第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
第四節 研究者對於遊戲教學 研究者對於遊戲教學 研究者對於遊戲教學 研究者對於遊戲教學的反思 的反思 的反思 的反思
第四節 第四節
第四節 研究者對於遊戲教學 研究者對於遊戲教學 研究者對於遊戲教學 研究者對於遊戲教學的反思 的反思 的反思 的反思
研究者將所研擬的五個遊戲融入正式教學完畢後，根據教學影 帶的觀看、教師反省札記、實習老師的觀察紀錄、學生學習單等多方 面的資料探討，針對遊戲教學活動的進行、學生的學習情形、學習單 的實施等各方面來分析五個遊戲在教學過程中的利弊得失。
一 一 一
一、、、、沙包遊戲沙包遊戲沙包遊戲--沙包遊戲----投投樂--投投樂投投樂 投投樂
（一）活動的進行情形
因有先前預試的經驗，所以整個活動的進行，十分流暢。為了控 制秩序，研究者一開始便強調小組秩序的重要性並適時給予獎勵，這 是十分重要的關鍵。在講解規則時，因為三年級還不熟悉如何做紀 錄，所以必須先示範如何進行「正」符號的劃記，另外也要特別說明 落點的得分位置如何判定；選擇記錄的同學也很重要，因為關係到各 組的得分，所以要眼明手快才行，教師也要適時在旁協助判定。
（二）學生的學習情形
研究者當初要決定沙包數量時，一方面考慮到時間的掌控，希望 六組能在一節課 40 分鐘內完成，一方面也要讓各圈得分的個數位於 0～9 的範圍內，才能形成「兩位數乘以一位數」的乘法式子，經過 預試與時間的統計，最後才決定每組給予 15 個沙包，結果學生以投 中第二圈 27 分最多，平均是 8 個。各組學生在計算方面並沒有太大
問題，所以比較總分時也無扣分的情形出現。研究者發現此遊戲除了 讓學生能夠學習如何做紀錄以及乘法的計算，也培養了學生小組團結 合作的精神，因為在填寫小組學習單時，研究者要求下課後要全部收 回，班上有一位低成就的學生並不知如何填寫，此時同組的學生便主 動過去協助其完成。
（三）學生學習單的填寫
在小組競賽結束後，研究者發給每位學生一份個人學習單讓學生 利用課餘時間去進行遊戲，大多數學生的反應都還不錯，下課時間一 到，有的就急忙自行去投擲，造成大排長龍的現象。
研究者在回收個人學習單時發現一些問題，即是學生投擲個數出 現不同，有的不足 15 個，有的則是超過變成 16 或 17 個，可能是因 為下課投擲的情形較混亂，且沒有老師在一旁吹哨音控制，有些學生 投的很快，記錄的同學往往會來不及紀錄，最後研究者只好請部份學 生重新投擲，並一再提醒學生計算投擲時的個數。
951027 札 今天我看見○○在填寫學習單時楞在那裡，原本想過去協助他
，但是看見第四組的同學好幾個主動過去指導○○，教他如何做計算，也完 成了這份學習單，並準時交過來，我發覺到學生會積極相互合作，令人感到 開心。
二二
二二、、、、我是購物高手我是購物高手我是購物高手 我是購物高手
（一）活動的進行情形
研究者在講解規則時比預試時更簡明扼要（約 6 分鐘左右），每 一回合有三組學生同時進行，二回合進行後剛好以二節課完成，且每 位學生都有機會上台，時間控制在預期範圍內。但此遊戲開始進行 時，便出現一個張貼文具卡的問題，有些文具卡位置太高使得三年級 學生無法拿到，導致有學生就只好用跳的，那時候，研究者只好趕緊 協助拿取，以免學生跳的時候發生危險。此外，擦掉的資料也造成問 題發生，學生必須在黑板上保留總額，才能繼續累加下去，但是，下 一位學生擦掉前一位的計算時，常常不小心也把總額擦掉，導致必須 重複寫上，遊戲因此些微停頓。所以研究者必須時常提醒上台的小朋 友要保留上次計算的總額，但是還是會有一、二名學生在「狀況外」，
導致影響上課效率。
（二）學生的學習情形
學生在直式乘法計算方面沒有出現太大的問題，反而在直式加法
951107 札 1. 個人學習單的表格，個數與小計，學生易混淆。
2. 學生投擲個數會不同，出現 13、14 或 16 個，只好重新補投。
＜檢討＞ 1. 可能與學生必須劃記「正」符號有關。
2. 必須一再提醒學生計算投擲個數要合起來等於 15。
計算較常出錯。例如「774＋66＝830」，正確應為 840 才對，常忘記 加上的十位數上方的記錄「1」（個位數 4+6＝10 進位而得）。事實上，
學生會忘記加上進位後上方的紀錄，這種錯誤在乘法計算時也時常發 生。
此外，研究者發現學生在遊戲過程中懂得評估與運用策略，例 如，各組的學生在購買物品時，往往會隨著所剩時間的多寡來調整進 度，當他們發現總金額比其他組落後時，下一名學生就會「急起直 追」，刻意挑選金額比較大的文具，或者乘以較高的倍數來達到想要 的目標，但快接近 1000 元時，就會放慢速度，小心翼翼的累加以防 爆炸，所以愈接近時間結束時，各組的總金額通常也愈接近，比賽也 更加刺激。這些選擇數字金額及協調近 1000 的能力，是呈現三年級 數學常識，也達成遊戲設計者的目的。
