為瞭解個人特質對各類型動機因素及阻礙因素的影響，因此以社會 人口學、生活經驗變項為自變項進行多元迴歸分析，將結果列於 4-8。
其中年齡、教育程度、婚姻狀況、參加團體經驗、參加環保課程經驗對 動機因素有影響。而以社會人口學、生活經驗變項為自變項對阻礙因素 進行多元迴歸分析的模式不成立，表示無法以其預測阻礙因素。茲說明 如下：
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一、年齡
在依變項為「環境關懷/環境責任因素」的多元迴歸分析中，其 ß 值為 0.338（p < .001）、正值，表示在控制其他變項的影響後，年齡越 大「環境關懷/環境責任因素」的動機因素越強。在依變項為「趨利避 害因素」的多元迴歸分析中，其 ß 值為 0.184（p < .05），表示在控制 其他變項的影響後，年齡越大，其「趨利避害因素」動機越強。在依變 項為「行動價值觀/心理/角色因素」的多元迴歸分析中，其 ß 值為 0.267
（p < .01）且為正值，表示在控制其他變項的影響後，年齡越大對環 保行動的價值觀、情緒及對自我的環保角色功能愈趨於正向，即動機越 強。
年齡對「環境關懷/環境責任因素」、「趨利避害因素」、「行動價值 觀/心理/角色因素」等動機的影響均為正向影響，表示年齡越大，以上 所列動機因素越強。
年齡對「社交/自我實現因素」、「節儉價值觀因素」、「歸屬感因素」、
「經濟獲得因素」沒有顯著影響。
二、教育程度
在依變項為「環境關懷/環境責任因素因素」的多元迴歸分析中，
其 ß 值為 0.250（p < .001）、正值，表示在控制其他變項的影響後，教 育程度越高「環境關懷/環境責任因素」的動機因素越強。在依變項為
「行動價值觀/心理/角色因素」的多元迴歸分析中，其 ß 值為 0.173（p
< .05）且為正值，表示在控制其他變項的影響後，教育程度越高對環 保行動的價值觀愈趨於正向，即動機越強。在依變項為「經濟獲得因素」
的多元迴歸分析中，其 ß 值為-0.254（p < .01）、負值，表示在控制其 他變項的影響後，教育程度越高，其「經濟獲得因素」動機越小。
教育程度對「環境關懷/環境責任因素」、「行動價值觀/心理/角色
因素」等動機的影響為正向，教育程度越高，「環境關懷/環境責任因 素」、「行動價值觀/心理/角色因素」等動機越強；對「經濟獲得因素」
動機的影響為負向，教育程度越高，「經濟獲得因素」動機越小。
教育程度對「社交/自我實現因素」、「趨利避害因素」、「節儉價值觀 因素」、「歸屬感因素」。
三、婚姻狀況
在依變項為「環境關懷/環境責任因素」的多元迴歸分析中，其 ß 值為 0.155（p < .05）、正值，表示在控制其他變項的影響後，已婚者
「環境關懷/環境責任因素」的動機較未婚者強。
婚姻狀況對「社交/自我實現因素」、「趨利避害因素」、「行動價值觀 /心理/角色因素」、「節儉價值觀因素」、「歸屬感因素」、「經濟獲得因素」。
四、參加團體
在依變項為「歸屬感因素」的多元迴歸分析中，其 ß 值為 0.178（p
< .05）、正值，表示在控制其他變項的影響後，有參加團體者其「歸屬 感因素」的動機越強。一般而言，有參加團體經驗者，其社會支持高於 無無參加團體經驗者，因此有參加團體者，其「歸屬感因素」動機會較 強。
「參加團體」對「環境關懷/環境責任因素」、「社交/自我實現因素」、
「趨利避害因素」、「行動價值觀/心理/角色因素」、「節儉價值觀因素」、
「經濟獲得因素」。
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五、參加環保課程經驗
在依變項為「歸屬感因素」的多元迴歸分析中，其 ß 值為 0.200（p
< .05）、正值，表示在控制其他變項的影響後，曾經參加環保課程者其
「歸屬感因素」動機較強。
「參加環保課程經驗」對「環境關懷/環境責任因素」、「社交/自我 實現因素」、「趨利避害因素」、「行動價值觀/心理/角色因素」、「節儉價 值觀因素」、「經濟獲得因素」。
另外，可由各迴歸模式中，ß 值絕對值的大小判斷其影響力。依變 項為「環境關懷/環境責任因素」的多元迴歸分析中，「年齡」的 ß 值
（0.338）>「教育程度」的 ß 值（0.250）>「婚姻狀況」的的 ß 值（0.155）， 表示對「環境關懷/環境責任因素」此動機因素而言，「年齡」的影響大 於「教育程度」、「教育程度」的影響又大於「婚姻狀況」。
在依變項為「行動價值觀/心理/角色因素」的多元迴歸分析中，「年 齡」的 ß 值（0.267）>「教育程度」的 ß 值（0.173），表示對「行動價 值觀/心理/角色因素」此動機而言，「年齡」的影響大於「教育程度」。 在依變項為「歸屬感因素」的多元迴歸分析中，「參加環保課程經 驗」的 ß 值（0.200）>「參加團體經驗」的 ß 值（0.178），表示對「歸 屬感因素」此動機因素而言，「參加環保課程經驗」的影響大於「參加 團體經驗」。
綜合以上可以發現，隨著年齡增長，研究對象群體進行「家庭環保 行為」的動機越強，且教育程度較高、有參加團體經驗、有參加環保課 程經驗者其動機也較高。Schahn,J., Holzer,E.(1990)、高明瑞（1994）
指出年齡大者，環保態度較年輕者高。宋建奇（2000）的研究發現年長 的教師在環境生活事件關切度上比年輕的教師高。與本研究結果相同。
表 4-8 個人特質對各類型動機因素及阻礙因素迴歸分析結果摘要表
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