礙係指在智力功能和適應行為上 有顯著的限制而表現出 的一種障礙，所謂適應行為指的是概念

美國智能障礙學會(American Association on Mental Retardation，簡稱 AAMR)，對智能障礙的定義為「智能障礙係指在智力功能和適應行為上 有顯著的限制而表現出 的一種障礙，所謂適應行為指的是概念