研究者在比賽結束後，會讓學生思考，「有沒有反敗為勝的機 會？」也就是最後一名上台的學生如果選擇不一樣的文具卡或倍數 卡，會不會造成比賽結果的不同？例如第五組的總額是「989」，第六 組的總額是「962」，但是如果當時第六組選擇的是「15×4＝60」，因 先前金額為 932 再加上 60，最後變成「992」即可獲勝。研究者希望 藉由這樣的問題讓學生更加學會靈活思考，運用最佳的解題策略。
三三
三三、、、、連線大作戰連線大作戰連線大作戰 連線大作戰
（一）活動的進行情形
在進行小組競賽時，因為一次只有兩組學生參與，所以其他組的 秩序和專注需要教師多費心，也許計算完畢後可讓其他組的學生檢查 是否正確，指出錯誤的也可加分，以此來提高參與度。在第一、二組 的比賽當中，有一名學生還沒有機會上台，比賽就結束了，該名學生 便哀怨的說：「老師，為什麼我都沒有玩到！」，當時研究者告訴該名 學生「待會有時間再比一次！」便繼續其他組的比賽，但是最後顧及 時間不夠並沒有讓一、二組再比一次。然而研究者事後反省，若要重 來一次應想辦法加賽一場，讓所有沒有機會玩到的學生都有機會上台 玩一次，畢竟學生在台下等了 10 多分鐘，等的就是上台那一分鐘的 刺激。
（二）學生的學習情形
學生在上台比賽時，因為要在全班面前做計算而且關係到小組的 勝負，所以比平時多了一分緊張，但是大家都聚精會神地觀看比賽的 過程。在填九宮格內的數字時，學生很喜歡提供較大的數字，例如會 出現 777 或 999 等，果然在 999 這個數字上出現困難度，也形成攻防 戰中的一波高潮及勝負關鍵。例如：第一組的 S07，先挑戰 999，計 算「999×4＝4966」，進位時加法混亂形成錯誤，接著第二組的 S10，
決定先避開，選擇了 346，計算 346×4＝1384，正確攻佔一格，此時 第一組的 S08 必須再次挑戰 999 來防堵，結果計算 999×3＝2997 後沒 信心，看了一遍又改成錯誤的答案 3197。最後第二組計算 999×6＝
5994 終於正確，也獲得勝利。從學生的這場比賽可以發現，學生在 遊戲的過程中不斷在學習，以 999 而言，的確是超過學生平時的經驗 及程度，但是因為在遊戲的錯誤中反覆學習，到了最後還是能計算正 確，無形中也提升了學生的計算能力。
此外，研究者特別注意到，班上幾個低成就的孩子們在遊戲時特 別專心，顯然是十分在意自己的表現。以 S23 而言，九九乘法常忘記，
乘法進位也經常算錯，當她上台時，研究者都不禁替她擔心起來，但 是她計算 289×5＝1445 完全正確，連她自己都很高興的樣子！研究者 認為，在遊戲過程中不僅提供了低成就兒童不斷學習模仿的機會，也 提供了其成功的經驗進而提升其學習信心。事實上，從該名學生的回 饋「我的數學真的有進步一點…」（951221 饋 3-S23）中也可得到映 證。
951221 觀 在遊戲進行過程或是講解過程，班上學生都很熱情興奮參與，就 連幾個平時上課讓人頭痛、不專心的學生，也都拼命舉手搶著填九宮格的數 字。在班上學習況屬於低成就的孩子，當遊戲進行中，輪到他們上台挑選數 字或演算時，雖然會讓同組的學生替他們捏把冷汗，但小組間並不會因此排 斥或是反對他們參與遊戲，反倒會一起與他商量接下來該如何攻、如何守，
間接幫助其增加注意力及參與感。
（三）學習單的填寫
在小組競賽結束後，研究者同樣發給每位學生一份個人學習單，
讓學生利用課餘時間去進行遊戲，由於在小組競賽時發現多數學生在 一分鐘內都能完成計算，為了增加比賽的挑戰性並減少平手的機會，
於是研究者決定將四個回合的計算時間逐漸降低，即第一回合 1 分 鐘、第二回合 50 秒、第三回合 40 秒、第四回合 30 秒，如此以來還 可同時訓練學生計算的速度及準確性，果然學生反應更加熱烈。
此外，因為個人學習單上要找四個競爭對手，有些小朋友希望回 家與兄弟姊妹玩或安親班的同學玩，於是研究者同意至少有一名與班 上同學競賽，後來甚至因為有些學生回家與父母比賽，無形間也促進 親子互動關係，真是意外的收穫！研究者發現班上學生顯然因為此競 賽而顯得興致盎然，而且每個學生都能有充分參與的機會，更重要的 是，學生藉此遊戲無形中等於已做了近 100 題的數學計算卻樂在其中 而不自知，已真正達到所謂寓教於樂的目的。
四四
四四、、、、物盡其用物盡其用物盡其用 物盡其用
（一）活動的進行情形
此遊戲總共分為三個回合來進行，在時間的掌控上很重要，必須
951221 觀 個人賽的創意很好，可讓所有小朋友都參與到。